徐曉晨

摘要：從解析“互聯網+”背景下數字閱讀的特點入手，分析未成年人在“互聯網+”背景下數字閱讀的特征變化。提出了少兒圖書館開展未成年人數字閱讀服務的對策及建議。

關鍵詞：“互聯網+”;少兒圖書館;未成年人;數字閱讀

“互聯網+”時代背景下，讀者的閱讀方式與閱讀習慣發(fā)生了很大變化，電子閱讀器、手機閱讀和在線閱讀等一些新興的數字閱讀方式已成為讀者生活與工作中的一種主要閱讀方式。未成年人處在智力發(fā)育與學習的“黃金時期”，其閱讀需求與行為隨著年齡的增長呈現出鮮明的遞升趨勢。因此，科學地分析未成年人在“互聯網+”環(huán)境下的文化需求，幫助家長、學校規(guī)避信息超載，讓少兒圖書館的文化服務實現跨界式、網絡狀、泛在化，從而使未成年人的閱讀更具質感，這已經成為少兒圖書館界的重點研究課題。

1“互聯網+[HT4"H]”背景下數字閱讀的特點

數字化閱讀有利于提高人們的閱讀興趣、閱讀技能、信息素養(yǎng)及認知能力?！盎ヂ摼W+”背景下，傳統(tǒng)的閱讀模式由“讀書”向“讀屏”、“聽書”演變，人們越來越多地利用數字化新媒體進行閱讀的趨勢是不可避免的，“互聯網+”環(huán)境下數字閱讀具有以下特點

包容化。“互聯網+”使閱讀的本體文化與技術文化相融合，產生出新的閱讀涵義—數字閱讀。MP4、JPG、智能手機、kindle等多媒體的相互兼容讓閱讀更具包容性。各種APP的相互植入，讓閱讀聲色俱全，逐步發(fā)展成“全感官體驗”這一屬性。媒介的交互直接帶來讀者與作者的交互，數字閱讀讓閱讀真正成為了群體性行為。

泛在化?！盎ヂ摼W+”環(huán)境下，載體的可移動性大大增強，每個媒介載體不光是信息接受者，更是信息傳遞者，每個人都可以利用手中的智能設備成為信息環(huán)境的塑造者?！盎ヂ摼W+”環(huán)境下，時間、空間、地域的限制被最大化地打破，閱讀的隨意讓社會形成了更開放的學術環(huán)境，讓作者和讀者有了更多的選擇。

人性化。任何一種科技的進步都是人類意愿的體現。這種人性的需求讓數字閱讀的設計者有更明確的產品定位。層出不窮的硬件、軟件的升級換代都是為了更好地迎合不同人群的閱讀體驗需求。檢索便捷、體積輕薄、實時更新，這些特征都讓閱讀更加定制化、遠程化、情境化。所有的閱讀體驗都是圍繞著“人的需求”來營造的。

2“互聯網+[HT4"H]”背景下未成年人閱讀特征

2.1低齡化

有學者將1990年以后出生的一代稱作“數字一代”，將2000年以后出生的以智能手機為主要信息接收終端的一代人為“移動一代”。對于這兩代人來說，網絡的存在與食物、水電等基本生存必需品一樣重要。從開始有視覺、聽覺反應起，家長就開始用故事機、PAD等設備為孩子播放故事，使很多孩子還沒有語言意識，就開始被動接受了數字閱讀的形式。來自英國的一項調查顯示，幾乎50%的家長都在電子閱讀器或者平板電腦上給孩子講故事聽。2016年中國少先隊事業(yè)發(fā)展中心等單位發(fā)布“第八次中國未成年人互聯網運用狀況調查報告”顯示，“56.4%的未成年人首次觸網年齡在10歲以前”，未成年人在互聯網的大環(huán)境下練就了嫻熟的信息處理能力、圖文解析能力。他們已開始成為父母的網絡老師，78.5%的父母有向孩子請教上網問題的經歷。

