韓世禮 曹霞 唐振平 馮志剛 謝焱石

摘要：隨著互聯網技術和智能手機的飛速發(fā)展，微信作為一種新的知識獲取和交流方式，在教育教學方面通過其強有利的移動教學平臺，不斷應用到各個領域。本文利用地質微信平臺建立了師生交流學習的紐帶、地質文獻資源庫、微信互動課堂、重點難點講解、學習任務布置和不同年級交流平臺，結果證明該地質微信平臺可以較好地調動學生的學習興趣，達到學生自主學習專業(yè)課程的目的，拓寬學生的知識面及前沿研究進展，為地質專業(yè)教學改革帶來新契機。

關鍵詞：地質；微信；教學研究；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0180-02

一、緒論

以往的地質專業(yè)本科教學，大多是教師在課堂上按照教學大綱按部就班地給學生講解基本概念、重點和難點，學生基本上是被動地接受灌輸學習，教學效果必定大打折扣。通過對我校本科地質專業(yè)進行的學習情況問卷調查顯示，課后高達60%的學生認為課本知識乏味，65%的學生課后不能自主學習專業(yè)課內容，75%的學生會選擇臨考前一周進行突擊學習。其原因主要在于：教學模式單一，學生學習態(tài)度不端正，專業(yè)知識拓展和自主學習能力不強；師生互動不夠，尤其是課后無法及時溝通，影響了教學效果，逐漸對專業(yè)課程的學習失去積極性[1]。因此，在地質專業(yè)本科教學中，亟須在教學方式上有所創(chuàng)新。

如今，隨著互聯網技術的飛速發(fā)展及智能手機的普及，手機軟件應用逐漸增多，其操作容易，使用方便，越來越受到大學生的歡迎。人們開始更多地通過微信、微博等微方式進行交流，微信更是現代大學生使用最為活躍的交流平臺之一。利用微信平臺，人們可以通過手機、平板等，及時快速地發(fā)送語音、視頻、圖片和文字信息。尤其隨著微信網絡學習資源如公開課、微課、學習論壇等的日漸豐富，微信平臺已廣泛應用于英語、計算機、心理學等專業(yè)課程教學中[2，3]，教學效果顯著。然而，針對地質類專業(yè)鮮有報道，因此微信平臺在地質專業(yè)教學中的運用，值得進行深入研究。

二、微信公眾平臺在地質教育中的應用

微信作為一個網絡資源公眾平臺，雖然無法對學習資源本身進行優(yōu)化和改善，但是通過良好的使用體驗，龐大的學生群體，方便的傳播平臺，可以為地質學生提供更多的學習選擇和更加豐富的交流方法[4]。

（一）建立師生交流學習的紐帶

以往的教學中，以課堂上面對面的教授為主。一方面，由于人數多，課時有限，教師在課堂上無法關注到每一位學生，大多數學生也很難能積極地參與到課堂教學中；另一方面，學生對地質專業(yè)的學習存在較多的問題時，不能及時得到解答或有限的課堂時間不能被過多地占用。微信的實時溝通平臺，卻可以很好地解決這一問題，從而提高教學的時效性[5]。學生可以通過小視頻或者圖片將涉及的疑問（巖性、構造、結構等）發(fā)送給教師，再通過語音或文字的方式將不解的疑問告知教師。教師為學生解答地質難題，可以采用與學生視頻的方式，利用微信面對面地進行解答，不僅能夠對學生的疑問進行快速回應，還能增進師生間的感情，大大調動學生的學習興趣。除此之外，通過微信平臺的非面對面的交流方式，教師與學生可以根據自己的實際情況，不受時空的限制，避免有些學生與教師面對面地交流會產生恐懼心理，從而加強師生交流，促進師生關系發(fā)展。

