臧麗榮

（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣東關(guān)中心幼兒園，江蘇宿遷 223600）

引 言

幼兒園課程改革是近年來(lái)幼兒教育改革的焦點(diǎn)之一，也是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。節(jié)奏教學(xué)以它特有的新穎性、趣味性和藝術(shù)性，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富、有趣，其不但可以激活幼兒園教學(xué)活動(dòng)的氣氛，真正體現(xiàn)以幼兒為主體的地位，還可以讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，極大地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能[1]。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們進(jìn)行了節(jié)奏教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、在自然環(huán)境中嘗試節(jié)奏教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

我們的生活中到處都有節(jié)奏，如下雨的聲音、小動(dòng)物的叫聲、走路聲、小鬧鐘的嘀嗒聲、汽車的鳴笛聲……那么，怎樣引導(dǎo)幼兒去尋找它、感知它，并能較好地表現(xiàn)它呢？我們首先引導(dǎo)幼兒從“聽(tīng)”節(jié)奏開(kāi)始進(jìn)行感知，先教給幼兒傾聽(tīng)的方法，然后告訴他們，這些有規(guī)律的聲音叫節(jié)奏，再請(qǐng)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回想一下自己曾經(jīng)感知過(guò)的節(jié)奏，引導(dǎo)他們分別說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)和做一做。幼兒對(duì)此非常感興趣，很快就說(shuō)出了各種各樣的節(jié)奏：咚咚的敲鼓聲、轟轟的打雷聲、嗒嗒的馬蹄聲、火車的隆隆聲……每當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一種新的有節(jié)奏的聲音，都會(huì)興奮不已，也覺(jué)得特別自豪：這是我發(fā)現(xiàn)的！這是我的耳朵聽(tīng)出來(lái)的！由此，我們趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地到周圍生活中去尋找各種更多的聲音節(jié)奏，并根據(jù)這些聲音組成不同的節(jié)奏型，讓幼兒進(jìn)一步感知和理解，培養(yǎng)幼兒初步感知節(jié)奏的能力。在這種潛移默化的教學(xué)環(huán)境熏陶下，幼兒的自然智能、觀察智能和音樂(lè)智能等都得到了有益的發(fā)展[2]。

二、在音樂(lè)活動(dòng)中嘗試節(jié)奏教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

從節(jié)奏進(jìn)入音樂(lè)，是最自然也是最容易被幼兒接受的一種方式。開(kāi)始時(shí)，是老師拍一種節(jié)奏型，幼兒模仿；接下來(lái)從引導(dǎo)他們拍拍手再到跺跺腳，逐漸發(fā)展到手打節(jié)奏腳踩拍率。如訓(xùn)練x x x x ∣ x x xx x∣節(jié)奏型，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒隨意用自己身體的任何部位來(lái)打節(jié)奏，只要卡準(zhǔn)節(jié)拍就行，漸漸地就要求幼兒四分音符用手拍，八分音符用腳來(lái)代替，并將此節(jié)奏型變成各種形式讓幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。然后讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)打節(jié)奏，最初是練習(xí)手的動(dòng)作，進(jìn)而是發(fā)展節(jié)奏感和聽(tīng)覺(jué)敏銳性。漸漸地，幼兒自己也能創(chuàng)編出一些節(jié)奏型讓小伙伴來(lái)模仿。他們有了成就感和自豪感，真正體驗(yàn)到了成功的喜悅。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒的節(jié)奏感也有了明顯進(jìn)步。

在音樂(lè)課上，朗誦也是我們常用的方法。開(kāi)始教歌先不給幼兒歌詞和聲高，只把歌曲的節(jié)奏給他們，用拍手、踏腳等聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)練習(xí)拍打節(jié)奏型，讓幼兒反復(fù)聽(tīng)、做，然后再引入正題。這種模仿節(jié)奏的練習(xí)其實(shí)是一種很好的節(jié)奏訓(xùn)練方法。幼兒熟悉節(jié)奏后再加入歌詞和聲勢(shì)同時(shí)進(jìn)行，也就是用“說(shuō)白”形式練習(xí)掌握歌曲節(jié)奏，最后再加入演唱。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的群體意識(shí)、參與意識(shí)、操作意識(shí)以及自我表達(dá)、自我控制能力都得到了很好的控制。他們始終處于注意力高度集中的狀態(tài)中，唯恐自己哪一個(gè)環(huán)節(jié)有疏忽，就有可能跟不上。久而久之，就培養(yǎng)起了幼兒較強(qiáng)的音樂(lè)節(jié)奏感。相應(yīng)地，他們的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能和身體運(yùn)動(dòng)智能都在一定程度上有所發(fā)展。

