李世存 金鑫 嚴勇

摘要：本文闡述了技工院校在技能型人才培養(yǎng)過程中實施新型學徒制教學改革的必要性和緊迫性，深入研究了該育人模式，梳理了目前學校在試點院校新型學徒制實施過程中出現(xiàn)的問題，總結經(jīng)驗，提出構建這一育人模式的思路，為其他院校試點工作的開展，技工教育發(fā)展政策、技能型人才政策的制定提供參考。

關鍵詞：院校新型學徒制校企合作

隨著社會生產(chǎn)信息化、自動化程度的不斷提高，以解決問題為導向的綜合型工作任務對企業(yè)員工的職業(yè)能力提出了更高的要求。而職業(yè)院校傳統(tǒng)的教育模式和淺層次的校企合作卻很難讓學生在真實的工作情境中獲得整體化、過程化的職業(yè)技能。

在這一形勢下，2014年，全國職業(yè)教育會議召開并發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“三個對接”的新概念。2015年，人社部也印發(fā)了《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，決定在全國技工院校中開展企業(yè)新型學徒制試點工作。

雖然人社部所提出的是企業(yè)新型學徒制，培養(yǎng)對象是企業(yè)的新員工，但是技工院校完全可以參照這一方案的做法，在全日制在校學生中進行試點，就是將未畢業(yè)的學生輸送到企業(yè)，像企業(yè)新員工一樣進行長周期的學徒制培養(yǎng)，即“院校新型學徒制”。

一、技工學校開展院校新型學徒制教學改革的必要性和理論依據(jù)

1.技工學校開展院校新型學徒制教學改革的必要性和緊迫性

（1）我國技工教育在高技能人才培養(yǎng)中存在的問題。第一，傳統(tǒng)的學科制教學機制不符合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)組織形式。目前我國的職業(yè)院校無論是職高、高職院校，還是技工院校，總體的教學機制都是以學科制為主要形式。這種陳舊的學科制教學方法忽視了各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系、忽視了理論教學和實習教學之間的聯(lián)系，造成學生對整個專業(yè)所學的內(nèi)容在實踐中難以融會貫通。

第二，傳統(tǒng)的技工教育的教材內(nèi)容陳舊。目前大多數(shù)的技工院校使用的專業(yè)課教材，普遍存在著內(nèi)容陳舊過時的問題。制造業(yè)發(fā)展飛速，但是學校中的教材中卻存在著許多古董內(nèi)容，內(nèi)容非常不實用。

（2）技工院校開展院校新型學徒制教學改革的緊迫性。第一，制造業(yè)在供給側改革中面臨轉型升級的巨大壓力。黨的十八大提出了“供給側改革”的新概念。所謂的“供給側改革”在制造業(yè)層面就是要從提高產(chǎn)品質量出發(fā)，生產(chǎn)一流的、高質量的產(chǎn)品。要生產(chǎn)出精致的產(chǎn)品，除了需要許多高水平的設計人員，同樣需要大量的具有工匠精神和高超技藝的技術工人。第二，制造業(yè)向智能制造方向的轉型對新型高技能人才的迫切需求。2015年，國務院提出了“中國制造2025”的構想，其中重點提到了智能制造工程，要求緊密圍繞重點制造領域關鍵環(huán)節(jié)，開展新一代信息技術與裝備制造技術的“兩化”融合，即工業(yè)化和信息化的高度融合。

因此，企業(yè)迫切需要那些既懂專業(yè)技術又懂信息化、智能化的創(chuàng)新型、復合型高技能人才，

2.技工院校開展新型學徒制教學改革的政策和理論依據(jù)

（1）新時期國家對高技能人才培養(yǎng)模式提出更高的要求。2014年的全國職教會議提出了技能型人才培養(yǎng)的“三個對接”，即推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接?！都脊そ逃逡?guī)劃》中也明確指出：到“十三五”末期，基本形成辦學規(guī)模適合市場需求，專業(yè)結構適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企融合貫穿辦學過程，教學改革實現(xiàn)工學結合，實習實訓與工作崗位緊密銜接的技能型人才培養(yǎng)體系。

