田琴

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動具體的情境中經(jīng)歷、體驗、探索，從而發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感知數(shù)學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，許多數(shù)學(xué)問題，就是為了解決生活實際而發(fā)展起來的，這就要求教師善于捕捉“生活現(xiàn)象”，要善于從生活中挖掘課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個真實的、較有深度的的生活情境。所創(chuàng)設(shè)的情境既要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又要蘊含數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案解決問題。

例如，在“角的認(rèn)識”教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲望

故事是孩子們喜聞樂見的。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中全身心地投入到教學(xué)活動中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時，很快進入到新課意境。

如教學(xué)“0的認(rèn)識”這一課時，我給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一地意釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，但是聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生懸念

問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。如在講授“對稱”一課時，我首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂園里，飛機、蝴蝶、樹葉它們都說：“我們是一家子?！?你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？學(xué)生立刻被這一有趣的情境深深地吸引了。

問題情境不僅新課導(dǎo)入時需要創(chuàng)設(shè)，而且在整個教學(xué)過程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動參與教學(xué)活動中。

實踐證明，在教學(xué)中，教師只要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，實踐生成智慧

實踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情境，盡量為學(xué)生提供動手操作的實踐機會，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要努力地拓展研究的時空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補補、比比量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識時” ，我沒有簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)到對所學(xué)知識的及時感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者，要根據(jù)教學(xué)需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并依托情境，讓學(xué)生在情境發(fā)生、發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值、享受成功的快樂，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。