2.2娛樂化

在傳統(tǒng)閱讀模式下，實體書店、圖書館以及學校圖書室是未成年人主要的閱讀場所，青少年讀者在有限的文化資源里選擇文獻閱讀。在閱讀習慣更傾向數字化的“互聯網+”時代，被稱為“數字一代”和“移動一代”的未成年人被快速查詢、接口簡易、資源更新迅速的互聯網閱讀深深吸引。電子閱讀設備為了吸引青少年的青睞也不斷地整合文字、圖片、音像、查詢、翻譯、游戲等多項功能于一身?？梢哉f一部智能手機的功能相當于一個移動影音娛樂中心。有聲讀物、動畫資源、早教課程、課業(yè)輔導等內容的植入讓未成年人可以以消遣的方式閱讀、學習。這種帶有強烈操縱感的虛擬環(huán)境下的網絡互動讓未成年人隨時轉換角色，發(fā)表任何評論和觀點，而不必在意老師和家長的約束，給他們創(chuàng)造了一個更包容的環(huán)境。

2.3碎片化

“互聯網+”模式下的便利閱讀條件也改變了未成年人的閱讀習慣。由原來的“精讀”、“泛讀”延伸到現在的“淺閱讀”、“聽讀”、“讀圖”、“標題讀”等等。面對觸手可得的24小時推送不斷的海量信息，未成年人的閱讀不僅僅局限在課余、校外、假期等固定時段，在上、放學路上以及用餐時間利用手機、pad閱讀的比率也極大提高。不難看出，碎片化的閱讀模式符合未成年人追求活躍、即時等需求。

2.4實用化

原始的閱讀目的不外乎感受文學魅力，陶冶情操，豐富精神世界，提高審美情趣而已。根據第八次中國未成年人互聯網運用狀況調查報告顯示，互聯網環(huán)境下，青少年數字閱讀的首要目的是接受信息、獲取知識（59.9%），其次是打發(fā)時間、消遣（48.1%），第三是提升自我修養(yǎng)（31.7%），第四是解決實際問題（27.1%）。未成年人紙質閱讀的首要目的也是接受信息、獲取知識（52.7%），第二是提升自我修養(yǎng)（35.8%），第三是消遣（34.5%），第四是解決問題（19.5%）?？梢钥闯觯凇疤嵘晕倚摒B(yǎng)”這一選項上，紙質閱讀的選擇率高于數字化閱讀，而且獲取信息、消遣、解決實際問題等實用性目的上，數字化閱讀的選擇率高于紙質閱讀。

3“互聯網+[HT4"H]”背景下未成年人數字閱讀存在的問題

“互聯網+”環(huán)境下數字閱讀模式的大面積使用與圖書館有限的數字資源和單一數字閱讀推廣模式形成了反差。未成年人群體多樣化的閱讀選擇不但改變了傳統(tǒng)的閱讀習慣，也在向傳統(tǒng)的圖書館服務模式發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.1家長的缺位

低幼兒心智發(fā)育尚早，沒有自主翻看紙質文獻的自制力，也缺乏清晰的語言表述能力和理解能力，很多家長不知道該如何引導孩子開展早期閱讀，互聯網環(huán)境下的各種各樣的多媒體閱讀機成為家長的主要閱讀輔助資源?！半娮优阕x機”、“電子保姆”等設備取代了家長的文化權威。于是家長看kindle，孩子看PAD的分讀現象取代了傳統(tǒng)的“晚安故事”，看起來好像家長和孩子都有閱讀行為，但是雙方的精神世界并沒有發(fā)生交集。2011年，一部名為babythinksamagazineisanipadthatdoesnotwork電影中，一歲的小主角，因為長期使用PAD來閱讀，導致在看到真實的紙本雜志時，因為其不能發(fā)聲、點播、操作而感到迷惑不解。這很直觀的說明了家長在低幼兒早期閱讀行為中的缺位。

