項(xiàng)嵐 夏振展 仇冰潔

課題：本文系山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017年度科研課題《基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課程教學(xué)改革與評(píng)價(jià)》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJXH2017221）研究成果。

“核心素養(yǎng)體系”在2014年首次提出，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出，應(yīng)研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)體系的提出，讓教育改革進(jìn)入了以素質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)的新時(shí)代。

一、核心素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。綜合來(lái)看，核心素養(yǎng)是學(xué)生獲取成功生活、提升快速適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)的必要條件。無(wú)論是在家庭、學(xué)校、職場(chǎng)，還是在生活中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升都應(yīng)貫穿于人的一生。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。黨的“十八大”提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)也被人們?nèi)諠u重視。

如果素養(yǎng)是基本生活之所需，那么核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)在各種學(xué)習(xí)情境、知識(shí)積累過(guò)程中的最基本要求，其特點(diǎn)是關(guān)鍵性、必要性、精華性和可遷移性。

學(xué)科核心素養(yǎng)是以核心素養(yǎng)的發(fā)展為根基，采用特定的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科課程，經(jīng)歷總結(jié)、吸納和孕育，形成除學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)之外的其他素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是由直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，也不能與學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)完全分割開來(lái)，而是相輔相成、互相促進(jìn)、互相融合的過(guò)程，它集結(jié)了最能體現(xiàn)本學(xué)科育人價(jià)值的根本性、關(guān)鍵性要素。

二、高職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高職教育階段，化學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在以往的教學(xué)過(guò)程中，只注重化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，注重學(xué)生化學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能的掌握，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校大多針對(duì)某項(xiàng)核心素養(yǎng)單獨(dú)設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)施的是脫離專業(yè)背景的割裂式培養(yǎng)方法，導(dǎo)致在課程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)片面化

未從意識(shí)層面重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的不完善導(dǎo)致課堂無(wú)法選擇合適的教學(xué)模式以及適用的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)模式單一

雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，但是在學(xué)科教學(xué)中仍然存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，尤其是在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂上，培養(yǎng)模式創(chuàng)新較少，沒(méi)有做到選擇適用的教學(xué)模式，在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)方法單調(diào)

高職化學(xué)教學(xué)僅僅注重知識(shí)的傳授，教學(xué)方法的使用過(guò)于單一，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇多種教學(xué)方法，沒(méi)有利用多種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

5.缺少教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

缺乏體系完善、行之有效的核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不夠重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、高職化學(xué)教學(xué)改革探析

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。學(xué)生在校期間，不僅使他們掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且因?yàn)閷W(xué)生正值人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成期，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀。

化學(xué)雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中，同樣起著重要的作用。因此，高職院校要不斷探索基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)改革。高職化學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，緊扣學(xué)生未來(lái)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位綜合核心素養(yǎng)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯，滿足學(xué)生擇業(yè)就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要。

1.重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

高職化學(xué)原有的教學(xué)目標(biāo)只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于片面化?，F(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展與技術(shù)的更新，要求學(xué)生具有綜合核心素養(yǎng)，在競(jìng)崗、適崗、擇崗時(shí)能游刃有余地面對(duì)。因此，要分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的框架

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇適用的教學(xué)模式，兼顧培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的要求?？梢該裼玫慕虒W(xué)模式有兩種。

一是巴特勒學(xué)習(xí)模式?；窘虒W(xué)程序是“設(shè)置情境一激發(fā)動(dòng)機(jī)一組織教學(xué)一應(yīng)用新知一檢測(cè)評(píng)價(jià)一鞏固練習(xí)一拓展與遷移”?；谶@種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，可以選擇情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法。

二是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確分工地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相帶動(dòng)，互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力等核心素養(yǎng)的形成和提升，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)感，降低了學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生概率。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，找尋培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

高職化學(xué)課程教學(xué)中可以運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育改革的精髓，是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)可以借鑒的重要方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法等。在高職化學(xué)課程教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇。

課堂上，小組成員之間通過(guò)相互交流，對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能等進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解，將獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)行為，不僅提高了學(xué)生的人際交流能力和溝通能力，而且還提升了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生換位思考意識(shí)。

情境教學(xué)法的運(yùn)用為教師提供了與學(xué)生交流溝通的時(shí)間和空間，使教師能更好地了解學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供個(gè)性化的方案。例如，在溶液濃度教學(xué)中，可選擇與臨床有關(guān)的案例，讓學(xué)生在臨床環(huán)境中去思考，去操作，去訓(xùn)練。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常采用期末考試作為終結(jié)性考核的主要方式，在一定程度上忽視了過(guò)程性考核的作用，易給學(xué)生造成只要期末考好就可以的錯(cuò)誤引導(dǎo)，使學(xué)生形成重結(jié)果、輕過(guò)程的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式。眾所周知，學(xué)習(xí)的根本目的除了習(xí)得知識(shí)外，更重要的培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，也有利于為學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革，要在延續(xù)原有課程對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，以過(guò)程性考核為主（占比60%）、終結(jié)性考核為輔（占比40%）。從原來(lái)的教師主體評(píng)價(jià)、期末成績(jī)占比70%+平時(shí)成績(jī)占比30%的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向教師、小組、學(xué)生個(gè)人三主體評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)占比60%+期末成績(jī)占比40%的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，推進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)改革。

過(guò)程性考核主要是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)具體實(shí)施如下。

首先，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要避免讓學(xué)生自行結(jié)合成小團(tuán)隊(duì)，要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大交際范圍，在生活圈之外找到隊(duì)友。合理的團(tuán)隊(duì)分工可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)成員的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，提升自信心，建立學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，在協(xié)作中提升學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提升。其次，明晰考核任務(wù)（課程知識(shí)點(diǎn)）。對(duì)課程涵蓋的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)制定綜合性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立過(guò)程性考核的具體方法。再次，公布各考核主體賦分所占的比重，考核主體包括教師、小組和學(xué)生個(gè)人。最后，確定考核維度。教師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新發(fā)揮以及完成效果等進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我評(píng)價(jià)能力；通過(guò)小組互評(píng)，考核學(xué)生的相互配合與團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)教師評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、合作能力等。終結(jié)性考核可沿用原有的期末考試形式，只是將其在整體評(píng)價(jià)中所占的比重適當(dāng)降低。

四、小結(jié)

基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是所有課程面臨的研究課題。基于核心素養(yǎng)的課程改革，通過(guò)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、擇用教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，改變高職化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)在專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)中滲透核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)并重，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正滲透于通識(shí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，解決化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的問(wèn)題。這不僅對(duì)課堂教學(xué)方法的選擇提出更高要求，而且應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)、主題探究、技能訓(xùn)練、案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力和吸引力，既可加快學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)溝通能力、自我管理能力、解決問(wèn)題能力和信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，從而提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。