黃春紅

【摘 要】

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的具體體現(xiàn)。個(gè)性化表達(dá)意在幫助學(xué)生突破千篇一律的寫(xiě)作思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)將自己的所思、所想融入到習(xí)作之中，從而在習(xí)作的天空里自由翱翔。教師如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性思考的作文？本文從激活內(nèi)心情感，鼓勵(lì)自主表達(dá)；打破教學(xué)桎梏，引發(fā)個(gè)性表達(dá)；引入合作學(xué)習(xí)，綻放評(píng)價(jià)魅力三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

個(gè)性表達(dá) 自由習(xí)作 激活情感 能力提升

古往今來(lái)，文學(xué)都是屹立于歷史文化之林的一棵永不枯朽的“參天大樹(shù)”，在中華傳統(tǒng)文化的瑰麗殿堂中，人們常以擁有深厚的文學(xué)修養(yǎng)為榮。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文成為了困擾廣大師生的一大難題，主要原因有：學(xué)生缺乏寫(xiě)作認(rèn)知力，對(duì)作文容易產(chǎn)生畏難心理，沒(méi)有積累素材的習(xí)慣，因而作文表達(dá)千人一面，極缺個(gè)性化表達(dá)。想突破此模式，教師必須開(kāi)辟新的寫(xiě)作教學(xué)思路，積極推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體特征，并挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，彰顯與眾不同的一面。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的個(gè)性化教學(xué)策略展開(kāi)了細(xì)致的討論，旨在鼓勵(lì)小學(xué)生勇于表達(dá)自我，養(yǎng)成正確寫(xiě)作的良好習(xí)性。

一、激活內(nèi)心情感，鼓勵(lì)自主表達(dá)

小學(xué)生正值朝氣蓬勃之際，他們的思維異?；钴S，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。教師要抓住這一特點(diǎn)，利用個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)激活學(xué)生內(nèi)心情感的寫(xiě)作需要，從正面的角度鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心的所想所感，為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師需強(qiáng)調(diào)小學(xué)個(gè)性化作文的核心是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的自我需要。很多學(xué)生“言而無(wú)文”，歸根結(jié)底是由于他們?nèi)狈?xiě)作的需要和情感迸發(fā)的契機(jī)口。

如寫(xiě)作的入門(mén)點(diǎn)在于學(xué)生是否能夠?qū)χ車(chē)娜伺c事產(chǎn)生自我感悟，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生心思敏感，他們對(duì)生活細(xì)節(jié)往往有不同的體會(huì)，但是有不少學(xué)生寧愿不知道也不愿去了解，也就證明他們?nèi)狈?xiě)作的需求。為了解決以上問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生群體中較好的“作品”給予表?yè)P(yáng)，以滿足他們的心理。其實(shí)，小學(xué)生作文表達(dá)的形式是不受限的，記敘文、說(shuō)明文，或者童話、隨感皆可，一切都取決于學(xué)生自我的需要，其前提是學(xué)生要懂得如何自主地去表達(dá)。這就要學(xué)生積累資料和觀察實(shí)踐，做好寫(xiě)作的基礎(chǔ)鋪墊，從而順著自己的思路將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)，最終寫(xiě)出有個(gè)性的作文。

二、打破教學(xué)桎梏，引發(fā)個(gè)性表達(dá)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想經(jīng)歷、情感，雖然高年級(jí)學(xué)生還不足以用具有深度內(nèi)涵的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)他們對(duì)祖國(guó)、父母、教師的熱愛(ài)等情感，但是正處于此年齡段的學(xué)生擁有非常靈活的想象力與創(chuàng)造力，這也是學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的優(yōu)勢(shì)所在。在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力時(shí)，教師在作文教學(xué)時(shí)不能僅停留于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的層面上，而要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，向“觀眾”展示獨(dú)一無(wú)二的寫(xiě)作風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是大有裨益的。為此，教師可以營(yíng)造出生動(dòng)活潑的互動(dòng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，為作文聲增添一抹特色。

如《提燈女神》是一篇寫(xiě)人記事文，女主人公南丁格爾出生豪門(mén)，但她從小就懷揣著成為一名護(hù)士的理想，并且她終身也在為醫(yī)學(xué)這一行業(yè)奉獻(xiàn)著、奮斗著。她傾注了畢生的心血在培養(yǎng)護(hù)理人才方面，81歲高齡時(shí)，因過(guò)度勞累導(dǎo)致雙目失明，1910年去世。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特意為其設(shè)立了國(guó)際護(hù)士最高榮譽(yù)獎(jiǎng)——南丁格爾獎(jiǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生就會(huì)明白“提燈女神”并不是神話故事中的人物，而是將南丁格爾比作了護(hù)士女神，以此突出其事業(yè)的崇高性。接著，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，想象南丁格爾女士在她的畢生時(shí)間里做出了哪些奉獻(xiàn)，也可以通過(guò)查閱資料以豐富學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生積累了一定的素材之后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)片段訓(xùn)練，使學(xué)生可以將閱讀課堂和課外積累的知識(shí)應(yīng)用于片段訓(xùn)練中，從而體會(huì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間是沒(méi)有界限的，使學(xué)生有效把握習(xí)作技巧，進(jìn)而為學(xué)生想象力的提升營(yíng)造良好的環(huán)境。

三、引入合作學(xué)習(xí)，綻放評(píng)價(jià)魅力

寫(xiě)作教學(xué)中的合作并不是說(shuō)一篇習(xí)作由多人完成，而是指定稿完成后先由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改，這也是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它主要提倡的是自由靈活地進(jìn)行組合，彼此之間分享樂(lè)趣，并用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，促使他們?cè)诠餐骄恐邢嗷l(fā)，啟迪智慧。

如在一周一次的寫(xiě)作課中，教師布置學(xué)生圍繞“父愛(ài)如山”寫(xiě)一篇記事隨筆，要求真人真事、真情實(shí)感。每個(gè)學(xué)生在生活中必定經(jīng)歷過(guò)一些關(guān)于父愛(ài)的感動(dòng)瞬間，但有些學(xué)生可以捕捉到，而有些學(xué)生卻無(wú)法感受到父愛(ài)是什么樣的。在這一情況下，教師就可以讓學(xué)生之間批改作文，讓他們看看別人的“父親”是怎么為他們撐起一片天的。當(dāng)學(xué)生看到有與自己的經(jīng)歷類(lèi)似的事件后，就會(huì)萌生情感。此時(shí)，教師趁熱打鐵，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己作文中的不足之處進(jìn)行修改，從而一步步完善學(xué)生的寫(xiě)作思想。

總之，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師想讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化作文，就意味著學(xué)生不僅要在自己的作文中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，運(yùn)用華麗優(yōu)美的詞藻，更要讓作文的主題富有內(nèi)涵。每個(gè)教師都不希望看到學(xué)生的作文是千篇一律的，因?yàn)檫@不僅會(huì)導(dǎo)致教師的審美疲勞，更從側(cè)面烘托出了教師的作文教學(xué)是不成功的。為了讓學(xué)生的作文不再局限于“流水賬”“白話文”中，教師在開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)時(shí)一定要找到作文的落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感需要，使學(xué)生能展開(kāi)豐富的想象，在習(xí)作的天空里自由翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

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