三、在語(yǔ)言活動(dòng)中嘗試節(jié)奏教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手的音樂(lè)必須結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏。因?yàn)橐魳?lè)與語(yǔ)言本身就有著密切的關(guān)系，而語(yǔ)言本身就已含有生動(dòng)、豐富的節(jié)奏。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們從幼兒的名字、小動(dòng)物的名字、古詩(shī)、歌曲的歌詞中，找出一個(gè)最短小、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，以此為切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。如節(jié)奏型范例：

在教學(xué)中，我們十分注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒學(xué)習(xí)了上面兩種節(jié)奏型后，我們啟發(fā)他們邊拍該節(jié)奏邊說(shuō)一個(gè)詞，手口要一致，節(jié)奏要準(zhǔn)確，并且不能重復(fù)別人的詞。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)式練習(xí)，幼兒的節(jié)奏感大大增強(qiáng)了。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，我們也不再是單純地教幼兒朗誦，而是邊用聲勢(shì)邊帶幼兒朗誦。針對(duì)幼兒熟悉的古詩(shī)《憫農(nóng)》《春曉》《鵝》等朗朗上口的押韻的特點(diǎn)，我們組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏活動(dòng)。如對(duì)《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的詩(shī)句，幼兒創(chuàng)編的節(jié)奏各不相同，有的幼兒拍的節(jié)奏是這樣的：x x x x∣x —∣x x x x∣x —∣，即：鋤禾 日當(dāng)∣午—∣，汗滴 禾下∣ 土—∣；有的幼兒節(jié)奏是這樣的：x x ∣x x x ∣x x ∣x x x∣, 即：鋤 禾∣日當(dāng) 午∣，汗 滴∣ 禾下土∣。通過(guò)以上的形式練習(xí)，幼兒在對(duì)節(jié)奏的感知、理解和掌握方面都有了質(zhì)的飛躍。再讓幼兒嘗試為兒歌、歌曲、樂(lè)曲配節(jié)奏時(shí)，他們就顯得很自信，毫不費(fèi)力地創(chuàng)編出多種節(jié)奏型。

在這些活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能都得到了很好的發(fā)展。

四、在體育活動(dòng)中嘗試節(jié)奏教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

我們還可以引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。在教學(xué)中，我們利用貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒：“小朋友們每個(gè)人的身體都是個(gè)小小的樂(lè)器廠，它能發(fā)出許多美妙的聲音，咱們來(lái)比一比誰(shuí)的聲音最好聽(tīng)?！眲?dòng)作由幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)由自己表演出來(lái)，比較自由、靈活，而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他們自己的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，以促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

五、在打擊樂(lè)活動(dòng)中嘗試節(jié)奏教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

每個(gè)幼兒都喜歡敲敲打打，打擊樂(lè)就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。為此，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)角，投放與節(jié)奏教學(xué)方面有關(guān)的打擊樂(lè)器及相關(guān)的輔助材料，開(kāi)始先讓幼兒無(wú)意地敲打著玩，目的是想讓幼兒了解各種不同樂(lè)器能發(fā)出不同的音響。然后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身操作，知道用不同樂(lè)器能發(fā)出不同的音響效果，如：用鼓槌敲打鼓的正中、側(cè)面和邊緣，其聲音各不相同。待幼兒對(duì)樂(lè)器產(chǎn)生興趣之后，我們就有意地加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒用不同的樂(lè)器為他們熟悉的歌曲打節(jié)奏，也可以自由創(chuàng)編節(jié)奏。接著，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

除此之外，我們還設(shè)置了表演區(qū)，并為幼兒提供一些便于他們欣賞和表演的音樂(lè)、故事、兒歌和游戲的磁帶和碟片，注意培養(yǎng)幼兒的視聽(tīng)結(jié)合能力，增強(qiáng)他們對(duì)作品的感受力、理解力和表現(xiàn)力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在幼兒的節(jié)奏教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的資源，有待我們教師從多方面、多角度、多渠道去挖掘和開(kāi)發(fā)。在幼兒園的教學(xué)中，教師若能靈活采用多種教學(xué)方法，對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織地實(shí)施節(jié)奏教學(xué)，“寓教于趣，寓教于樂(lè)”，使幼兒在活動(dòng)中始終保持輕松愉快的情緒和濃厚的興趣，我們的節(jié)奏教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李旦娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]尹愛(ài)青.當(dāng)代主要音樂(lè)、教育體系及教學(xué)法[M].長(zhǎng)春:東北師大出版社,1999.