許金芝

摘 要：以《國家青少年校園足球發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神與要求為指導，以提高教師基本理論和教材教法、教學設計能力為核心，針對參訓教師的基本現(xiàn)狀，以提升參訓教師專項能力為目的，采用調(diào)查法、文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法，改進課程體系，創(chuàng)新培訓方式。課程設置實行模塊化設計，包含基本理論、足球教學設計、足球教材教法、專業(yè)課專家講座、參訓教師教學實踐觀摩研討、考核等六個模塊；培訓方式以符合成人學習特點的專題講座、問題研討、案例學習、參與式培訓、教學觀摩分析與教學經(jīng)驗交流等方式展開培訓工作。構(gòu)建實現(xiàn)充分利用教師已有的經(jīng)驗，重視發(fā)揮教學案例的情境性作用，以先進理念為前導，以專業(yè)能力與方法為主要學習內(nèi)容，以校園足球教學實踐為有效保障，理論與實際相結(jié)合的立體式培訓模式。

關鍵詞：校園足球；骨干教師；國家級；培訓模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-9840（2018）05-0075-05

Abstract：Under the guidance of the "Outline of National Youth School Football Development Plan"， focusing on the improvement of teachers' basic theory learning， teaching methods， and teaching design ability， and starting from the perspective of special ability improvement， the research adopts investigation method， document data method， expert interview method and logic induction method to improve the curriculum system and innovate training methods. The curriculum system includes six modules： basic theories， football teaching design， football coursebooks and teaching methods， expert lectures in professional classes， teaching practice， observation and discussion for training teachers， and evaluation； Methods in compliance with adult learning such as seminars， problem study， case studies， participatory training， teaching observation analysis and teaching experience exchange will be employed to conduct the training programme. Consequently， a multidimensional training model is established， in which teachers' previous experience is fully used， the contextual role of teaching cases is emphasized， advanced ideas serve as guides， professional ability and methods constitute major learning contents， campus football teaching practice serves as effective safeguard， and theories are combined with practice.

Key words：school football； backbone teachers； state-level； training model； innovation

“校園足球骨干教師國家級專項培訓”是2015年校園足球工作主導權從體育部門轉(zhuǎn)移到教育部門后，教育部以提高中小學體育教師足球教學理論素養(yǎng)、技能水平和教學能力，為各地培養(yǎng)足球特色學校的“種子”教師為目的的專項培訓?；趯ｍ椗嘤柕哪康囊?，對專項培訓模式中的基本要素進行研究，探尋專項培訓整體功能提升的高效培訓模式，對培訓工作在校園足球開展中實現(xiàn)其應有的功能與價值有著不凡的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“校園足球骨干教師國家級專項培訓”的目標任務、課程體系、培訓方式、跟蹤指導和效果評價等專項培訓模式中的基本要素為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)（http：//www.cnki.net/）檢索與本研究有關的文獻資料，充分了解教師培訓的理論理論依據(jù)，把握教師培訓研究的最新成果，并進行分析和整理，為本研究基本觀點的提出提供重要的參考。

1.2.2 專家訪談法

根據(jù)已掌握的校園足球骨干教師國家級專項培訓的相關資料，在征詢有關專家意見的基礎上設計了專家訪談提綱，問題涉及培訓目標、培訓方式、培訓課程和后期跟蹤指導等問題。最終對7位專家進行訪談，這些專家所涉及的工作包括行政管理、教研指導、校園足球培訓和一線教學等方面。

2 結(jié)果與分析

2.1 專項培訓模式創(chuàng)新設計的理念和目標

2.1.1 以引發(fā)和促進參訓者的學習愿望與潛能為理念

當今，全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓從無到有備受關注，從政府到學校、從組織到個人凡是中國足球改革、校園足球發(fā)展的相關問題，必然離不開對師資培訓寄托諸多的期望。從教育部實施國家級專項培訓，到地方各級教育部門及各個學校自己組織的自發(fā)培訓行為，呈現(xiàn)出一片紅紅火火的局面?？墒?，通過對參訓教師訓前調(diào)查問卷及訓后調(diào)查問卷的整理分析發(fā)現(xiàn)，校園足球骨干師資的培訓工作，還沒有得到廣大教師的認同，參訓教師既沒有把參加培訓當成個人專業(yè)發(fā)展提升的重要途徑，也對培訓效果持有較低的滿意度。因此，要想實現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)化和高質(zhì)量的校園足球師資培訓，并使之成為校園足球?qū)I(yè)教師發(fā)展的有效途徑，不僅要引導和建立多維的校園足球教師培訓觀，更要反思和建立新的校園足球師資培訓文化。