（二）建立地質文獻資源庫

通過微信平臺將網絡上相關地質專業(yè)的文獻地址或二維碼推送到微信公眾平臺，可以快速地整合網絡學習資源，使學生輕松快捷地通過微信連接到互聯網上的幾乎所有學習資源[6]。在地質教育中，學生不僅要掌握基本知識，還須了解最新研究動態(tài)和科研成果。然而，由于學生的專業(yè)水平還未達到一定的水準，導致文獻檢索的眼界不夠開闊，檢索不到或檢索到的是大量冗余的文獻，從而無從下手。這時，教師可以將自己的豐富的文獻資源以及最新研究動態(tài)成果，以地質專業(yè)不同的方向進行分類，再利用微信的群功能上傳推送，使學生能夠快捷、方便、有效地了解到自己所需的地質文獻資料。

（三）建立微信互動課堂

微信互動課堂是利用微信群和微信公眾平臺，通過優(yōu)選地質專業(yè)微話題，組織學生積極討論，由教師點評指導的互動教學方法。在地質教學中，一方面，教師與學生完全可以利用微信建立互動課堂，教師根據課堂上還未教授的地質知識設置一個話題，組織學生進行討論，而學生通過查詢資料或者其他方式了解這個話題并進行探討，由教師根據學生所探討出的內容進行點評。另一方面，學生可以自發(fā)創(chuàng)建地質學習微信群，方便同學間交流地質專業(yè)知識心得。大家可以將搜索到的地質學習資料發(fā)送到微信群上與其他同學分享交流。此外，教師與學生之間可以通過發(fā)朋友圈來分享自己的地質專業(yè)學習資料、學習心得體會以及自己遇到的一些困惑。例如，生活中見到的一些奇特的地質現象、典型的地質特征、精美的巖礦標本，都可以通過拍攝照片分享到微信公眾平臺，把地質專業(yè)知識理論融入日常生活，培養(yǎng)學生的學習樂趣，增強他們對地質專業(yè)理論知識的自主學習能力。

（四）重難點的講解和學習任務布置平臺

為了方便學生及時掌握和鞏固當天授課的知識點、重難點，教師可以通過微信公眾平臺推送出去，同時在每次授課前一天，推送下次上課需要預習的內容及討論的問題，布置學習任務，增強學生自學能力，減少課堂上對基本概念及基本知識點的講解，加強對重點、難點的講解和問題的討論互動環(huán)節(jié)，最終實現以學生為主導的互動課堂，提高學習效果，并激發(fā)學生的學習興趣和動力。

（五）建立不同年級交流平臺

在專業(yè)知識學習過程中，由于學生的人數較多，教師精力有限，有時并不能細致地解決每一個學生的困惑，滿足每一個學生對專業(yè)知識的渴求。通過創(chuàng)建不同年級的微信交流平臺，高年級的學生可以為低年級學生提供一些簡單的專業(yè)咨詢，協(xié)助教師一對一地幫扶專業(yè)學習上有困難的學生，為低年級學生提供一些復習資料、學習經驗和心得以及生活幫助。同時，這也可以使高年級學生加強專業(yè)知識學習，提高自身技能。畢業(yè)生還可以通過該平臺為低年級學生提供一些一手的就業(yè)資料，有助于低年級學生更好地了解地質專業(yè)形勢，加強對實際操作的學習，為未來工作奠定堅實的基礎。

三、結束語

地質微信公眾平臺打破了常規(guī)的教育教學模式，不僅使教師與學生的互動交流更加方便快捷，而且翻轉了課堂教學，促使了教學方法的多元化，為大學生利用“碎片化”學習提供了助力。在學習專業(yè)知識重難點的同時，他們還拓寬了本專業(yè)的知識面，可以輕松地了解地質專業(yè)的最新研究動態(tài)和成果，在一定程度上較好地促進了學生的自主學習能力，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效果，為高校地質專業(yè)大學生的教學提供了堅實的理論平臺和應用平臺。

參考文獻：

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[3]謝瑩，韋正波.關于微信平臺在腫瘤學教學中作用的思考[J].教育教學論壇，2016，（12）：190-192.

[4]蔡斌斌，趙正品，楊躍蓓，曹雅玲，王欣.論校園微信公眾平臺建設中的問題與對策[J].電子商務，2015，（12）：95-96.

[5]段曉聰.微信公眾平臺在教學交互中的應用[J].科教導刊，2015，（17）：111-113.

[6]馬宏，韋清泉.微信中的政治學資源及其利用[J].北京電子科技學院學報，2016，（1）：37-42.