朱娜娜

【摘要】《禮記·學(xué)記》中有記載，善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。會(huì)提問(wèn)的人，像木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤一樣，先問(wèn)容易的問(wèn)題，再問(wèn)難題，這樣，問(wèn)題就會(huì)容易解決。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有善于提問(wèn)才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。早在兩千多年前，孔子要求自己和學(xué)生要“每事問(wèn)”。論語(yǔ)中說(shuō)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，可見(jiàn)有問(wèn)題不可怕，可怕的是沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)題是智慧的窗口，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生就沒(méi)有解決問(wèn)題的思維沖動(dòng)，更談不上解決問(wèn)題獲取真正的學(xué)問(wèn)了?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)提問(wèn)問(wèn)題意識(shí)科學(xué)不僅可以培養(yǎng)人的情操，也能為人們帶來(lái)身心的愉悅?？茖W(xué)課堂本身作為充滿問(wèn)題的課堂，學(xué)生應(yīng)該帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著新的問(wèn)題走出課堂，在不斷的提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。問(wèn)題意識(shí)在整個(gè)教育體系中占有很重要的位置，更是科學(xué)課的“根”和“魂”。問(wèn)題可以說(shuō)是科學(xué)課的一把鑰匙，只有獲得這把鑰匙，才能打開(kāi)科學(xué)的新大門(mén)。一、科學(xué)課堂中的“問(wèn)題意識(shí)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。隨著我們新課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)欲顯重要。眾所周知，學(xué)習(xí)認(rèn)知的主動(dòng)性是我們傳統(tǒng)教育的一個(gè)缺失，科學(xué)課堂是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。普列漢諾夫說(shuō)過(guò)，有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)。愛(ài)因斯坦主張?zhí)岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是一項(xiàng)技能，而提出問(wèn)題是確是新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?？茖W(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)很注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，科學(xué)課堂上要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)等途徑，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)展。二、分析學(xué)生的現(xiàn)狀，為什么“問(wèn)題意識(shí)”缺失1.中國(guó)人的思維定式。中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽(tīng)的教育現(xiàn)狀，他們喜歡老師給出答案和總結(jié)，自己從來(lái)不會(huì)對(duì)老師的結(jié)論提出質(zhì)疑。久而久之形成了一種思維惰性，我只要記住答案即可，不需要提出問(wèn)題。2.不敢問(wèn)。學(xué)生不喜歡出風(fēng)頭，害怕自己提問(wèn)會(huì)被老師和學(xué)生恥笑。寧愿自己把問(wèn)題埋在心里，也不遠(yuǎn)愿意提出來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中會(huì)有一部分同學(xué)有自己的疑問(wèn)，但是他們對(duì)于自己的問(wèn)題是不是超出考試范圍，是不是個(gè)多余的提問(wèn)有顧慮，為了安全起見(jiàn)，他們往往會(huì)選擇沉默。3.沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)，課堂上大多是老師提問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解答的形式。而回答問(wèn)題的又多數(shù)是一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，其它同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。提出自己的問(wèn)題更是沒(méi)有途徑和機(jī)會(huì)。三、如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”1.創(chuàng)造公平的課堂環(huán)境，營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。心里學(xué)和大量的研究表明，自由、寬松、快樂(lè)的課堂氛圍可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的智慧可以更好的發(fā)揮。我們要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)行為，解放他們的思想，做到不唯書(shū)是從，不唯師是從。我舉一個(gè)例子，有一位老師在講《奇妙的指紋》一堂課時(shí)，他引用警察利用指紋破案的故事，將《奇妙的指紋》和趣味故事結(jié)合起來(lái)營(yíng)造了一種有趣的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師讓同學(xué)們看看自己的指紋是怎么樣的。然后同學(xué)們都積極的回答。“我的指紋是條形的”，“我的是圈圈的”，當(dāng)大家都在爭(zhēng)先恐后的回答時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)問(wèn)：“老師我的指紋為什么可以印到紙上??？”老師愣住了問(wèn)同學(xué)，“你回答的是哪個(gè)問(wèn)題?。俊睂W(xué)生以為自己?jiǎn)柫瞬辉搯?wèn)的問(wèn)題便默默地坐下了。這個(gè)案例告訴我們，營(yíng)造輕松的課堂氛圍是一件簡(jiǎn)單的事情，但是創(chuàng)造一個(gè)公平的提問(wèn)環(huán)境確實(shí)很難的一件事情。