姚健

摘 要：在幼兒的日常教育中，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)從眾的表現(xiàn)，什么是從眾心理，是指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，小班的孩子在面對(duì)集體活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)從眾心理的情況更加頻繁和明顯，不難發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師提出問(wèn)題，如果有一個(gè)幼兒大聲表達(dá)自己的想法，那么在接下來(lái)回答問(wèn)題的孩子就會(huì)重復(fù)這個(gè)孩子的答案，哪怕老師對(duì)這個(gè)答案提出了疑問(wèn)，大家還是會(huì)堅(jiān)定不移的說(shuō)出這個(gè)結(jié)果。而孩子到了大班之后，從眾心理會(huì)逐漸弱化，更多地表達(dá)自己的想法。

關(guān)鍵詞：幼兒心理；從眾心理；心理發(fā)展

一、從眾心理出現(xiàn)的原因分析

1.群體因素

幼兒在進(jìn)入到班級(jí)群體的時(shí)候，特別是小班的孩子，剛剛進(jìn)入集體生活，在群體中自我的感覺(jué)也不相同。在群體中幼兒的地位越高，孩子們就越愿意表現(xiàn)自己。而對(duì)于群體有一定依附性的孩子，他會(huì)感到群體的壓力，就會(huì)附和這些孩子的意見(jiàn)，表現(xiàn)出從眾的心理因素，這也是心理壓力的疏解方式。比如在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，中班進(jìn)行點(diǎn)數(shù)配對(duì)的練習(xí)，教師提問(wèn)孩子們你們看圖上有幾條小魚(yú)，前面的孩子大聲的說(shuō)出5條小魚(yú)，后面的孩子已經(jīng)很自動(dòng)的從眾，老師請(qǐng)大家在仔細(xì)觀(guān)察，再想一想，其他孩子還是一致的表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)于孩子們的這個(gè)答案，最后我們一起通過(guò)點(diǎn)數(shù)的方式，最后確認(rèn)有6條魚(yú)。

2.情境因素

情境因素會(huì)給孩子的表達(dá)作出引導(dǎo)性的作用，特別是刺激性的物質(zhì)，是影響幼兒從眾行為的情境因素之一，在情境中進(jìn)行活動(dòng)，幼兒對(duì)于不確定的、模棱兩可的答案做出從眾反應(yīng)。

3.個(gè)體因素

在人們的常規(guī)認(rèn)識(shí)中，如果按性別來(lái)說(shuō)，男性比女性更不容易從眾。從年齡上看，兒童和青少年比成人更容易從眾，這跟孩子的個(gè)性特征以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面存在一定的影響。兒童可能更加愿意表達(dá)自己，什么都敢說(shuō)，但成人可能有更多的顧慮，需要考慮較多的因素。在活動(dòng)的時(shí)候，孩子們更加愿意表達(dá)自己，敢說(shuō)。

二、從眾心理帶來(lái)的利弊

1.不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展

現(xiàn)在的家庭教育，越來(lái)越注重孩子的個(gè)性發(fā)展，爭(zhēng)相發(fā)展孩子的特長(zhǎng)教育。其實(shí)在班級(jí)中也不難發(fā)現(xiàn)孩子的一些特長(zhǎng)表現(xiàn)，比如小主持人、舞蹈、圍棋、美術(shù)等等，別人學(xué)什么好，家長(zhǎng)就會(huì)讓自己的孩子去嘗試，其實(shí)孩子自身的發(fā)展情況并不是真的得到發(fā)展，而是被埋沒(méi)了，對(duì)于個(gè)性的表達(dá)有了局限性和狹隘性。

2.在從眾心理下幼兒獲得了安全感

很多孩子在集體活動(dòng)中，會(huì)跟著其他孩子進(jìn)行表達(dá)，把自己的想法隱匿在大家的想法中，從而活的安全感。就是有的孩子不確定自己的答案是否正確，但是聽(tīng)到其他小朋友都表達(dá)了一樣的觀(guān)念，他也會(huì)隨大流，放棄自己的想法，轉(zhuǎn)而復(fù)述了其他人的答案，因?yàn)橛腥酥耙呀?jīng)說(shuō)過(guò)了，他會(huì)覺(jué)得這樣比較安全。

