夏前

【摘要】物理學(xué)科作為一門與實(shí)踐有著密切聯(lián)系的自然科學(xué)，它是以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間的相互作用以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的變化規(guī)律為探究對(duì)象，其擁有實(shí)用性、科學(xué)性與趣味性等特點(diǎn)。初中階段任課老師想要教好物理，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)與物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循基本的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)初中物理的課堂教育模式實(shí)行改革與創(chuàng)新。假如在此階段的物理教學(xué)中將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)好，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)終身教育。【關(guān)鍵詞】初中物理創(chuàng)新教育現(xiàn)狀措施物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。物理課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)出新問(wèn)題，教師利用具體的物理實(shí)驗(yàn)情境對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行具體的提問(wèn)，這樣可以有效促進(jìn)物理課堂的無(wú)限新奇性，還可以為原本枯燥的物理課堂增添不少的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有教學(xué)方法涉及范圍窄、定性過(guò)多、靜態(tài)教學(xué)貫穿課堂全程、動(dòng)態(tài)討論只是輔助等諸多弊端。一、當(dāng)前初中物理教育的現(xiàn)狀物理作為初中才入門的一門新學(xué)科，開(kāi)頭必須得抓好，如果物理的教學(xué)模式依然一如從前一些學(xué)科的教學(xué)毫無(wú)新意，毫無(wú)吸引力，那么必然激發(fā)不了初中生的求知欲，導(dǎo)致初中生尚未深入便要逃離此學(xué)科的學(xué)習(xí)了。雖然新課改的風(fēng)已經(jīng)刮了很長(zhǎng)時(shí)間，但還有很多教師的教學(xué)觀念依然陳舊，他們覺(jué)得物理學(xué)科也應(yīng)該履行一貫的灌輸式教學(xué)，至于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是無(wú)關(guān)緊要的，把知識(shí)教好，應(yīng)試過(guò)關(guān)就可以；還有部分教師教學(xué)方法是較為單一的，只是一味地照本宣科，方法含量少，老師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，缺乏有效的多樣性互動(dòng)交流，教學(xué)過(guò)程單一地呈現(xiàn)出“接受、理解、鞏固、解題”這樣單一的流程，崇尚反復(fù)機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也是機(jī)械化的，發(fā)現(xiàn)不了新問(wèn)題，當(dāng)然也不會(huì)有問(wèn)題提出，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維能力直接扼殺于機(jī)械性的枯燥學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與社會(huì)所需要的創(chuàng)造型人才要求存在一定的差距。教育是為祖國(guó)與社會(huì)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才做準(zhǔn)備的，作為初中才入門的物理教學(xué)必須進(jìn)行全面改革，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是時(shí)代的需要，更是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。二、開(kāi)展創(chuàng)新教育的一些措施（一）積極利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)與增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣步入初中階段的學(xué)生，對(duì)于初次接觸的物理，對(duì)其知識(shí)中生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)都存在較大的好奇心。因而，物理教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，假如可以讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參加到實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不僅可以為學(xué)生帶來(lái)更多新鮮的物理知識(shí)，還有助于初中生從根本上掌握物理知識(shí)，最重要的是學(xué)生可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用所學(xué)到的物理知識(shí)去解決生活難題，讓剛涉及物理學(xué)習(xí)的初中生感覺(jué)到物理知識(shí)的強(qiáng)大力量以及樂(lè)趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的濃厚興趣。比如在具體物理課堂教學(xué)中，物理老師可以在課堂的起始就利用一些新奇刺激的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，正確地從課堂的伊始就抓牢學(xué)生的興趣以及注意力。（二）科學(xué)運(yùn)用物理研究方法，培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)的綜合應(yīng)用就物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程而言，無(wú)論是物理概念的提出、還是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及論證，物理研究方法都是必不可少的。通過(guò)物體的斜面運(yùn)動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，讓伽利略發(fā)現(xiàn)了慣性定律的本質(zhì)；牛頓因蘋(píng)果砸中腦袋而引出了后來(lái)的萬(wàn)有引力；天才科學(xué)家愛(ài)因斯坦利用假說(shuō)法，讓狹義的相對(duì)論得以面世等。這些著名的物理學(xué)家在不斷探索物理知識(shí)的過(guò)程中，都少不了物理研究方法的運(yùn)用?？梢?jiàn)，物理教師也可以效仿先人，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，把物理研究方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，讓初中生在物理課堂中不但可以學(xué)到更多的物理知識(shí)，還可以從根本上掌握與應(yīng)用相關(guān)的物理研究方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，對(duì)于初中物理教學(xué)，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的現(xiàn)象觀察與實(shí)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)所掌握的物理知識(shí)進(jìn)行不斷地探究及應(yīng)用。