（2）人社部《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》是實施新型學徒制教學改革的重要依據(jù)。2015年，人社部印發(fā)了《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，方案中的新型學徒制培養(yǎng)模式中的核心思想就是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，同時詳細闡述了培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)模式、主體責任、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。雖然該工作方案培養(yǎng)對象是企業(yè)的新員工，但在技工院校和企業(yè)對全日制學生進行聯(lián)合培養(yǎng)時完全可以參照這一方案進行。

二、技工院校新型學徒制培養(yǎng)模式的構建

1.構建院校新型學徒制培養(yǎng)模式的前期準備

（1）試點企業(yè)和專業(yè)的選擇及培養(yǎng)目標的確立。第一，要根據(jù)合作企業(yè)的具體情況，因地制宜地確定培養(yǎng)目標，同時要注重合作企業(yè)的選擇，盡可能選擇管理制度比較規(guī)范，具有一定規(guī)模的企業(yè)。

第二，要根據(jù)不同專業(yè)的具體情況確定培養(yǎng)目標，一般選擇對實踐技能要求比較高的專業(yè)進行試點能夠取得比較明顯的效果。

第三，培養(yǎng)目標一定要和企業(yè)共同制定，根據(jù)本行業(yè)對人才的具體要求，最好能夠得到企業(yè)人力資源部門的意見。

（2）確定詳盡的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)計劃。院校新型學徒制的人才培養(yǎng)模式要以企業(yè)為主導，以此確定學生具體的培養(yǎng)任務。培養(yǎng)任務要以培養(yǎng)學生掌握必要的職業(yè)技能和專業(yè)知識而設置，并由企業(yè)和學校分別承擔對學生的培養(yǎng)任務。

校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學生提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化、職業(yè)發(fā)展等能力，并將行動學習領域的內(nèi)容延伸拓展到企業(yè)培訓中，提高學生在職業(yè)技術學習領域的能力。

（3）選擇最合適的培養(yǎng)方式。學校對學生的培養(yǎng)主要是采取工學一體化教學方式，而在企業(yè)的培養(yǎng)方式應該是以通過企業(yè)導師帶徒為基本的教學方式，使學生在“做中學，學中做”。在此階段應按照企業(yè)對人才、崗位的需求，并遵循學生專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，以“學徒一師傅”為主線，充分發(fā)揮企業(yè)實踐培養(yǎng)的優(yōu)勢，提高學生的專業(yè)技術能力和對崗位的適應能力。

在配備企業(yè)導師的同時，學校方面應該給學生安排學校的老師，采用技術和德育“雙導師”的方式。學生雖然已經(jīng)下廠，但身份還是學校的學生，所以要讓學生有技術問題時能找企業(yè)的導師，當碰到生活或者思想上的問題時能夠聯(lián)系到學校的老師。

2.院校新型學徒制培養(yǎng)模式實施過程中的責任管理、分工與合作

（1）技工院校的主要職責。第一，根據(jù)院校新型學徒制的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容，對學生在校階段的專業(yè)基礎知識教育進行大膽的改革，使其和下廠后的培養(yǎng)內(nèi)容更好地銜接和互補。第二，要根據(jù)不同的專業(yè)和行業(yè)需求明確院校新型學徒制的培養(yǎng)的目標并制定詳盡的培養(yǎng)計劃。第三，要和企業(yè)緊密配合全程積極參與學生的培養(yǎng)過程。第四，和企業(yè)一起對學生進行階段性和總結性的考核。第五，和企業(yè)共同開發(fā)適合學徒制培養(yǎng)過程的教材和課程。

（2）企業(yè)的主要職責。第一，企業(yè)要根據(jù)共同制訂的培養(yǎng)計劃安排具體明確的教學內(nèi)容。第二，要根據(jù)不同的崗位為學生安排經(jīng)驗豐富的負責任的“師傅”來指導學生的實訓。第三，要為學生提供有一定技術含量的崗位。第四，要結合學生在崗位上的具體表現(xiàn)，制定量化的考核和激勵辦法。

總之，院校新型學徒制的技能型人才培養(yǎng)模式需要校企雙方的深度且緊密的配合，讓學生能夠切切實實地在生產(chǎn)一線全面而深度的學習最實用理論和技能。只有這樣，才能發(fā)揮出“學徒制”的最大優(yōu)勢，培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的高技能人才。

（作者單位：寧波技師學院）