皮江山

摘要：本文研究了惠州市外來(lái)務(wù)工子女的心理健康狀況，并提出應(yīng)對(duì)策略。本研究使用王極盛編制的《中學(xué)生心理健康量表》和父母教育方式問(wèn)卷（PBI）作為研究工具，對(duì)846 名來(lái)自惠州的外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)行了相關(guān)測(cè)評(píng)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：調(diào)查對(duì)象較為突出的心理問(wèn)題包括強(qiáng)迫癥狀、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡；父親的教育方式對(duì)子女的心理健康有較大的影響作用，如民主型父親的子女的心理健康水平優(yōu)于專制型父親。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工子女；心理健康；父母教育方式

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0248-02

1.問(wèn)題提出

惠州市2015年人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)：外來(lái)務(wù)工人員數(shù)量為163萬(wàn)人，占常住人口的34.28%。有報(bào)道稱有近1 /4 的流動(dòng)學(xué)生因認(rèn)為受歧視而自卑，一部分學(xué)生還具有一定的暴力傾向，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)有一定的對(duì)抗情緒，經(jīng)常做出偏激的行為，其心理問(wèn)題不容樂(lè)觀。外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康和家庭教育問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校和社會(huì)面對(duì)的新課題，亟待學(xué)校和社會(huì)去解決，以期讓這些與我們同在一片藍(lán)天下的"蒲公英"們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.研究方法

（一）研究對(duì)象。

本研究主體為惠州市全部外來(lái)務(wù)工子女，研究樣本為兩所私立學(xué)校（宏業(yè)中英文學(xué)校和龍豐學(xué)校）684名，和一所公立學(xué)校（惠州八中）的外來(lái)工工子女162名。

（二）研究方法。

本研究主要采用心理測(cè)量法展開。

（三）研究工具。

中科院心理研究所王極盛編制的《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）和父母教育方式問(wèn)卷（PBI）。

3.外來(lái)務(wù)工子女心理健康的調(diào)查結(jié)果與分析

3.1心理健康各因子問(wèn)題程度學(xué)生的分布?！吨袑W(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），由10個(gè)分量表組成，分別是強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等，共有60個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分制。

根據(jù)填完量表后10個(gè)因子的因子分評(píng)定分?jǐn)?shù)值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問(wèn)題的癥狀：2-2.99分，表示該因子存在輕度問(wèn)題；3-3.99分，表示該因子存在中等程度的癥狀；4分以上，表示該因子存在較重的癥狀。

如表1所示，輕度問(wèn)題比較突出的三個(gè)因子依次是：強(qiáng)迫（50.9%）、情緒不平衡（45.6%）、學(xué)習(xí)壓力（43%）；中度問(wèn)題突出的三個(gè)因子分別是：學(xué)習(xí)壓力（11.7%）、情緒不平衡（11.6%）、強(qiáng)迫（10%）；重度問(wèn)題突出的兩個(gè)因子分別是：焦慮（3.5%）、學(xué)習(xí)壓力（3.4%）。由此可見(jiàn)，調(diào)查對(duì)象中較為突出的心理問(wèn)題包括強(qiáng)迫癥狀（明知沒(méi)必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為）、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡（情緒不穩(wěn)定，對(duì)老師和同學(xué)以及父母，學(xué)習(xí)的態(tài)度忽高忽低等問(wèn)題）。

（二）不同教育方式對(duì)心理健康程度的影響。

父母教育方式問(wèn)卷（PBI）根據(jù)關(guān)愛(ài)和控制因子的得分，以常模均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)，把父母教育方式分為不同的類型，依次為：權(quán)威型：高關(guān)愛(ài)、高控制；專制型：低關(guān)愛(ài)、高控制 ；民主型：高關(guān)愛(ài)、低控制；放任型：低關(guān)愛(ài)、低控制。按照此種方法，本調(diào)查將高關(guān)愛(ài)、高控制定義為相應(yīng)的均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，低關(guān)愛(ài)、低控制定義為相應(yīng)的均數(shù)減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。由此我們得到父親、母親各四種不同教養(yǎng)類型的相關(guān)數(shù)據(jù)。

以父親、母親不同的教養(yǎng)類型為自變量，心理健康各因子為因變量，進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），結(jié)果如下表2，3。