校園足球師資培訓的本質(zhì)是學習，是成人學習。校園足球師資培訓應該是以引發(fā)和促進教師作為成人學習者的學習愿望與學習潛能為基本設計理念，所有的師資、課程、管理、資源、條件等都是為教師提供優(yōu)質(zhì)的學習服務。校園足球師資培訓應該具有成熟的培訓課程與資源開發(fā)的依據(jù)與標準，不斷加強培訓機構(gòu)與培訓者隊伍的能力建設，避免培訓績效評估的主體單一與衡量工具簡單，最終實現(xiàn)校園足球師資培訓的專業(yè)化。

2.1.2 專項培訓的目標任務

2.1.2.1 專項培訓的背景和意圖

培訓目標是培訓的定位、標準、效果，也就是通過培訓所要達到的具體標準，主要分析培訓最終解決什么問題，最終達到什么效果，是培訓工作的出發(fā)點和歸宿，它“聚焦著培訓的主體與方向，牽引著培訓的進步與提高，凝練著培訓的努力與追求”[1]。國家提出開展校園足球是從足球教育、立德樹人的角度推出的舉措，中國足球深化改革發(fā)展方案中對校園足球師資培訓也提出了明確的主題和目標，即“要充分發(fā)揮校園足球特有的教育價值，要確保校園足球培訓的有效性，要實現(xiàn)中國足球的校園化，要促進學生足球素養(yǎng)提升，要實現(xiàn)《國家青少年校園足球發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2025）》中提出的目標，需要有一支懂足球教學、通足球技能、精足球訓賽、愛崗敬業(yè)的師資隊伍”[2]。其根本意圖是為各地培養(yǎng)足球特色學校的“種子”教師，加快推進校園足球舉措，促進青少年學生體魄強健、身心健康。

2.1.2.2 專項培訓的目標與任務

對于專項培訓的目標，《教育部辦公廳關于開展全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓的通知》（教體藝廳函〔2015〕27號）和《教育部辦公廳關于開展2016年全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓的通知》（教體藝廳函〔2016〕23號）從總體上提出通過持續(xù)培訓，努力“打造一支講政治、懂足球、善管理、有專長，師德高尚、業(yè)務精良的校園足球師資隊伍”，更好地實現(xiàn)育人功能?？傮w目標的確定，為專項培訓工作指明了方向，總體目標的具體化就形成了專項培訓的主要任務：首先要求學校校長要積極主動地抓足球、推足球、強足球，能夠把握和認識校園足球綜合教育功能，增強對校園足球先進經(jīng)驗的凝練，強化改革創(chuàng)新校園足球的使命；其次，把教師隊伍培養(yǎng)出來，把教師的素養(yǎng)提升起來，使之精足球教學、懂足球訓賽、通足球技能，具備校園足球的專項技能和教訓賽能力；第三，齊心協(xié)力，不斷提高校園足球業(yè)余訓練和競賽指導水平，強化校園足球隊的訓練、校內(nèi)外賽事組織和競賽指導、裁判業(yè)務等能力，滿足校園足球各類校內(nèi)外競賽的需要。這樣校園足球的教學、訓練、比賽才會貫通，才能讓學生接受良好的體育道德的熏陶，才能發(fā)揮足球育人的功能。

2.2 專項培訓模式的創(chuàng)新設計

2.2.1 專項培訓的課程設計

培訓課程是培訓的核心和載體，對于“高質(zhì)量”的教師培訓，課程就是引領參訓教師在跑道上奔跑，并使之最終無需引領、自能奔跑。要產(chǎn)生“高質(zhì)量”的教師培訓，必須關注教師問題，重視教師經(jīng)驗，引發(fā)學習需求，生成實踐智慧，激勵變革信心。因此培訓課程設計有兩個關鍵：一是幫助參訓教師解決具體實際的問題，即“規(guī)劃跑道”；二是促進參訓教師實現(xiàn)專業(yè)學習與發(fā)展，讓其“跑起來”。

2.2.1.1 集中研修階段課程設計

以提升教師足球?qū)嵺`能力為目標的集中研修階段的課程設計，應當通過培訓做到：了解學習國內(nèi)外最新青少年足球教學、訓練以及管理理念、方法和手段，系統(tǒng)提高中小學校教師的足球教學水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)，努力建設一支政治合格、業(yè)務過硬、適應新時期青少年校園足球改革發(fā)展的師資隊伍。因此，按照教育部統(tǒng)一要求的培訓大綱，進行模塊化設計。課程設計共分為基本理論、足球教學設計、足球教材教法、專業(yè)課專家講座、實踐觀摩研討和考核六個模塊，每一個模塊“從某一相對獨立問題出發(fā)，打破學科界限，將解決問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結(jié)合起來，組成一個相對獨立的教學單元”[3]。在課程模塊內(nèi)容設計上，針對不同水平的校園足球骨干師資，要注重兼顧課程的普及與提高，分別設計核心課程、拓展課程、選修課程、體驗課程和交流課程等相關課程形成課程體系。模塊之間密切結(jié)合，相互促進，以促進校園足球骨干師資從思想層面到訓練與實踐層面都能得到提升。

