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        基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高職化學(xué)教學(xué)探析

        2018-05-11 01:22:28項(xiàng)嵐夏振展仇冰潔
        職業(yè)·下旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)考核核心

        項(xiàng)嵐 夏振展 仇冰潔

        課題:本文系山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017年度科研課題《基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課程教學(xué)改革與評(píng)價(jià)》(項(xiàng)目編號(hào):ZJXH2017221)研究成果。

        “核心素養(yǎng)體系”在2014年首次提出,教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出,應(yīng)研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)體系的提出,讓教育改革進(jìn)入了以素質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)的新時(shí)代。

        一、核心素養(yǎng)的涵義

        核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。綜合來(lái)看,核心素養(yǎng)是學(xué)生獲取成功生活、提升快速適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)的必要條件。無(wú)論是在家庭、學(xué)校、職場(chǎng),還是在生活中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升都應(yīng)貫穿于人的一生。

        培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的,適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。黨的“十八大”提出,要把立德樹人作為教育的根本任務(wù),因此,學(xué)生的核心素養(yǎng)也被人們?nèi)諠u重視。

        如果素養(yǎng)是基本生活之所需,那么核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需,它強(qiáng)調(diào)在各種學(xué)習(xí)情境、知識(shí)積累過(guò)程中的最基本要求,其特點(diǎn)是關(guān)鍵性、必要性、精華性和可遷移性。

        學(xué)科核心素養(yǎng)是以核心素養(yǎng)的發(fā)展為根基,采用特定的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科課程,經(jīng)歷總結(jié)、吸納和孕育,形成除學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)之外的其他素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是由直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的,也不能與學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)完全分割開來(lái),而是相輔相成、互相促進(jìn)、互相融合的過(guò)程,它集結(jié)了最能體現(xiàn)本學(xué)科育人價(jià)值的根本性、關(guān)鍵性要素。

        二、高職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        在高職教育階段,化學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在以往的教學(xué)過(guò)程中,只注重化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合,注重學(xué)生化學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能的掌握,沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

        1.忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        高職院校大多針對(duì)某項(xiàng)核心素養(yǎng)單獨(dú)設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng),實(shí)施的是脫離專業(yè)背景的割裂式培養(yǎng)方法,導(dǎo)致在課程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        2.教學(xué)目標(biāo)片面化

        未從意識(shí)層面重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)的不完善導(dǎo)致課堂無(wú)法選擇合適的教學(xué)模式以及適用的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        3.教學(xué)模式單一

        雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展,教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新,但是在學(xué)科教學(xué)中仍然存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題,尤其是在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂上,培養(yǎng)模式創(chuàng)新較少,沒(méi)有做到選擇適用的教學(xué)模式,在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

        4.教學(xué)方法單調(diào)

        高職化學(xué)教學(xué)僅僅注重知識(shí)的傳授,教學(xué)方法的使用過(guò)于單一,沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇多種教學(xué)方法,沒(méi)有利用多種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

        5.缺少教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

        缺乏體系完善、行之有效的核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,不夠重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

        三、高職化學(xué)教學(xué)改革探析

        高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。學(xué)生在校期間,不僅使他們掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,而且因?yàn)閷W(xué)生正值人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成期,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀。

        化學(xué)雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中,同樣起著重要的作用。因此,高職院校要不斷探索基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)改革。高職化學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo),緊扣學(xué)生未來(lái)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位綜合核心素養(yǎng)要求,結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯,滿足學(xué)生擇業(yè)就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要。

        1.重設(shè)教學(xué)目標(biāo),明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

        高職化學(xué)原有的教學(xué)目標(biāo)只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng),忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)過(guò)于片面化?,F(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展與技術(shù)的更新,要求學(xué)生具有綜合核心素養(yǎng),在競(jìng)崗、適崗、擇崗時(shí)能游刃有余地面對(duì)。因此,要分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

        2.選擇教學(xué)模式,設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的框架

        在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容,選擇適用的教學(xué)模式,兼顧培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的要求??梢該裼玫慕虒W(xué)模式有兩種。