3.2閱讀娛樂化

市場經濟環(huán)境下的數字閱讀不可避免地存在著商業(yè)化、娛樂化、快餐化的特征。一部分兒童陷入千變萬化、五光十色的網絡世界無法自拔，信息超載的負荷破壞了童年的單純美好。加上網絡文化產業(yè)本身有其龐大的商業(yè)利益鏈，不斷通過新內容、新產品為未成年人制造新的關注熱點，正好迎合了他們追新求異的年齡特點，從而使他們放棄了借助數字資源學習、求知的本意，在自我認知、人際交往、審美情趣、價值觀形成等方面發(fā)生異化。

3.3信息負荷過重

對互聯網信息的依賴，讓未成年人逐漸成長為低頭一族。據權威數據顯示：“我國存在上網行為的兒童中，網癮比例高達14.1%，人數達2404萬余人，而且這些兒童不同程度都存在挫敗感強烈、偏激、自閉等特征”。有些青少年醉心于虛擬世界，忽視，甚至斷絕了與真實世界的聯系。前蘇聯著名教育實踐家曾說：“一個人只有在其童年和少年時期同大自然和人們打交道的那種條件，使他的心靈不平靜、憂慮、柔弱、敏感、易受刺激、溫柔、富于同情感，他才會成為有教養(yǎng)的人”。未成年人心智發(fā)育不成熟，還意識不到數字媒體形式再豐富、內容再生動，終究不過是抽象化的文化形態(tài)。少兒圖書館應該就如何避免青少年“閱讀越廣、性格越孤僻”這一現象認真思考。

3.4學習和搜索能力下降

2008年，一篇題為《Google會讓我們變笨嗎？》引發(fā)了眾多爭議的聲音。作者卡爾指出，在互聯網環(huán)境下，人們大量地以搜索引擎查詢資料，讓人失去了深思和專注的能力，便利地信息獲取渠道讓現代人變得懶惰、急功近利。特別是對于青少年群體而言，培養(yǎng)閱讀和學習的主動性和創(chuàng)造性是最基本的出發(fā)點，但是對互聯網的濫用，破壞著他們學習習慣的良性形成?！靶≡乘杨}”、“作業(yè)幫”、“學霸君”、“阿達題”等軟件讓未成年人普遍有過“刷作業(yè)”的經歷。技術的探索和進步超過了使用者自身的求知欲，這不能不說是技術化數字媒介對學習進程的阻礙。

4“互聯網+”背景下少兒圖書館未成年人服務的對策

縱然閱讀的技術在不斷發(fā)生變化，閱讀的載體也在日新月異的發(fā)展，但這一切的更新改變不了閱讀的本質。未成年人作為未來的公民，他們的閱讀能力直接反應他們的信息獲取能力，信息分析能力，這也是互聯時代社會競爭要求所必備的能力。為了給他們創(chuàng)造一個宏觀閱讀空間，在虛擬文化場域內多增加文化積淀、科學元素，政府、社會、學校、家庭應該形成整體，在這個整體中，少兒圖書館代表著政府的主導責任，必須多做思考。

4.1積極引導家長重視親子共讀，引導低幼兒合理利用數字資源

在所有發(fā)生在未成年人數字閱讀的元素中，家庭是第一元素，特別是0—3歲的低幼兒。少兒圖書館有責任引導家長為兒童合理搭配紙本閱讀和數字閱讀的素材。美國兒科協會提出，對于2歲及2歲以上孩子，每天與數字媒介互動的時間不應該超過2小時。美國閱讀專家吉姆·崔利斯提出建議：家長的口語輸出與低幼兒可以產生更好的共情效果，家長為孩子讀押韻的兒歌、童謠會造成一種類似人類心跳的節(jié)奏感，從而增加家長與孩子的親密感。少兒圖書館可以搭建虛擬共讀平臺，督促家長開展親子閱讀。如在APP中設置限時共讀、打卡閱讀、百家共讀1小時等數字閱讀推廣活動;定期開班精品閱讀體驗周，搭建實體平臺號召讀者以家庭為單位開展名著演繹、經典文學電影配音等活動，促進家長在未成年人的閱讀行為中發(fā)揮一定的作用。