2.2.1.2 訓后網(wǎng)絡研修平臺設計

針對國內(nèi)校園足球教師的培訓現(xiàn)狀，為提高教師培訓的質(zhì)量和效率，借助信息化手段搭建網(wǎng)絡研修平臺十分必要。通過網(wǎng)絡培訓的形式，既可以保證不同地方的教師可以隨時登錄到平臺進行學習，而且有利于培訓工作靈活地開展。網(wǎng)絡研修平臺能夠滿足體育教師進行培訓資源的在線瀏覽、檢索；培訓教師與受訓人員針對資源學習的互動交流；平臺管理人員進行培訓資源上傳、分類、發(fā)布，并可基于發(fā)布中的資源進行培訓課程的創(chuàng)建，并可針對課程對受訓人員的學習情況進行在線考核；提供受訓人員在平臺的學習記錄，方便管理人員了解受訓人員的學習情況；提供監(jiān)控受訓人員學習情況的策略，確保受訓人員真正參與培訓課程的學習。建設完成的網(wǎng)絡研修平臺可以滿足參加受訓校園足球骨干師資通過客戶端PC登錄到平臺進行培訓資源的在線檢索、瀏覽、下載要求，并可在培訓過程中針對培訓資源學習過程存在的問題與培訓教師進行線上的互動交流。

2.2.1.3 專項培訓課程課程設計具體內(nèi)容

根據(jù)全國青少年校園足球培訓辦公室對本項目的目標要求，結(jié)合以往培訓經(jīng)驗及學員對培訓的需求情況，專項培訓的課程設計包含以下幾項內(nèi)容：通過對校園足球發(fā)展的方針政策、目標任務、路徑舉措等的解讀，使骨干教師認識與了解校園足球開展的重要性、必要性及其作用；通過足球理論課程和實踐課程的講授讓骨干教師了解國內(nèi)外足球發(fā)展現(xiàn)狀與我國校園足球新形勢，學會如何激發(fā)中小學學生對足球運動的興趣及愛好的培養(yǎng)，熟悉如何拓寬足球教學設計的思路與方法，提升足球教學基本功與教學技能；通過對足球校本課程一校一品、足球節(jié)、足球聯(lián)賽等特色活動的觀摩與研討，掌握校園足球開展的有效組織與形式，促進骨干教師的學習與交流；用理論授課、專家答疑、現(xiàn)場操作演示等方式，加強校園足球促進學生體質(zhì)健康、安全保障、運動保健的方法與手段的交流與互動。針對需求分析設計如下具體課程體系（圖1）。

圖1 校園足球?qū)ｍ椗嘤栒n程內(nèi)容體系2.2.2 專項培訓的培訓方式設計

“教師培訓的有效方式需要建立在對成人學習規(guī)律的把握上，選擇有效的培訓方式是提高教師培訓有效性的根本保證。[1]”專項培訓是對校園足球體育骨干教師的專項培訓，培訓主要針對足球教師在校園足球開展與足球教學實踐中存在的問題，從骨干教師需求出發(fā)，以實踐教學為載體，以理論講授、技戰(zhàn)術實戰(zhàn)、方法指導和案例分析等為主要形式，通過對不同模塊設計不同形式的培訓活動。培訓方式要突出參與互動的特點，以充分發(fā)揮足球體育骨干教師作為學習資源的作用，同時，也發(fā)揮培訓過程本身對足球體育骨干教師的示范作用。具體培訓方式包括專題講座、問題研討、案例學習、參與式教學、實踐觀摩分析、教學經(jīng)驗交流等。

2.2.2.1 專題講座倡導現(xiàn)場對話

專題講座主要圍繞校園足球核心內(nèi)容與熱點專題，邀請教育部的領導、足球教學與訓練方面的專家學者，針對我國校園足球發(fā)展的形勢與任務介紹、校園足球有關政策的解讀、國外足球發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢及足球與立德樹人及青少年全面發(fā)展的關系等內(nèi)容，通過專題講座和現(xiàn)場對話等方式，作為理論與實踐結(jié)合的專業(yè)引領。