由表2可見(jiàn)，父親不同的教養(yǎng)類型在偏執(zhí)、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡四個(gè)因子及心理健康總體水平上存在顯著性差異；由表3可見(jiàn)，母親的教養(yǎng)類型在心理不平衡這一因子上存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)表明，父親不同的教養(yǎng)類型比較中，在偏執(zhí)和抑郁兩個(gè)因子上，專制型的分?jǐn)?shù)高于民主型，專制型的分?jǐn)?shù)也高于放任型；在學(xué)習(xí)壓力這一因子上，專制型的分?jǐn)?shù)高于權(quán)威型，專制型的分?jǐn)?shù)也高于放任型；在情緒不平衡這一因子和心理健康總體水平上，專制型的分?jǐn)?shù)高于民主型；然而，母親不同教養(yǎng)類型之間在心理不平衡這一因子上并無(wú)顯著性差異。

首先，這表明，父親的教育方式比母親的教育方式更能影響調(diào)查對(duì)象的心理健康水平。其次，相比于放任型，專制型父親家庭的調(diào)查對(duì)象其偏執(zhí)、抑郁、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題更為突出；相比于民主型，專制型父親家庭的調(diào)查對(duì)象其偏執(zhí)、抑郁、情緒不平衡問(wèn)題更為突出，心理健康整體水平更令人堪憂。

4.結(jié)論與應(yīng)對(duì)策略討論

4.1外來(lái)務(wù)工子女心理健康的突出問(wèn)題?？傮w而言，外來(lái)務(wù)工子女的心理健康水平良好的占絕大多數(shù)，其中有中度或重度心理問(wèn)題的不到5%。其次，較為突出的心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡和強(qiáng)迫癥狀。高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力一直是中學(xué)生最為突出的心理問(wèn)題；處于青春期的青少年因?qū)ν饨绛h(huán)境敏感而表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，如家長(zhǎng)和教師的忽視、壓制和不公平、學(xué)習(xí)壓力和由與異性交往等而引起煩惱、焦慮和抑郁的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

本校心理健康教育起步早，經(jīng)驗(yàn)豐富，擬以常規(guī)心理健康活動(dòng)課入手提高外來(lái)務(wù)工子女的心理健康水平，針對(duì)相應(yīng)心理問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理健康教育主題課程，如情緒管理、應(yīng)對(duì)挫折與壓力、克服考試焦慮等。

4.2加強(qiáng)外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育的應(yīng)對(duì)策略。研究結(jié)果表明父母的教育方式（尤其是父親）對(duì)子女的心理健康有較大的影響，民主型父親的子女心理健康顯著優(yōu)于專制型父親。因此，改進(jìn)和提高外來(lái)務(wù)工人員的家庭教育理念和方法顯得極為重要，應(yīng)對(duì)策略如下：

4.2.1首先幫助家長(zhǎng)端正家庭教育的思想并改進(jìn)家庭教育的方法。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)課堂，給家長(zhǎng)講解兒童教育心理學(xué)，提高家長(zhǎng)們教育理論水平和能力。其次，家長(zhǎng)要不斷改進(jìn)教育理念和方式。如家長(zhǎng)決不能將孩子放任自由，任其所為；也不能盲信"不打不成材"的舊觀念。要遵照兒童身心發(fā)展規(guī)律，尊重小孩子的好奇心，激發(fā)其求知欲，尊重自尊心，培養(yǎng)良好品德并養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

4.2.2指導(dǎo)家長(zhǎng)要以身作則，為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭育人環(huán)境。和諧、融洽、民主的家庭，能促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展；而經(jīng)常吵鬧、離異的家庭，會(huì)阻礙兒童身心發(fā)健康發(fā)展。家庭環(huán)境是否和諧，對(duì)子女的健康發(fā)展具有巨大的影響作用。

4.2.3家長(zhǎng)委員會(huì)積極與家長(zhǎng)溝通，密切配合。如定期召開家長(zhǎng)交流會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)中積極分子的作用，也是老師與學(xué)生家長(zhǎng)直接相互交流的形式；再如適時(shí)對(duì)外來(lái)人員子女進(jìn)行家訪，能較詳細(xì)地了解學(xué)生家庭教育的情況，了解家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)，找出原因，分析原因，再對(duì)癥下藥。