周凱

作為一名大學(xué)青年教師，我最焦慮的不是“時(shí)不我待”的教學(xué)改革壓力，不是科研上“不斷加碼”的績效考核，也不是學(xué)校周邊“突飛猛漲”的房價(jià)，而是我親愛的學(xué)生們對考試成績“正義凜然”的索要之風(fēng)———

“老師，我要出國留學(xué)，勞煩您給我85分以上?！?/p>

“如果我這門課不能上80分，我就要被退學(xué)了?！?/p>

“如果我不幸考了84分，請老師多給1分保我上85分。”

諸如此類，不勝枚舉。

每個(gè)學(xué)期，我最怕的是期末。從最后一節(jié)課結(jié)束到期末考試完成，學(xué)生們的“陳情”郵件會持續(xù)“轟炸”我的電子郵箱。有時(shí)候輔導(dǎo)員、班主任或家長們也會親自出馬，通過打電話、發(fā)微信、到訪辦公室等方式為學(xué)生“跑分”“要分”。而勢單力薄的我總是不堪其擾、難以招架，只得忽略郵件，關(guān)閉手機(jī)，甚至干脆逃離辦公室，這種東躲西藏、狼狽不堪的生活讓人著實(shí)心煩意亂。

然而，更糟糕的事情還在后面。當(dāng)頂住各種壓力，將分?jǐn)?shù)如實(shí)提交教務(wù)系統(tǒng)之后，我的噩夢才真正開始。一旦查到期末分?jǐn)?shù)，許多學(xué)生會立即向我表達(dá)對分?jǐn)?shù)的不解、抱怨或失望。此時(shí)，“聲討”郵件撲面而來，洶涌澎湃。這些“群眾來信”有的是對我本人不能設(shè)身處地站在學(xué)生立場慷慨送分表示不滿，有的則列舉其他課程老師如何“通情達(dá)理”“善解人意”的生動案例，有的會委婉指責(zé)我的不近人情。面對雪片般飛來的問責(zé)郵件，我總感到一種難以言說的無奈和焦慮，甚至是委屈，仿佛大錯(cuò)已然釀成———我的“任性”與“執(zhí)拗”給這些青年人造成了無法挽回的災(zāi)難性后果，同學(xué)們一個(gè)個(gè)哭泣、失落、憤怒的神情時(shí)常在我腦海中浮現(xiàn)，一種莫名的負(fù)罪感甚至?xí)屪约涸谒瘔糁畜@醒。這些郵件有時(shí)甚至讓我覺得自己是一名極為另類的大學(xué)教師。

我曾借訪學(xué)之機(jī)向哈佛大學(xué)、東京大學(xué)、香港大學(xué)等多所世界一流大學(xué)同人請教，如何應(yīng)對學(xué)生“跑分”“要分”的行為，然而得到的回答卻是他們“從未遇到過此類現(xiàn)象”，并且認(rèn)為學(xué)生向老師索要分?jǐn)?shù)是一種嚴(yán)重的作弊行為，必須予以及時(shí)糾正和嚴(yán)格禁止。

近日，與幾位青年教師在學(xué)術(shù)會議之余交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家雖身處不同高校，但在“給分焦慮”方面卻驚人相似，這不禁令人唏噓不已。在今天的中國大學(xué)校園中，為何“跑分”“要分”現(xiàn)象如此流行？一些學(xué)生為何如此理直氣壯？任課教師給學(xué)生打分為何變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢？為何我們的“天之驕子”不去思考如何刻苦用功獲得理想分?jǐn)?shù)，而是挖空心思向教師索要滿意分?jǐn)?shù)？這些問題我們沒有現(xiàn)成答案，但可以肯定的是，其背后有更為復(fù)雜的原因。實(shí)用主義盛行，浮躁之風(fēng)侵蝕校園，重知識教育輕道德塑造的辦學(xué)模式，急功近利、望子成龍的中國家長，都可能是導(dǎo)致大學(xué)生“跑分”“要分”的深層誘因。由此，我們不應(yīng)簡單地把板子打在尚處在人格養(yǎng)成關(guān)鍵階段的青年學(xué)生身上，而是要對社會教育、學(xué)校教育及家庭教育進(jìn)行深刻反思。

當(dāng)前，立德樹人是大學(xué)教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本要求。作為教師，認(rèn)真公正地對待每一位同學(xué)的成績，既是我們的職業(yè)道德和倫理底線，也是樹立大學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵一課，我們絕不能掉以輕心，也不能隨波逐流，而是要讓青年學(xué)生清楚認(rèn)識到獲取高分不能靠耍小聰明，唯有依靠勤奮刻苦和不斷努力。

說話間，面對眼前這400多份期末試卷和接二連三的“陳情郵件”，那種熟悉而又無奈的焦慮感再次襲來，然而我知道自己其實(shí)別無選擇，唯有堅(jiān)守初心、堅(jiān)守底線、堅(jiān)守原則。