3.給整個(gè)班級(jí)管理帶來(lái)了淹沒(méi)感

在從眾心理的作用下，把孩子們的才能都淹沒(méi)在大家的視線(xiàn)中，抑制了孩子們的整體發(fā)展。特別是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于挖掘孩子更深的潛力造成了不同的影響，給整個(gè)班級(jí)造成一種死氣沉沉的環(huán)境，沒(méi)有激情，更多的需要孩子能表現(xiàn)自己，說(shuō)說(shuō)自己的直接感受，不同的孩子有不同的想法，有不同的感受，即使同樣的感受也會(huì)有不一樣的表現(xiàn)形式，比如看見(jiàn)流淚，可以說(shuō)傷心、難過(guò)，也有孩子會(huì)說(shuō)是太開(kāi)心了，喜極而泣，這些不同的詞可以豐富孩子們的語(yǔ)言詞匯量。

三、正確處理孩子的從眾心理

既然我們已經(jīng)了解到了孩子的從眾心理的利弊，那么在日常管理活動(dòng)中，如何調(diào)整孩子們的從眾心理，讓孩子們能夠在活動(dòng)中正確地表達(dá)自己。

1.積極引導(dǎo)孩子表達(dá)自己

首先，是提問(wèn)的引導(dǎo)作用。重視引導(dǎo)的作用，可以給孩子們特別是小班的孩子多一些提示，比如在提問(wèn)的時(shí)候，能夠有一個(gè)提醒，一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，引導(dǎo)孩子對(duì)于問(wèn)題思考的方向，方便孩子們從這個(gè)角度去進(jìn)行思考。在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)中，通常會(huì)讓孩子們根據(jù)故事的角色和情節(jié)的發(fā)展，讓孩子們猜測(cè)故事的結(jié)局，或者分析其中某一角色這么做的原因，我們可以在提出是什么，或者為什么的時(shí)候，多一些補(bǔ)充說(shuō)明，能夠讓幼兒在老師的引導(dǎo)下，說(shuō)出他通過(guò)這些問(wèn)題的思考。其次，注重反饋的有效性。在前面幾個(gè)孩子的回答不夠理想的時(shí)候，可以通過(guò)及時(shí)的反饋，調(diào)整班級(jí)幼兒思考的維度，從側(cè)面引導(dǎo)孩子思考的方向，可以對(duì)他們倆說(shuō)：“你再考慮一下，會(huì)不會(huì)有不同的答案?！睆亩苊馄渌暮⒆永^續(xù)從眾。最后，合理組織活動(dòng)的總結(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)，離不開(kāi)老師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的有效總結(jié)，讓孩子們知道在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)掌握的知識(shí)情況。教師要根據(jù)孩子們說(shuō)的話(huà)，總結(jié)其中說(shuō)的比較好的地方，也可以針對(duì)不好的地方，提出有效的建議。

2.活動(dòng)開(kāi)展的發(fā)散性

我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，提問(wèn)的要點(diǎn)要具有發(fā)散性，不能過(guò)于單一，唯一的答案大家都會(huì)覺(jué)得同一個(gè)答案的正確性，比如數(shù)學(xué)題1+1=？，這個(gè)問(wèn)題是唯一的，只要有孩子答出來(lái)，大家肯定都覺(jué)得對(duì)，也不會(huì)去思考這個(gè)孩子的答案是否正確，這類(lèi)題，更加適合于幼兒的操作，畢竟操作活動(dòng)可以讓每個(gè)人的答案都得到公平的參與機(jī)會(huì)。為什么？怎么辦？這些問(wèn)題結(jié)合孩子不同的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給出不同的思考答案。

3.家園合作共同調(diào)整從眾心理

家庭教育對(duì)于孩子個(gè)性的發(fā)展，有著不可或缺的作用，幼兒園集體教育尋找的是更多的共性，而幼兒家庭教育環(huán)境的不同，給孩子帶來(lái)更多的個(gè)性。和家長(zhǎng)一起，探索每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，我們要讓孩子都找到屬于自己的舞臺(tái)，這樣孩子們會(huì)獲得更多有益于自己的進(jìn)步。

從眾心理，是孩子們一種心理的表現(xiàn)形式，在教育日趨追求個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代，要更多的去讓孩子們避免隨大流，要更多的展示自己的才華，說(shuō)出自己的想法，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，都有被肯定的一面。幼兒園的班級(jí)管理，就是要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，教育孩子有更好的發(fā)展。