2.2.2.2 問題研討倡導求同存異

問題研討主要是針對參培教師提出的校園足球開展與足球教學中的現(xiàn)實困惑，通過分組提高參訓教師的參與度，針對問題進行研討，小組間也可以通過辯論的方式加深問題研討的深度。最后，由高校足球教學專家、一線優(yōu)秀足球教師及參培教師共同分析，給出可供參考的、具有操作性的對策，并由專家進行現(xiàn)場答疑與點評，倡導在問題研討中的求同存異。

2.2.2.3 案例學習倡導思想交鋒

案例學習主要是對校園足球開展與教學中普遍存在問題入手，如足球教學設計、足球課程資源開發(fā)、校本教研等，介紹工作內(nèi)容與方式。認真選出校園足球訓練與教學中具有代表性的案例，制作成文本及視頻材料，引導參訓教師就案例中的主題特征和有價值的方法進行參與體驗與評析，倡導在案例學習中的思想交鋒。

2.2.2.4 參與式教學倡導自我發(fā)展

參與式教學主要是通過實踐學練、真實課堂診斷等方式應用于足球教材教法、足球教學技能提升等。以學習小組為單位，采取導師指導制，精選專業(yè)導師帶隊。導師與參訓教師保持密切聯(lián)系，及時掌握參訓教師學習情況，指導參訓教師有針對性地選題和撰寫論文，督促參訓教師及時進行教學反思，倡導參與式教學中的自我發(fā)展。

2.2.2.5 實踐觀摩分析倡導雙向互動

實踐觀摩分析是指將參培教師帶到特色足球?qū)W校的教學、訓練現(xiàn)場，實地考察與了解優(yōu)質(zhì)的足球?qū)W校教學、訓練具體內(nèi)容、方法與成效，增強感性經(jīng)驗，提高培訓的實效性。讓參訓教師實際參與學校的教研和訓練活動，倡導實踐觀摩中的雙向互動，通過體驗增強參訓教師對校園足球的認識。

2.2.2.6 教學經(jīng)驗交流倡導個性經(jīng)驗

教學經(jīng)驗交流則要求每位教師在培訓前，根據(jù)本校足球開展與教學特色及本人興趣，整理一份優(yōu)秀教學設計或交流材料，與特色足球?qū)W?！耙痪€教師”、其他參培教師及高校足球?qū)＜疫M行集體交流。交流結(jié)束后，每位教師根據(jù)參訓過程中的學習，對自己的材料進行修改，由培訓機構(gòu)裝訂成冊，共同分享。教學經(jīng)驗交流倡導個性經(jīng)驗。

2.2.3 專項培訓的考評

過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合，對學員的考評既要參照學員出勤情況、學員在課堂上與教師的互動、與學員間的互動、作業(yè)完成、教研活動等學習過程的情況進行評價，還要參照學員最終結(jié)業(yè)成績進行綜合考評，以期達到客觀、全面的考評效果；知識考評與能力考評相結(jié)合，考評試卷的內(nèi)容既要注重學員對知識的掌握程度，同時還要注重對足球運動知識和技能的運用能力，特別是考評學員分析問題和解決問題的能力；理論考評與技能考評相結(jié)合，根據(jù)足球教師能力構(gòu)成的特征，考評內(nèi)容不僅安排一定比例的專業(yè)技能、動作示范、教學組織等實際技能考評，同時還要安排一定比例的教育學科、心理學科、運動人體學科、運動科學以及其他人文社會學科等理論的考評；專家考評與學員互評相結(jié)合，最終成績以專家考評為主，學員互評為輔。

2.2.4 專項培訓的跟蹤指導

專項培訓跟蹤指導的具體措施包括：跟進問題追蹤，編制訓后調(diào)查表，重點了解培訓后期調(diào)查問卷中學員對培訓成效、存在問題方面的想法和意見，進一步收集學員的改進建議；發(fā)展影響追蹤，根據(jù)學員發(fā)展計劃和研修記錄檔案，由研修班學科負責人和班主任在研修結(jié)束后半年內(nèi)進行一次電話回訪和抽樣訪談，了解學員發(fā)展和輻射影響情況；實踐深入追蹤，項目組組織專家教師、項目管理團隊成員，利用督導、調(diào)研等途徑，按照一定的比例深入部分學員所在學校，訪談所在單位領導和同事，了解學員訓后的變化與成長；網(wǎng)絡資源追蹤，利用學院的國培網(wǎng)站平臺建立與學員的長效聯(lián)系，為學員提供教研訓方面的資源支持，為學員在實際培訓工作中的問題答疑解惑；微信即時追蹤，利用騰訊的微信平臺，建立研修班級的微信公眾賬號或微信群，使學員在訓后能常保持移動式聯(lián)絡溝通，進行即時、迅速的研修共同體交流。