李峰　朱虹　許春華

摘 要：隨著高校教學改革的推進，如何提高教學的有效性，實現(xiàn)有效教學已成為高校教學改革研究的重要課題，本文從有效教學的涵義和特征出發(fā)，對目前我國有效教學研究進行了總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：高校；有效教學

一、有效教學的涵義

有效教學的概念始于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這個概念提出后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。目前，對于有效教學，我國學界尚未形成統(tǒng)一的看法，一般來說，國內(nèi)有效性教學的涵義一般包含以下觀點。

1、基本涵義觀，有部分學者認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。他們把有效教學看作一種教學規(guī)律，是為了實現(xiàn)特定的教學目標，提升學生的個人價值而組織的活動。它需要以盡可能少的時間、精力和教學設(shè)施的投人，取得盡可能好的教學效果。圍繞這個核心，要求教師必須有強烈的責任感和教學熱情，精心設(shè)計課程，綜合運用教學技巧營造出良好的教學環(huán)境。

2、多重涵義觀，有一些學者認為，有效教學包含效果、效益、效率三重意義。教學效果反應(yīng)的是教學產(chǎn)出與教學投入的比值，教學效率反應(yīng)的是學員在課堂上時間精力的投入與由此而得到的收獲的比值，教學效益反應(yīng)的是社會的實際需要同教學目標的相符程度。在這三個涵義當中，教學效益是最終目標。

此外，還有其他更多層面的解釋?？v觀國內(nèi)學者的定義，所區(qū)別基本集中在對有效的“效”字的理解，但無論那種涵義解釋，對有效教學的最終目標解釋基本一致，就是關(guān)注學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標和個人、社會的發(fā)展需求相符。有效教學最為關(guān)注教學的主體學生，它要求教師在課堂上以學生為中心，不僅關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學生思維模式的變化和學習環(huán)境的營造?？傊?，有效教學不僅注重課程學習目標的實現(xiàn)，更關(guān)注教學對學生思想、行為、態(tài)度、創(chuàng)造力上是否產(chǎn)生持久的實質(zhì)性的影響，促進學生的全面發(fā)展。

二、高校有效教學的特征

國內(nèi)關(guān)于有效教學特征的研究主要集中于教師的教學行為上。研究認為，對于教師來說，最重要的是教學理念和教學方法。教學理念是教學活動的指引，直接決定著教學實踐的內(nèi)容。教師所持什么樣的理念，決定了教學的目標、任務(wù)等，我們常常說到的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，就是對教學理念的認知。教學方法是教師進行教學實踐的工具和技巧，是影響教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵性因素。目前隨著教學理論研究的不斷深入，新的教學方法也不斷出現(xiàn)，教師必須盡可能地去熟悉和掌握這些教學方法，并能夠在教學中綜合運用多種教學方法，有效地服務(wù)于課堂教學。此外，作為教師，需要把握好課堂中知識的容量和難度，讓學生在有限的精力和時間里獲得適度的知識。一方面要注重教學內(nèi)容的充實完整和拓展性，保證學生的知識量，另一方面要防止?jié)M堂灌與面面俱到，不要因為拓展而借題發(fā)揮、離題萬里。在課堂教學中要做到難度適中，也是確保課堂教學效率的另一個重要因素。課堂上講授的知識若過于晦澀，超出學生的理解能力，就會使學生感到迷惑，甚至出現(xiàn)厭學的態(tài)度，從而影響課堂效率。反之，課堂上講授的知識若過于膚淺，無法讓學生開動思維，不能激發(fā)學生的學習興趣，就會使學生感到厭倦，課堂教學的效率同樣也不會高。因此，任何一堂課，既要有先進的教學理念的指引，也要注重授課形式的選擇，更要注重綜合運用各種教學方法，才能夠達到有效教學的目的。

此外，有些學者的研究注重從整體上把握有效教學的特征。觀點認為，有效教學首先是對教師提出的要求，教師要把整個教學過程看成是一個嚴肅的智力行為，是一種創(chuàng)造、一種科研探索，在正確的理念和方法的指引下，綜合運用各種教學技巧，使學生在課堂環(huán)境中，高效吸收知識，能力得到提升，創(chuàng)造力得到發(fā)展。其次，有效教學要圍繞學生為教學中心，強調(diào)學生在教學過程中的重要性，在課堂教學中，學生不是被動接受教師灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容，而是主動地參與教學過程，積極的吸收教師傳授的知識，這需要良好的課堂氣氛和課堂環(huán)境，要讓學生感受到民主、自由和安全，在這種和諧自由的環(huán)境中，學生敢想敢說，教師才有可能調(diào)動起學生的上課積極性和活躍的思維，真正提高課堂教學的有效性。