鄧惠

摘要：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文不僅是小學(xué)階段各學(xué)科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)情感教育的搖籃。情感教學(xué)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)造對(duì)學(xué)生理解和感知的優(yōu)良環(huán)境，注重發(fā)揮情感因素的激勵(lì)和促進(jìn)作用，教給學(xué)生們?nèi)绾翁幚砗们楦信囵B(yǎng)和知識(shí)認(rèn)知的關(guān)系，并通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的方式，努力提升學(xué)生們的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)情感的豐富、活躍、發(fā)散與融合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感教育；以境育情

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0038-01

1.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，以境育情

首先，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，根據(jù)新課改的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在"自主、探究、合作"。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)方法，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，才能夠使學(xué)生盡情表達(dá)自己的看法，做到真正的"情感化"教學(xué)。其次，教師在講課過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式，將作品中的情境進(jìn)行描繪，可以使學(xué)生置身其中，如身臨其境，讓學(xué)生親自感受其中的思想感情，受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方式。例如：通過(guò)錄音、錄像、幻燈片、圖片等方式渲染課堂氣氛。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《北京》時(shí)，教師可以在講課之前給學(xué)生播放一段北京美麗景色的視頻，讓學(xué)生感受北京的宏偉、壯觀、美麗，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)北京，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2.創(chuàng)造輕松愉悅的讀書(shū)環(huán)境

興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才會(huì)全身心投入課堂教學(xué)中，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中同樣成立。小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能有感情地朗讀課文，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，就需要全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入到讀書(shū)環(huán)境中。教學(xué)過(guò)程主要還是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程少不了情感態(tài)度的參與。通常情況下，缺乏情境與情感的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生無(wú)法品嘗其中的味兒。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造輕松、愉悅的讀書(shū)環(huán)境，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能在良好的讀書(shū)氛圍中有感情地朗讀，這樣才有益于學(xué)生入情入境，讀出該有的味來(lái)。例如，在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，教師需要對(duì)文進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，這本是一篇充滿愛(ài)心、關(guān)愛(ài)的課文，在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)飽含激情，可是，到了學(xué)生嘴里就變得索然無(wú)味。為此，教師可以激情導(dǎo)入："春天到了，太陽(yáng)出來(lái)了，小草發(fā)芽了，小溪蘇醒了，鄰居家的盲婆婆也感受到了春天的氣息，迫不及待地想要看一看這美好的春色，可惜盲婆婆眼不好不能看到這美麗的時(shí)刻，怎么辦呢，那就讓送她一只綠色蟈蟈吧……"教師在運(yùn)用情感教學(xué)法的過(guò)程中，既創(chuàng)造了輕松、愉悅的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀朗讀的興趣，更讓學(xué)生在情感熏陶中激發(fā)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，熱心幫助殘疾人。

3.發(fā)掘教材中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生感受

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及中華文化的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷以及社會(huì)主義品質(zhì)，提升文化品味和審美情趣。教學(xué)的本質(zhì)就是需要借助教材為載體，拓展學(xué)生的教育知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻分析小學(xué)語(yǔ)文教材，其中無(wú)論是優(yōu)美的小詩(shī)還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)篇文章，都涵蓋了作者豐富的情感。這些都是教學(xué)中情感教育的良好素材，是進(jìn)行語(yǔ)文智能教學(xué)與情感陶冶的載體。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師深刻挖掘教材中的愛(ài)國(guó)主義情懷，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)士為國(guó)殉職片段的深入講解，再加上多媒體視頻的渲染，從而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。激發(fā)情感還必須深入語(yǔ)言，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感得到激發(fā)，愛(ài)憎之情便油然而生，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生判斷是非曲直的能力。

4.貼近生活情境進(jìn)行情感教育

語(yǔ)文同生活存在緊密聯(lián)系，對(duì)此，教師教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣增加重視程度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活中的情境實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得情感教育。我國(guó)文化經(jīng)過(guò)數(shù)千年的積淀，為了傳承這些文化，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)其進(jìn)行了一定程度的涉獵，涵蓋深刻地人生哲理與豐富的情感。這些內(nèi)容會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師需要利用生活中存在的一些美好情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生身心朝著正確的方向發(fā)展。教師平時(shí)也可以拓展、延伸學(xué)生的課外閱讀，來(lái)加深其體驗(yàn)情感。畢竟語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車(chē)薪。閱讀課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的"繞梁余音"。提問(wèn)的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是與文章中的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，從情感的角度出發(fā)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生"誘惑力"，達(dá)到"欲擒故縱"的效果。如，《觀滄海》一文的學(xué)習(xí)上，我就提問(wèn)學(xué)生，知道曹操嗎？大家認(rèn)為曹操是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)們基本都知道曹操，有的說(shuō)曹操是奸臣，有的說(shuō)曹操有雄才偉略，有的說(shuō)曹操是軍事家，大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，而且還有對(duì)曹操認(rèn)知的情感偏向貫穿其中。我說(shuō)曹操除了以上幾點(diǎn)，還是一位偉大的詩(shī)人，他寫(xiě)的詩(shī)清新自然、奔放灑脫。情景和道理、動(dòng)感和靜態(tài)是如何有效結(jié)合進(jìn)行闡釋的？通過(guò)提問(wèn)就能行之有效地引發(fā)學(xué)生思考和情感鍛造。

綜上所述，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，2009.