摘要：人們賦予教師這一職業(yè)多彩絢麗的光環(huán)。最近這些年，我國逐漸加大了教育投入，改進了辦學條件，提高了教師收入，教師社會地位有所增強，鼓勵了教師工作主動踴躍性。但由于教師工作的特殊性，有相當數(shù)量的教師存在著職業(yè)倦怠，尤其是農村教師，由于他們的工作條件差，這一表象體現(xiàn)得更為顯著，具體體現(xiàn)為：焦慮，缺乏精力，自我評價下降，擊潰感，厭倦當前工作等。這不但關聯(lián)到教師個人的身心健康，還會把消極的一面有意或無意地輻射給其他人，給正常的教育教學工作帶來了很難考量的影響。而且在一些偏遠的農村學校，上述的表象更為深重一些，也就自然把賦予教師的漂亮光環(huán)烘托得黯然失色。

關鍵詞：農村教師 職業(yè)倦怠 現(xiàn)狀及對策

一、農村教師展現(xiàn)職業(yè)倦怠的來源

1.缺乏職業(yè)奮斗目標

長期以來，應試教育教會了學生怎樣做題，卻疏忽了造就同學們的創(chuàng)新觀念和能力。應該說，當今相當一部分的農村老師受了傳統(tǒng)應試教育的影響。這里的相當一部分人對生活缺少豪情，對事業(yè)缺少精神動力與職業(yè)奮斗目標。消極敷衍的改行又不太現(xiàn)實，不會也不明白怎樣方可贏得社會，只好為了生計而在崗機械地工作著。

2.工作環(huán)境艱辛枯燥

據(jù)察訪，大多農村學校師資力量薄弱，辦學條件脆弱，老師們多數(shù)起得早，睡得遲，工作枯燥重復，缺少新意；課量多、作業(yè)多、批改細，基本沒有業(yè)余生活；農村教師大部分長期生活在農村，生活環(huán)境艱辛、單一重復、單調無味；沒有時間、機會，囊中羞澀，對外面的世界太缺少親近；老師們接觸面狹窄，缺乏生機，外界環(huán)境稍不如意就失望，惰性大增，不愿去嘗試、不愿去創(chuàng)新拓展。

3.獎懲機制變換遲滯

假如在評優(yōu)選先方面，不變遷傳統(tǒng)的一些評審機制，很容易讓一些擅長玩弄官場權術或耍小聰慧的人鉆空子。而那些多年位居教學一線、成績優(yōu)良的教師卻位居人后，深重挫傷了追求長進老師的進取心。因此，使得教育評審機制更開化、更健全、更贏得人心已是燃眉之急。

二、農村教師職業(yè)倦怠的處置對策

1.愛崗敬業(yè)，敬愛本職工作

教師自身要拯救思想，建立遠大理想信念，建立教師職業(yè)自豪感，發(fā)憤增強自身素質，做到愛崗敬業(yè)，無私貢獻，有高度的事業(yè)心和責任感，識大體、顧全局，時時處處做到開朗豁達，從容、耐心和鎮(zhèn)靜，發(fā)憤用人格造就人格，用心靈塑造心靈，無限忠誠地投入到社會主義教育事業(yè)中來。

2.增強農村學校領導的管理程度與彈性

古人云“水至清則無魚，人至察則無徒”。作為農村中學的領導應該在管理教師方面有一些彈性。因此，作為領導應當時常積極走到下屬中間。有些學校，部分領導儼然一派家長制的作風，導致老師見了都躲得遠遠的，不愿意理睬；還有領導喜歡用潛規(guī)則約束人，有些領導不關懷下屬。處于上述的一種狀態(tài)，老師們工作起來也沒有了積極性。反之，如果教師幸福，那便是同學們的幸福，更是這個社會的幸福。這也符合黨的“從群眾中來，到群眾中去”的路線以及“全心全意為人民服務”的宗旨。

3.積極學習研究，擺脫粗俗

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“假如你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為單一單調的義務，那你就應該帶動每一位教師走上進行研究這條幸福的道路上來。”假如不研究就會造成厭惡感，沒夠味道；假如參與研究就會常教常新；農村教師要時常學習實踐，要有積極探究的觀念，不但要積極接納課程本專業(yè)的，必需時還要跨學科學習。多學一些國學經典思想，多閱讀一些名著，多看一些有意義的電視節(jié)目。如《百家講壇》《動物世界》《普法欄目》等有意義的節(jié)目；堅持每天寫一些心得反省，可以是聽、看、想、說得來的靈感精髓。老師要當研究型教師，研讀學生，把每個學生都當作課題從事研究，這有助于教師較快地更新教育意識，有助于教師對其自身價值的認識，有助于教師潛在的創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。

4.創(chuàng)立公道的競賽機制

考核教師工作，不應以分數(shù)為唯一尺度，要綜合調查，兼顧教師平時的工作心態(tài)、工作狀態(tài)、師德修養(yǎng)、教育教學科研等，促進教師全面有效健康諧和拓展，實現(xiàn)自我價值；要創(chuàng)立拓展性教師評價制度，調動教師的自我拓展要求；要創(chuàng)立公道、賞罰明顯的激發(fā)機制，充分調動教師的工作熱情和積極性，防止懶惰情緒的產生。使善始善終者受益，以便杜絕“有我益處，我就干；沒我益處，我就偷懶”的深重功利思想。

5.增強教師的社會、經濟地位

增強教師的社會、經濟地位是切實處置教師產生職業(yè)倦怠問題的有效路徑。各級政府要把尊師重教落在實處，在全社會掀起一個尊敬教師的“教育熱”，切實增強教師的經濟收入程度，要根據(jù)社會和經濟的快速發(fā)展，對教師的經濟收入程度加以調整，真正地讓教師職業(yè)成為社會上最“吃香”的職業(yè)。相關部門要通過調整政策輔助教師處置住房、醫(yī)療等實際問題。

三、結束語

綜上可知，教育關聯(lián)著一個國家的強盛、民族的振興和社會的進步。百年大計，教育為本。正如中國教育報上面的評論文章《師范教育是可以興邦的》。當然，緩解和消除農村教師的職業(yè)倦怠心緒，這也是一項系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕能夠完成的。整個社會都應該給予關懷，輔助解決農村教師的職業(yè)倦怠問題，要客觀而大度地對待教師的職業(yè)倦怠。輔助農村教師減少心理上的壓力，增強他們的工作熱情，使之主動投身于農村基礎教育這一平凡而又偉大的事業(yè)之中去，以便最終為增強農村教育教學質量提供人力資源和智力輔助。

本文系貴州省2015年教育科學規(guī)劃一般課題《農村教師職業(yè)倦怠成因與對策探究》的研究成果，課題編號：2015B136，課題主持人：梅景忠，本成果執(zhí)筆人：龍敏，主要成員：亢會強、鄧天祿、龍敏、楊勝寬、彭宗葉、姜勝勇、楊引霞、張家斌、李昌凡。

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（作者單位：貴州省平塘縣第三中學）