        一是巴特勒學(xué)習(xí)模式?;窘虒W(xué)程序是“設(shè)置情境一激發(fā)動(dòng)機(jī)一組織教學(xué)一應(yīng)用新知一檢測(cè)評(píng)價(jià)一鞏固練習(xí)一拓展與遷移”?;谶@種教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中,可以選擇情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法。

        二是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),有明確分工地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作,在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí),“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”,學(xué)生各抒己見(jiàn),互相帶動(dòng),互相促進(jìn),提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力等核心素養(yǎng)的形成和提升,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)感,降低了學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生概率。

        3.創(chuàng)新教學(xué)方法,找尋培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

        高職化學(xué)課程教學(xué)中可以運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育改革的精髓,是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)可以借鑒的重要方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法等。在高職化學(xué)課程教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇。

        課堂上,小組成員之間通過(guò)相互交流,對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能等進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解,將獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)行為,不僅提高了學(xué)生的人際交流能力和溝通能力,而且還提升了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)了學(xué)生換位思考意識(shí)。

        情境教學(xué)法的運(yùn)用為教師提供了與學(xué)生交流溝通的時(shí)間和空間,使教師能更好地了解學(xué)生,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供個(gè)性化的方案。例如,在溶液濃度教學(xué)中,可選擇與臨床有關(guān)的案例,讓學(xué)生在臨床環(huán)境中去思考,去操作,去訓(xùn)練。

        4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,確保培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果

        傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常采用期末考試作為終結(jié)性考核的主要方式,在一定程度上忽視了過(guò)程性考核的作用,易給學(xué)生造成只要期末考好就可以的錯(cuò)誤引導(dǎo),使學(xué)生形成重結(jié)果、輕過(guò)程的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式。眾所周知,學(xué)習(xí)的根本目的除了習(xí)得知識(shí)外,更重要的培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,也有利于為學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?;诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革,要在延續(xù)原有課程對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,增加對(duì)課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià),以過(guò)程性考核為主(占比60%)、終結(jié)性考核為輔(占比40%)。從原來(lái)的教師主體評(píng)價(jià)、期末成績(jī)占比70%+平時(shí)成績(jī)占比30%的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向教師、小組、學(xué)生個(gè)人三主體評(píng)價(jià),平時(shí)成績(jī)占比60%+期末成績(jī)占比40%的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià),推進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)改革。

        過(guò)程性考核主要是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)具體實(shí)施如下。

        首先,組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí),要避免讓學(xué)生自行結(jié)合成小團(tuán)隊(duì),要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大交際范圍,在生活圈之外找到隊(duì)友。合理的團(tuán)隊(duì)分工可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)成員的特長(zhǎng),提高學(xué)習(xí)效率,提升自信心,建立學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,在協(xié)作中提升學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí),有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提升。其次,明晰考核任務(wù)(課程知識(shí)點(diǎn))。對(duì)課程涵蓋的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)制定綜合性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立過(guò)程性考核的具體方法。再次,公布各考核主體賦分所占的比重,考核主體包括教師、小組和學(xué)生個(gè)人。最后,確定考核維度。教師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新發(fā)揮以及完成效果等進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng),培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我評(píng)價(jià)能力;通過(guò)小組互評(píng),考核學(xué)生的相互配合與團(tuán)隊(duì)合作能力;通過(guò)教師評(píng)價(jià),考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、合作能力等。終結(jié)性考核可沿用原有的期末考試形式,只是將其在整體評(píng)價(jià)中所占的比重適當(dāng)降低。

        四、小結(jié)

        基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求,是高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的需要,也是所有課程面臨的研究課題。基于核心素養(yǎng)的課程改革,通過(guò)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、擇用教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,改變高職化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,構(gòu)建化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)在專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)中滲透核心能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)并重,使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正滲透于通識(shí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中,解決化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的問(wèn)題。這不僅對(duì)課堂教學(xué)方法的選擇提出更高要求,而且應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)、主題探究、技能訓(xùn)練、案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂教學(xué)活力和吸引力,既可加快學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)也能全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)溝通能力、自我管理能力、解決問(wèn)題能力和信息處理能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí),將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中,從而提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

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