董德紅

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，班級(jí)管理水平得以提升，教育創(chuàng)新思潮逐漸成教學(xué)理念轉(zhuǎn)變內(nèi)在動(dòng)力，這對(duì)高中班主任綜合素養(yǎng)具有一定要求，教師期許通過教育創(chuàng)新提升管理實(shí)力，有效協(xié)調(diào)學(xué)生與教師二者的管理關(guān)系，提升班級(jí)管理綜合水平。本文通過對(duì)高中班主任管理情感藝術(shù)的探討，以期為推動(dòng)高中班級(jí)管理良性發(fā)展，提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中班主任；管理；情感藝術(shù)

高中學(xué)生年齡普遍在15—18歲之間，心智尚未成熟，需班主任通過科學(xué)有效管理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，凸顯班級(jí)管理科學(xué)性，使學(xué)生得以認(rèn)可班主任管理方法，維護(hù)班主任管理權(quán)威，通過班級(jí)管理明確自身存在的問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)自身健康成長(zhǎng)，提升班主任管理價(jià)值，賦予班主任管理藝術(shù)性。然而，在當(dāng)前高中班主任管理過程中，卻存在教師受傳統(tǒng)管理理念影響較深，無法體悟?qū)W生管理需求，使管理過于主觀，制約管理情感藝術(shù)的形成。基于此，為了使高中班主任管理成效得以提升，思考情感藝術(shù)在班主任管理中的構(gòu)成方略尤為重要。

一、組織師生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，為傳播情感藝術(shù)提供條件

缺乏師生高效互動(dòng)是制約班主任情感藝術(shù)傳播、并削弱班主任情感藝術(shù)影響力的主要原因之一。為此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理訴求，組織開展學(xué)生可積極主動(dòng)參與其中的情感交互活動(dòng)，使學(xué)生得以明晰班主任管理，班主任也可清晰掌握學(xué)生的訴求，為高效落實(shí)情感管理奠定基礎(chǔ)。

例如，班主任可將每周五班會(huì)創(chuàng)設(shè)為“知心話”時(shí)間，學(xué)生之間或?qū)W生對(duì)班主任有何建議，均可在“知心話”時(shí)間中大膽表達(dá)，而后班主任應(yīng)積極采納有用意見，調(diào)整班級(jí)管理模式，使學(xué)生感到班主任的真誠(chéng)，繼而肯定班主任管理方法，在有效提升班級(jí)管理成效的同時(shí)，達(dá)到構(gòu)建和諧穩(wěn)定班級(jí)情感交互氛圍的目的，凸顯班主任管理藝術(shù)性[1]。

二、正確發(fā)揮“管”與“育”的作用

管理是班主任的主要日常工作，通過管理可指引高中生走上健康成長(zhǎng)道路，管理過當(dāng)就如同僅注重修剪枝丫并進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理的園丁，已然忘卻自由成長(zhǎng)是植物的天性，一味打壓天性只能讓樹木按照?qǐng)@丁意愿生長(zhǎng)，無法彰顯生命的力量，為此高中班主任應(yīng)將“管”與“育”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得以掙脫管理束縛，在班主任悉心教育下，感受自由成長(zhǎng)的幸福。班主任通過教育豐富管理落實(shí)路徑，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與尊重，用溫情與和諧擊破阻隔師生交融上的屏障，使學(xué)生愿意對(duì)班主任吐露心聲，班主任可以此為基礎(chǔ)落實(shí)科學(xué)教育，進(jìn)行情感交互，凸顯班主任情感管理藝術(shù)性。

