李曉強(qiáng)

摘要：工學(xué)一體化職業(yè)教育引自德國(guó)，對(duì)于我國(guó)的職業(yè)教育是否可行，在具體的實(shí)施過程中如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情，構(gòu)建出符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展道路的工學(xué)一體化課程體系至關(guān)重要。本文嘗試對(duì)工學(xué)一體化課改與實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 理念 載體 知識(shí) 設(shè)備 管理

一、理念

對(duì)于任課老師，工學(xué)一體化的理念很重要。老師是工學(xué)一體化的整體設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者，所以老師的理念非常關(guān)鍵。情景任務(wù)的編寫、實(shí)施、過程設(shè)置、總結(jié)反思，以及整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都非常重要。通過學(xué)習(xí)了解到，任課老師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師需要看到的是，學(xué)生按照整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，了解到在任務(wù)過程中學(xué)生所遇到的問題及其解決問題的能力，并能有計(jì)劃有目的地實(shí)施任務(wù)過程，最終按照老師的思路完成教育教學(xué)工作任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)過程中要提高學(xué)生的能力與技能培養(yǎng)水平，中等職業(yè)院校的老師就必須轉(zhuǎn)變理念，變化思路。在德國(guó)，教師的教育理念很透徹，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生得到真正的能力提升與鍛煉。

二、載體

對(duì)于課程改革，減少理論講解，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并不是不需要理論課程作為基礎(chǔ)。在一體化課程中，對(duì)于課程任務(wù)載體的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)計(jì)，尤為重要，載體應(yīng)該如何提煉？通過多方調(diào)研了解到，第一，根據(jù)地方區(qū)域性，針對(duì)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位下企業(yè)調(diào)研，老師需要到企業(yè)生產(chǎn)一線去實(shí)際體驗(yàn)工作，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，提煉出有一定的綜合性，涵蓋職業(yè)工種技能的訓(xùn)練，作為本專業(yè)課程典型的工作任務(wù)。第二，典型任務(wù)設(shè)置，本任務(wù)在企業(yè)行業(yè)中需要有一定的通用性，在任務(wù)設(shè)置中，可以?shī)A雜本專業(yè)基本的知識(shí)點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練任務(wù)，通過此典型任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以完成此類任務(wù)所需要掌握的知識(shí)、要點(diǎn)、技能等能力的培養(yǎng)。第三，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何在任務(wù)中體現(xiàn)這一點(diǎn)也顯得尤為重要，對(duì)于中等職業(yè)院校，學(xué)生一般為中考、高考失利的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上面有過學(xué)習(xí)陰影和障礙，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得很重要。首先需要引導(dǎo)學(xué)生感興趣，其次才是如何培養(yǎng)學(xué)生技能水平，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情況下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。第四，引導(dǎo)問題的提出，對(duì)學(xué)生的情況，設(shè)置引導(dǎo)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的問題非常重要，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到它可以解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際問題，對(duì)自己是有用的，在實(shí)際的解決過程中，要如何實(shí)施，怎樣的步驟，流程是什么，要制訂什么樣的計(jì)劃才能夠圓滿完成任務(wù)，實(shí)施中有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何解決遇到的問題，查找資料在哪里？課本、網(wǎng)絡(luò)、其他參考資料等等。在工學(xué)一體化課改與實(shí)施過程中，工作頁(yè)問題的引導(dǎo)是關(guān)鍵的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)技能的鍛煉顯得尤為重要。

三、知識(shí)

作為傳統(tǒng)的老師，知識(shí)是教書育人的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的理論知識(shí)是無(wú)法在學(xué)校立足的。那么作為職業(yè)院校的老師，除了有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還需要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)。這是在職業(yè)院校中立足的法寶。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造，創(chuàng)新產(chǎn)品的問世等，作為職業(yè)學(xué)校的老師，似乎無(wú)法及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。知識(shí)儲(chǔ)備不能得到及時(shí)更新，技術(shù)水平早已脫離生產(chǎn)一線水平，那么教育出的學(xué)生，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以職業(yè)院校的教師，需要時(shí)時(shí)刻刻了解社會(huì)生產(chǎn)一線發(fā)展情況，了解最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新舊的觀念，引進(jìn)新的教育理念。工學(xué)一體化教育理念目前開始在我國(guó)大范圍推廣，它擺脫了傳統(tǒng)的知識(shí)教育，對(duì)于職業(yè)教育猶如雪中送炭。如何很好地將老師的知識(shí)技能有效傳遞給學(xué)生，在于課程典型的工作任務(wù)的提取，引導(dǎo)問題的提出，任務(wù)計(jì)劃的設(shè)定，任務(wù)實(shí)施的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等各個(gè)環(huán)節(jié)的配合；工學(xué)一體化教育把傳統(tǒng)的知識(shí)分配到任務(wù)過程中，打亂了原有的學(xué)科式教學(xué)，先講實(shí)際生活中的應(yīng)用，再到需要知識(shí)的掌握，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)將來(lái)可以做什么用，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、設(shè)備

