周玲妹 朱學(xué)帥 封萍 徐宏祥 涂亞楠 黃波

摘要：本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，本文在對國內(nèi)外現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式進(jìn)行全面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)（北京）實(shí)施的以創(chuàng)新教學(xué)（大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練或者科研選題訓(xùn)練）為依托的本科生全程導(dǎo)師制，探討本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化高等人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；創(chuàng)新訓(xùn)練

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0130-02

我國2002以來在北京大學(xué)、浙江大學(xué)的引領(lǐng)下，一大批高校紛紛試行這一制度[1]。學(xué)者一致認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制是大眾化背景下構(gòu)建的應(yīng)對教育高質(zhì)量與學(xué)生高數(shù)量兩難沖突的有效制度[2]。但如果缺乏行之有效的實(shí)施方案與運(yùn)行機(jī)制，本科生導(dǎo)師制將很容易流于形式，達(dá)不到較好的實(shí)踐效果。因此本文在對國內(nèi)外現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式進(jìn)行全面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)（北京）實(shí)施的“全程本科生導(dǎo)師制度”，探討本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化高等人才培養(yǎng)模式。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性

自1999年開始，為解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)。擴(kuò)招政策首先導(dǎo)致的問題是教育質(zhì)量的下滑和基礎(chǔ)設(shè)施的不足。2002年，北京市教委對50所高校做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)校由于師資力量缺乏致使沒有能力繼續(xù)擴(kuò)招，86%的學(xué)校出現(xiàn)了硬件不足和經(jīng)費(fèi)短缺的問題。同時，師資力量的缺乏導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑。

二、本科生導(dǎo)師制的主要類型

1.全程導(dǎo)師制。全程導(dǎo)師制指本科生從大一入學(xué)到大四畢業(yè)，全程每學(xué)期都有固定的導(dǎo)師為其提供學(xué)習(xí)、心理、思想、生活等各方面的指導(dǎo)和關(guān)心，使學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。如本校中國礦業(yè)大學(xué)（北京）實(shí)施的就是全程導(dǎo)師制。

2.全員導(dǎo)師制。全員導(dǎo)師制指每位本科生在校期間均有指導(dǎo)老師為其提供學(xué)習(xí)、思想、心理、生活等各方面的指導(dǎo)。這種導(dǎo)師制模式與其他模式的區(qū)別在于對于導(dǎo)師的任職資格要求比較寬泛，既可以是高校教師，也可以是科研崗位及教育管理人員。

3.低年級導(dǎo)師制。低年級導(dǎo)師制是指只針對大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生實(shí)行的導(dǎo)師制。其主要目的是指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和思維模式，幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)、選課等專業(yè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

4.高年級導(dǎo)師制。高年級導(dǎo)師制是指對大學(xué)三年級以后的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、參加學(xué)生講座、撰寫學(xué)生報(bào)告等，提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)水平及創(chuàng)新能力。如蘇州大學(xué)實(shí)行的是高年級導(dǎo)師制[3]。

5.精英導(dǎo)師制。精英導(dǎo)師制主要是針對比較優(yōu)秀的學(xué)生，如高考高分生和推薦免試生。進(jìn)校后先進(jìn)行通識教育，從二年級下學(xué)期開始，在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇主修專業(yè)并實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

三、本科生全程導(dǎo)師制的模式探索

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）在總結(jié)了綜上所述的5種本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了一套新型人才培養(yǎng)模式，并已經(jīng)建立與之配套完善的管理機(jī)制，作為其順利實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)保障。那就是以創(chuàng)新教學(xué)（大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練或者科研選題訓(xùn)練）為依托的本科生全程導(dǎo)師制[4]。結(jié)合作者本人近幾年在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的模式探索及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將此導(dǎo)師制的具體實(shí)施方案詳述如圖1。

1.新生（大一）低年級導(dǎo)師制。低年級導(dǎo)師制一般只針對大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生實(shí)行。對于剛進(jìn)入大學(xué)生活的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)模式、心理及情感各方面都面臨突然的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)師在此階段要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，不但要給學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也要從生活上盡可能地了解和幫助他們。對于低年級學(xué)生來說，心理層面的指導(dǎo)更為重要，此階段導(dǎo)師要定期地進(jìn)行面對面的溝通，另外可以借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)工具，如微信、QQ等及時了解學(xué)生動態(tài)，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)給予線上指導(dǎo)。

2.大二學(xué)生低年級導(dǎo)師制與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練結(jié)合。對于大二學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，但是還有一些學(xué)生尚未調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，也未培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對于這部分的學(xué)生還需要實(shí)行一段時間的低年級導(dǎo)師制教育。我校要求每個學(xué)生從大二開始參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，每位導(dǎo)師根據(jù)所帶學(xué)生的數(shù)量（一般4到5人），提出一個科研訓(xùn)練選題，圍繞這個科研課題，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生從熟悉到掌握再到實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的科研實(shí)踐操作能力，直至最終本科畢業(yè)。學(xué)校從資金到實(shí)驗(yàn)室等方面都會給予一定的資助，幫助導(dǎo)師和學(xué)生共同完成科研訓(xùn)練。導(dǎo)師要定期地和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步建立和學(xué)生之間的信任及安全感。

3.大三學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練為主。大三的本科生導(dǎo)師制主要以創(chuàng)新訓(xùn)練或科研選題訓(xùn)練為主，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、參加學(xué)生講座、撰寫學(xué)生報(bào)告等方式，提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)水平及創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在這階段的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式完成科研選題訓(xùn)練，從科研選題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施、階段性報(bào)告等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與科研能力。此階段導(dǎo)師要有計(jì)劃地安排與學(xué)生交流并制定下一步的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，檢查并修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外要安排1至2名研究生對科研活動給予全程指導(dǎo)，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入科研角色。導(dǎo)師在此階段盡量避免布置任務(wù)式的科研訓(xùn)練，要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.大四學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文為主。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最重要環(huán)節(jié)。在此階段學(xué)生要以二年級的科研選題訓(xùn)練為起點(diǎn)，以四年級的畢業(yè)論文為落腳點(diǎn)，鼓勵學(xué)生以科學(xué)研究項(xiàng)目為主要選題來源，指導(dǎo)學(xué)生撰寫具有較高學(xué)術(shù)價值和創(chuàng)新意義的畢業(yè)論文。導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以升華。此階段的創(chuàng)新科研訓(xùn)練與大三時類似，但導(dǎo)師要提高對學(xué)生科研或設(shè)計(jì)能力的要求，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），完成本科學(xué)業(yè)。

四、本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施模式總結(jié)

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）現(xiàn)行的本科生全程導(dǎo)師制，在現(xiàn)行的幾種本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新教學(xué)（大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練或者科研選題訓(xùn)練）為依托實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制[3]。新生施行低年級導(dǎo)師制，目的是幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)及心理模式；大二學(xué)生施行低年級導(dǎo)師制與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開始科研能力的培養(yǎng)；大三學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練為主，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式完成科研選題訓(xùn)練，從科研選題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定、實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施、階段性報(bào)告等方面全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與科研能力；大四學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文為主，以二年級的科研選題訓(xùn)練為起點(diǎn)，以四年級的畢業(yè)論文為落腳點(diǎn)，進(jìn)一步訓(xùn)練以提高學(xué)生的科研或設(shè)計(jì)能力，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），完成本科學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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