這個(gè)老師不應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不予理會(huì)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題脫離了課堂話題。這樣學(xué)生能感覺(jué)到老師對(duì)于自己的關(guān)心，下一次就更有信心去提問(wèn)問(wèn)題。除此之外，老師要格外注重那些性格內(nèi)向的同學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，不應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給那些比較的活躍的學(xué)生。老師可以點(diǎn)名讓那些喜歡沉默的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者走到學(xué)生身邊傾聽(tīng)他們的想法。只有這樣調(diào)動(dòng)每個(gè)人的提問(wèn)積極性，然后配合老師的鼓勵(lì)等手段，才能將課堂氛圍營(yíng)造的更加良好，將科學(xué)課變成一次愉快的知識(shí)之旅。2.展開(kāi)思路，引發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。當(dāng)我們營(yíng)造出了良好的“樂(lè)問(wèn)”課堂氛圍的時(shí)候，并不說(shuō)明我們已經(jīng)成功培養(yǎng)了學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，敢于問(wèn)問(wèn)題只是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的一個(gè)開(kāi)始。接下來(lái)我們要注重培養(yǎng)學(xué)生“多思多想多問(wèn)”，思維能力的高低決定了學(xué)生對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)知能力，當(dāng)學(xué)生具備了發(fā)散思維，他便會(huì)自覺(jué)地從不同的角度看待問(wèn)題，這樣就會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。比如我們?cè)谥v鐵銹的時(shí)候，可以拋出不同的問(wèn)題，“生活中有哪些東西可以生銹”，“鐵會(huì)在什么情況下生銹”，“為什么商店里的包裝的鐵不生秀”，從這些問(wèn)題出發(fā)讓同學(xué)們?nèi)ニ伎既ビ懻?，這樣以不同的角度看待問(wèn)題，同學(xué)們對(duì)鐵銹這個(gè)事物就能夠更好的了解。另外一個(gè)擴(kuò)展同學(xué)們的思路的途徑就是融入大自然，開(kāi)闊眼界。我們?cè)谥v教材知識(shí)的時(shí)候，可以多利用大自然進(jìn)行教育。讓同學(xué)們多去觀察生活中的現(xiàn)象，學(xué)生肯定會(huì)有很多的疑問(wèn)，然后把生活中的疑問(wèn)帶到課堂中來(lái)提問(wèn)，老師在結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的講解。3.利用實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)科學(xué)興趣?？茖W(xué)課和普通的課程最大的區(qū)別在于，學(xué)生獲得了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。普通的課堂是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生有了問(wèn)題也是老師來(lái)解答。然而，科學(xué)課可以讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)驗(yàn)證自己的問(wèn)題。這一點(diǎn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是很重要的一部分，老師要充分利用實(shí)驗(yàn)的意義。在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，盡量多加入實(shí)驗(yàn)的部分。比如，空氣這一堂課可以這么設(shè)計(jì)：先拋出問(wèn)題空氣無(wú)色無(wú)味，你怎么證明空氣的存在。這時(shí)候每個(gè)同學(xué)會(huì)有不同的方法證明這個(gè)問(wèn)題。然后我們可以根據(jù)同學(xué)們的想法分組做實(shí)驗(yàn)證明。分小組吹哨子、煽扇子、用吸管吸水、風(fēng)車(chē)等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生用手摸、用眼看、用鼻聞、用嘴嘗、用耳聽(tīng)，感覺(jué)空氣的存在。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，水里有空氣嗎？空氣可以用塑料袋裝嗎？老師可以用教材知識(shí)進(jìn)行解答，也可以讓學(xué)生自主去解決新的問(wèn)題。總之，我們可以利用提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)證明——發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)，自主解決的能力。4.創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。這句古話告訴我們，學(xué)生讀書(shū)沒(méi)有疑問(wèn)，老師需要讓他有疑問(wèn)。對(duì)于有疑問(wèn)的同學(xué)，老師要解決他的疑問(wèn)，這樣就是進(jìn)步。在前期通過(guò)一系列的途徑培養(yǎng)學(xué)生的敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)的能力后，老師應(yīng)該根據(jù)不同的教材設(shè)定不同的情景，利用語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、電子媒體等手段，創(chuàng)造出特色的問(wèn)題情景，讓同學(xué)們自覺(jué)地產(chǎn)生探究的欲望，彼此相互競(jìng)爭(zhēng)，相互引導(dǎo)，相互激活，相互幫助，使學(xué)生的靈感在討論中被激發(fā)。四、總結(jié)陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眴?wèn)題意識(shí)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，也是鍛煉學(xué)生思考能力的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，在科學(xué)課的課堂上，應(yīng)該調(diào)動(dòng)每個(gè)人的思考積極性，利用科學(xué)的方法、趣味的環(huán)節(jié)、歡樂(lè)的氛圍將科學(xué)課打造成同學(xué)們真正喜歡的課堂。同時(shí)，建立課內(nèi)課外的聯(lián)系，將課內(nèi)的探究延伸到課外去，使學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)探究是無(wú)止境的。