任務(wù)載體的設(shè)置，需要實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配合，如果提煉出典型的工作任務(wù)，在實(shí)施過程中沒有實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為輔助，就是空談，此類的典型過程任務(wù)無(wú)法落到實(shí)處，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中也會(huì)無(wú)所收獲。設(shè)備缺失很難讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的模擬環(huán)境中去完成任務(wù)，這樣帶來(lái)的后果就是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以培養(yǎng)。典型任務(wù)的設(shè)計(jì)脫離實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，只有進(jìn)行能滿足典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備才可以提高它的利用率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的高技能人才。這里我們不能忽視與企業(yè)的合作，企業(yè)是創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值的場(chǎng)所，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是企業(yè)一線需求的技能型人才。如果脫離了生產(chǎn)一線的技能訓(xùn)練，那么我們培養(yǎng)的人才將不適合社會(huì)發(fā)展的需要。因此學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行崗位對(duì)接，從企業(yè)崗位職責(zé)中提煉出典型的工作任務(wù)用到工學(xué)一體化的教學(xué)過程中，真正讓學(xué)生了解到企業(yè)生產(chǎn)一線是如何工作的。這里，最重要的就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新要能夠跟上企業(yè)發(fā)展的需求，這樣培養(yǎng)出的人才也能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

五、管理

對(duì)于工學(xué)一體化課程，好像老師基本都作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生，脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講授教學(xué)。工學(xué)一體化教學(xué)需要形成以學(xué)生為中心，老師為輔助的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)式教學(xué)，在整個(gè)過程中，教師能夠按照工作頁(yè)的指引，引導(dǎo)出正確的思路，有效地監(jiān)控管理。按照工作頁(yè)的要求來(lái)一步步實(shí)施，成為工學(xué)一體化過程中的重要一環(huán)。那么在任務(wù)實(shí)施過程中，從任務(wù)的提出到分配、資料收集、制訂計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、檢查反饋、總結(jié)交流，整個(gè)過程都離不開老師的引導(dǎo)和管理，只有有效引導(dǎo)和管理才能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)之初希望達(dá)到的目標(biāo)一一學(xué)生具備要掌握的專業(yè)能力和與之相匹配的社會(huì)能力，脫離傳統(tǒng)講授灌輸式教學(xué)的弊端。以生產(chǎn)生活的典型事例任務(wù)結(jié)合到工學(xué)一體化教學(xué)過程中，解決生產(chǎn)生活實(shí)際的問題，這樣的方式才可以培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的技能人才。當(dāng)然管理不只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還需要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生知道做什么、如何做、怎么做。

對(duì)于工學(xué)一體化課改與實(shí)施，有許多東西需要考究，工作整體的設(shè)計(jì)理念，從老師的角度考慮，在工作任務(wù)過程中需要學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的技能，掌握什么樣的能力，將來(lái)會(huì)做哪些事情，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到哪些能力的提升，這些都需要頂層設(shè)計(jì)者考慮。從學(xué)生的角度去考慮，通過工學(xué)一體化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)后能否得到企業(yè)的認(rèn)可，在對(duì)應(yīng)的崗位上能否勝任，能否達(dá)到企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于通用的能力，專業(yè)的能力，社會(huì)能力的培養(yǎng)都是需要老師考慮的。

工學(xué)一體化課改與實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，作為職業(yè)院校的老師，筆者發(fā)現(xiàn)我們要加倍努力才能跟上時(shí)代發(fā)展步伐，才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才。