例如，班主任在處理學(xué)生考試抄襲問題時(shí)，應(yīng)摒棄以往以訓(xùn)話為主的處理方式，放下身段耐心傾聽學(xué)生考試抄襲的原因，班主任溫柔的語(yǔ)調(diào)，期待的眼神以及對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注，將使學(xué)生放下防備，愿意向班主任吐露心聲。經(jīng)交流班主任得知，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)抄襲行為，是害怕考試分?jǐn)?shù)低被家長(zhǎng)責(zé)備甚至體罰，為此教師先教育學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)提升考試分?jǐn)?shù)，而后陪同學(xué)生一起回家，站在學(xué)生角度，敬告家長(zhǎng)語(yǔ)言與行為暴力已對(duì)學(xué)生構(gòu)成傷害，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)粝胩嵘?，除了我們教師?yīng)負(fù)起責(zé)任外，家長(zhǎng)也應(yīng)給學(xué)生信心，同時(shí)做好輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。班主任曉之以情動(dòng)之以理的教育方法，將得到學(xué)生認(rèn)可，使學(xué)生愿意按照班主任指導(dǎo)，通過正確途徑提升學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)班主任管理的肯定，有利于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的班級(jí)管理氛圍，凸顯班主任情感管理藝術(shù)性[2]。

三、做學(xué)生心靈的向?qū)?，用情感指明班?jí)管理方向

高中生已經(jīng)具有獨(dú)立思考、分析、感知的能力，為此教師應(yīng)尊重學(xué)生，感受學(xué)生心理變動(dòng)，傾聽學(xué)生內(nèi)心訴求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生生活，用情感溫暖學(xué)生的心，指明班級(jí)管理方向，為此教師應(yīng)致力于做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，幫助學(xué)生消化壓力，處理多邊關(guān)系，拆掉學(xué)生與教師溝通互動(dòng)的心理障礙，將班主任情感化作水，潤(rùn)澤高中生的心田，讓學(xué)生的“城池”內(nèi)開滿鮮花，使情感管理藝術(shù)的芬芳，飄揚(yáng)在高中班級(jí)管理氛圍中。

例如，教師在處理高中學(xué)生之間的矛盾時(shí)，應(yīng)透過矛盾現(xiàn)象，看到矛盾產(chǎn)生的本質(zhì)，抓住矛盾產(chǎn)生內(nèi)因與外因，提升管理有效性，其中“內(nèi)因”即學(xué)生思想感情，教師應(yīng)深入探析學(xué)生內(nèi)心世界，明晰矛盾產(chǎn)生根本原因，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，繼而愿意將心靈敞開，班主任應(yīng)借此機(jī)會(huì)進(jìn)行情感認(rèn)知，逆轉(zhuǎn)學(xué)生用激烈方式解決問題的錯(cuò)誤認(rèn)知；“外因”是指班級(jí)管理大環(huán)境，有些時(shí)候高中生會(huì)因不當(dāng)攀比產(chǎn)生摩擦，一些家境并不富裕的學(xué)生，會(huì)因自卑用爭(zhēng)執(zhí)或武力的方式發(fā)泄心中的憤懣，探究事件產(chǎn)生原因，一方面是源于學(xué)生自卑心理，需要班主任用情感在學(xué)生心中構(gòu)建正確價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生提升自信心，另一方面則是介于班級(jí)攀比之風(fēng)較甚，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，為此班主任應(yīng)通過組織學(xué)生舉辦廢物利用活動(dòng)，以“節(jié)儉”為主題舉辦演講活動(dòng)，使學(xué)生看到這個(gè)世界除了物質(zhì)，還有許多值得學(xué)生們追逐與“攀比”的目標(biāo)，如若每個(gè)高中班級(jí)關(guān)注的不是名牌、分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)實(shí)力，而是之于這個(gè)世界的關(guān)愛與溫情，方可培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，凸顯班主任情感藝術(shù)管理價(jià)值[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任需提升自身管理能力，用創(chuàng)新理念賦予情感教育更多傳遞途徑，使學(xué)生得以感受到來自教師的關(guān)愛，肯定班主任管理方法，提升班級(jí)管理質(zhì)量，凸顯班主任管理情感藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿律.高中班主任情感教育方法的核心研究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（18）：336-336.

[2]廖堅(jiān)華.淺談高中班主任管理中的情感藝術(shù)[J].未來英才，2017（21）：1-2.

[3]閆小龍.淺析情感教育在高中班主任管理工作中的應(yīng)用[J].中外交流，2017（18）：64.