楊青竹

摘要：分層教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0094-01

1.提出分層教學(xué)的背景和理論

根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)看，我校地處縣城，大部分的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，其中絕大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)階段沒學(xué)過(guò)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)困生占的比例較大。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的提高，學(xué)生"兩極分化"的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但收效甚微。我們要做到尊重個(gè)體差異，做到因材施教。正是由于學(xué)生個(gè)性差異大，讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去"一刀切"對(duì)學(xué)生的傷害，分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

有了學(xué)生層次的劃分，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)層次化，具體的做法：每堂課制定出四個(gè)層次的目標(biāo)：Ⅰ類學(xué)生除掌握全部的基礎(chǔ)知識(shí)外，重在完成提高性練習(xí)：如句型轉(zhuǎn)換，閱讀理解與完形填空，還要自主學(xué)習(xí)一些與課本有關(guān)的課外知識(shí)，達(dá)到"會(huì)學(xué)"和進(jìn)一步發(fā)展。Ⅱ類學(xué)生要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，就要熟練掌握各單元的知識(shí)并能靈活應(yīng)用，并且老師要對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，即"授之以漁"，從"學(xué)會(huì)"達(dá)到"會(huì)學(xué)"，向Ⅰ類層次發(fā)展。Ⅲ類學(xué)生要求鞏固基礎(chǔ)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并能獨(dú)立完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從"聽懂"到"學(xué)會(huì)"，督促他們前進(jìn)，防止退步。Ⅳ類學(xué)生，由于沒有多少英語(yǔ)基礎(chǔ)，只能"授之以魚"，在記誦上下工夫，規(guī)定一定的量，同時(shí)降低要求，減少任務(wù)，著重培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，爭(zhēng)取每堂課都能"聽懂"。這樣做，進(jìn)一步體現(xiàn)了探索性學(xué)習(xí)的新課標(biāo)理念，旨在使同學(xué)們明確地把握學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，防止兩極分化，發(fā)掘?qū)W生的最大潛力，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.教學(xué)中的學(xué)生分層

學(xué)生存在差異是必然的，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)背景和社會(huì)背景，這是他們個(gè)體差異形成的主要原因。學(xué)生在智力、認(rèn)知能力、情感、興趣與習(xí)慣、意志、健康等許多方面存在著差異。這些差異對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。

教師要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，在充分尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然，在分層操作中不單純根據(jù)考試成績(jī)硬性劃分學(xué)生的層次，不少有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生未完全發(fā)揮出來(lái)，或由于種種原因缺少良好的心理素質(zhì)，單以成績(jī)分層容易產(chǎn)生較大偏差，因此要客觀地把握學(xué)生層次，深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，參考諸如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、興趣、動(dòng)機(jī)、毅力、學(xué)習(xí)方式、智力水平、接受信息等一些軟指標(biāo)來(lái)區(qū)分學(xué)生層次。

可先讓學(xué)生參加了一次中等水平的考試，進(jìn)行大致分層，再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的智力因素的考察進(jìn)行綜合評(píng)判，最后以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的層次，把他們分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進(jìn)生）三個(gè)層次，并采取多種

措施使優(yōu)生能幫助后進(jìn)生，同水平的學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以此牽引學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

4.作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段，既然在課堂學(xué)習(xí)期間，我們使用分層教學(xué)，那么布置作業(yè)時(shí)，也要有所考慮。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)單機(jī)械而不愿意做；成績(jī)差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。那么面對(duì)多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識(shí)面呢？因此，對(duì)作業(yè)要求要進(jìn)行分層，作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，有的放矢地按A、B、C三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

5.分層評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極推動(dòng)力，合理利用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，特別要注重B層和C層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由"羞于開口"到"樂于開口"；對(duì)A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，使C層學(xué)生體驗(yàn)成功，使B層學(xué)生得到滿足和提高，使A層學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)，得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。