4.2做好數字資源的管理者，防止未成年人濫用互聯網資源

首先，合理控制數字設備和數字資源的開放時間，限時開放移動數據端的數據，防止未成年人沉迷互聯網;其次，在數字閱讀過程中加入更多“人”的元素，如在特定時段內安排人工在線服務，可以與使用數字資源的青少年、家長在線交流，用人工干預的方法將未成年人引回實際生活中來;再次，少兒圖書館應該策略性地在電子資源中加入娛樂功能。游戲內容可以有，但是不要設計得太復雜，并要與紙本文獻內容緊扣，讓孩子在娛樂過程中不偏離閱讀主題。如在演示電子繪本的高潮情節(jié)時，留有懸念，讓小讀者回到紙本書中了解結局。還可以根據電子書的故事情節(jié)繪制拼圖，檢驗閱讀效果。

少兒圖書館還應該培訓有一定信息素養(yǎng)的館員，做合格的“網絡監(jiān)督員”，對點擊率、傳播率較高的互聯網話題要嚴格審查把關，用不斷更新的安全軟件過濾商業(yè)化、惡俗化的外鏈接。

4.3開展物理實體閱讀活動，將虛擬閱讀向線下活動拓展

為避免未成年人用“手指按鍵”代替眼神交流，用“點贊”取代真誠地喝彩，少兒圖書館要多組織和線上資源相呼應的線下活動。比如根據線上科普資源，開展與之同步進度的科學實驗實踐活動，青少年讀者親自動手操作，驗證互聯網上的科學原理是如何影響我們實際生活的。還可以組織線上評論次數多，發(fā)帖踴躍的小讀者開展讀書分享會，讓孩子們從虛擬中走進現實。少兒圖書館應該加強與學校的合作，將假期閱讀書單整理為電子書文本，在手機端可以閱讀，閱讀后提交電子書評，然后由少兒圖書館結集成冊，印制成紙本合集的方法給青少年讀者留存。

4.4結合課本內容推送數字閱讀資源

提升閱讀能力也是提升學習能力的主要初衷，因此保證互聯網資源的實用性無可厚非，但要避免讓“技術代替人類思考”這一現象出現。少兒圖書館可以與學校聯合，對在校生開放課后作業(yè)咨詢程序，引進與配套教材相關的課外延伸閱讀資料，建立學科知識專題資源庫，免費讓青少年在手機、PAD、電腦客戶端查詢、搜索。還可以嘗試在假期里招募師范專業(yè)的志愿者在線答疑，幫助未成年人開展補充性地學習，將互聯網僅作為工具，而主要加分值由獨立思考、獨立創(chuàng)造來體現，鍛煉未成年人駕馭互聯網信息;還可以開展網絡信息搜索競賽，訂制特別的項目程序，讓青少年在少兒圖書館網站上設計自己的課業(yè)空間，多維度的展示自己的學習成果。

5結語

數字閱讀和紙本閱讀均為少兒圖書館服務未成年人的主要內容，閱讀的方式并不能從本質上改變閱讀效果的形成，閱讀的內容才是決定未成人年閱讀成效的關鍵。因此少兒圖書館還應該加強與出版業(yè)的密切聯系，對未成年人數字閱讀的資源進行有效管理。與學校合作，共同引導青少年合理利用碎片化時間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，讓未成年人利用互聯網這個廣闊平臺成長為有國際競爭力的一代人。

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ExplorationonJuvenileDigitalReadingServiceinChildren's

LibrariesundertheBackgroundof“InternetPlus”

XuXiao-chen

Abstract：Byanalyzingthefeaturesofdigitalreadingunderthebackgroundof“Internetplus”，thecharacteristicschangesofjuveniledigitalreadingunderthebackgroundof“Internetplus”areanalyzed.Finally，theauthorproposesaseriesofcountermeasuresandsuggestionsforchildren'slibrariestoenhancetheirjuveniledigitalreadingservice.

Keywords：“Internetplus”;Children'sLibraries;Juvenile;DigitalReading