因此，物理老師在具體物理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的觀察能力與實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)的重視度，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)交流與豐富體驗(yàn)中把自身的分析能力與概括能力進(jìn)行提高，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用這一重要教學(xué)目標(biāo)。（三）加強(qiáng)教師組織教學(xué)的基本能力，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，學(xué)生想要順利開(kāi)展科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的基本前提是做好物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中生的具體實(shí)驗(yàn)操作技能水平進(jìn)行全面地提升，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性以及良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。因此，物理老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)組織教學(xué)的基本能力，有效提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體效率。組織教學(xué)的基本能力提升，就是任課老師根據(jù)既定的程序?qū)?shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效控制的能力，以及對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的處理能力。組織教學(xué)的基本能力都是直接影響物理教學(xué)成敗的重要因素，教師要在具體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的正確指導(dǎo)下，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。（四）科學(xué)方法的積極滲透，提高學(xué)生靈活應(yīng)用科學(xué)方法的綜合能力初中物理教學(xué)中，大部分老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案一般都顯得過(guò)于單一，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為空洞，導(dǎo)致在具體實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生之間、師生之間沒(méi)有充足的交流空間以及探索空間，這樣的教學(xué)模式完全不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。針對(duì)此現(xiàn)象，任課老師在實(shí)際物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以物理實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，圍繞實(shí)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入與引申，讓初中生在試驗(yàn)中發(fā)掘物理知識(shí)的科學(xué)性以及延展性，因此，實(shí)際物理課堂中要加強(qiáng)滲透科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也是有效提高初中生物理知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用能力的重要途徑。（五）巧妙創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，加深學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維是其核心，而學(xué)生思維的運(yùn)行通常都是從問(wèn)題開(kāi)始。因此，物理教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，既可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)認(rèn)知的碰撞，也可以充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。以浮力的教學(xué)為例，教師可提出這樣的問(wèn)題：“為何浮力大的時(shí)候可以輕松的托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有小的時(shí)候卻又托不起一片小小的鐵片？”簡(jiǎn)單的一個(gè)小問(wèn)題，卻能引發(fā)學(xué)生巨大的疑問(wèn)，并會(huì)勾起他們的聯(lián)想：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)”等類似可能會(huì)影響浮力大小的一些問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生之間的激烈討論。由此可見(jiàn)，只要能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就可以促使學(xué)生更為自主地參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的根本目的在于，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及能力，而之前所謂的創(chuàng)新只是單純對(duì)學(xué)生而言的創(chuàng)新。真正的創(chuàng)新是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題、并獨(dú)立自主地總結(jié)與物理相關(guān)的概念與規(guī)律的習(xí)慣。換言之，只有在物理的基礎(chǔ)入門教育抓起，并落實(shí)到具體教學(xué)上，在教學(xué)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，這樣才能讓初中的物理教學(xué)質(zhì)量不斷提高。參考文獻(xiàn)：[1]張保華.淺談初中物理創(chuàng)新教育開(kāi)展手段[J].大觀周刊，2011，（14）：256.[2]吳黎明.新課改下初中物理教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2011，（12）：150-165.[3]劉建軍.淺談初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].軟件，2016，（01）：12-16.[4]陳錦濤.初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探討[J].教育科學(xué)，2012，（36）：213.