文/張 巖（中山市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師）

時(shí)下，學(xué)生小組或小隊(duì)管理模式，逐漸走進(jìn)了我們的班級(jí)管理體系中。但是，這些嶄新的概念，很多時(shí)候并沒(méi)有展現(xiàn)出它們本該綻放的激情與活力。反之，還有些“水土不服”。作為班主任，面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該如何思考？如何行動(dòng)呢？我的“班級(jí)自治手冊(cè)”，也許可以觸發(fā)各位老師的班級(jí)管理靈感。我曾經(jīng)是一個(gè)典型的“酷吏”，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的高低。但一封學(xué)生的來(lái)信讓自己幡然醒悟，開(kāi)始改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，把班級(jí)視為學(xué)生的成長(zhǎng)平臺(tái)，為自己重新定位：只做學(xué)生的合伙人。

以“執(zhí)委”取代傳統(tǒng)班級(jí)管理中的“長(zhǎng)”

在班級(jí)里，我將學(xué)生小組或小隊(duì)稱(chēng)之為學(xué)生“自治”團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，這個(gè)“自治”并不是學(xué)生各自組建“小團(tuán)體”，想干什么就干什么。

陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。”基于上述思想，我們班借助學(xué)生“自治”團(tuán)隊(duì)，將班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生成長(zhǎng)為核心的“體驗(yàn)場(chǎng)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了班級(jí)從自主管理向自主發(fā)展的跨越。

我倡導(dǎo)樸素的自然主義教育價(jià)值觀(guān)，因此我認(rèn)為：班級(jí)發(fā)展需要尊重每一個(gè)孩子的自然成長(zhǎng)速度；班級(jí)構(gòu)建需要尊重每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)意愿。因此，作為實(shí)現(xiàn)這一教育夢(mèng)想的載體，我們班的學(xué)生“自治”團(tuán)隊(duì)并不是為了在班級(jí)實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的宏愿。我們的口號(hào)是“善建者，先行”。

在發(fā)動(dòng)那些對(duì)于班級(jí)建設(shè)有獨(dú)特思考的同學(xué)組建“自治”團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，我們也高度尊重那些在當(dāng)前狀態(tài)下不希望參與班級(jí)建設(shè)同學(xué)的權(quán)利?！白灾巍眻F(tuán)隊(duì)雖然負(fù)責(zé)行使“班權(quán)力”，但在執(zhí)行過(guò)程中必須尊重團(tuán)隊(duì)以外同學(xué)的意見(jiàn)。

從管理學(xué)的角度講，最佳的管理是將公司轉(zhuǎn)變成員工實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)，而就班級(jí)管理而言，讓想做事的孩子能夠依照意愿尋找自己在班級(jí)管理體系中的位置；讓不想?yún)⑴c班級(jí)管理的孩子亦能專(zhuān)注于實(shí)現(xiàn)自己志向。這種平衡，應(yīng)該是班級(jí)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵所在。

在“自治”權(quán)限的問(wèn)題上，我們班實(shí)行全面賦權(quán)。各個(gè)“自治”團(tuán)隊(duì)不但具備班級(jí)管理各個(gè)模塊的規(guī)則制定權(quán)，還同時(shí)擁有執(zhí)行權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。最具特色的是，我們以“執(zhí)委”取代了傳統(tǒng)班級(jí)管理中的“長(zhǎng)”。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，大家平等相待，權(quán)力分配不再以職位高低劃分，而是以每一位執(zhí)委提出的班級(jí)提案的價(jià)值來(lái)衡量。

在實(shí)施“自治”的過(guò)程中，任何一位執(zhí)委的提案，都需要經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的討論、表決。最終，由被選為最佳提案的提交者行使該項(xiàng)提案所涉及的組織、執(zhí)行、評(píng)價(jià)等權(quán)力。這樣一來(lái)，所有“自治”團(tuán)隊(duì)成員都能獲得均等的發(fā)展空間。

可以自由兼并、重組，甚至解散組團(tuán)

在“自治”團(tuán)隊(duì)人員的管理方面，我們倡導(dǎo)自由流動(dòng)，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。如果某一團(tuán)隊(duì)成員覺(jué)得自己在該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)失去了前進(jìn)的動(dòng)力，就可以向心儀的團(tuán)隊(duì)提出加入申請(qǐng)。如果某一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)自己在班級(jí)發(fā)展中已經(jīng)失去了獨(dú)特性，也可以在經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員集體商議后，解散該團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，他們也可以再組建新的團(tuán)隊(duì)，行使新的“班權(quán)力”，繼續(xù)為班級(jí)服務(wù)。

同時(shí)，我們還倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的相互兼并。在部分團(tuán)隊(duì)“重合”的情況下，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的民主協(xié)商，由執(zhí)行力更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)兼并執(zhí)行力相對(duì)較弱團(tuán)隊(duì)的某一項(xiàng)權(quán)力。不過(guò)，也有團(tuán)隊(duì)權(quán)力被整體兼并，導(dǎo)致該團(tuán)隊(duì)解散的情況發(fā)生。

成長(zhǎng)需要經(jīng)歷，需要挫折，需要等待，不可能是一帆風(fēng)順的，班級(jí)發(fā)展亦然。當(dāng)一個(gè)人不斷重復(fù)著某一項(xiàng)工作時(shí)，職業(yè)的懈怠就會(huì)逐漸襲來(lái)。我們班的學(xué)生團(tuán)隊(duì)也是如此。高二的時(shí)候，不少孩子都跟我說(shuō)：“老師，老是做一件事太無(wú)聊了。我想換個(gè)團(tuán)隊(duì)試試，行嗎？”

“我們的班級(jí)走的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)路線(xiàn)，完全尊重大家的意愿?！泵鎸?duì)學(xué)生的懈怠，我會(huì)引導(dǎo)大家去實(shí)現(xiàn)自己的想法，往往這些看似幼稚的思維萌芽，其實(shí)恰好是學(xué)生階段性成長(zhǎng)的標(biāo)志。

于是，在班級(jí)秘書(shū)處的號(hào)召下，所有班級(jí)學(xué)生“自治”團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了兼并重組。這樣的運(yùn)行方式，讓學(xué)生關(guān)注的是小組的魅力、自己的成長(zhǎng)，是用欣賞的眼光去觀(guān)察各個(gè)小組，所謂的拆臺(tái)自不用擔(dān)憂(yōu)。

“學(xué)代會(huì)”讓“班權(quán)力”既在“陽(yáng)光下”，又在“籠子里”

也許有人會(huì)問(wèn)：“這樣不是亂了？”

我很負(fù)責(zé)任地說(shuō)：“如果這樣就算了，肯定會(huì)亂?！?/p>

在此，我要說(shuō)明的是：作為學(xué)生成長(zhǎng)“實(shí)踐場(chǎng)”的班級(jí)，其意義就在于讓學(xué)生大膽實(shí)踐。我們一切的班級(jí)構(gòu)建都是為了讓學(xué)生能夠最大限度地激發(fā)自己關(guān)于成長(zhǎng)的各種想象，并把它們變成現(xiàn)實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)“自治”體系構(gòu)建上做足了文章。

在班級(jí)層面，我們成立了“學(xué)代會(huì)”，并將其作為班級(jí)團(tuán)隊(duì)“自治”體系中的最高權(quán)力部門(mén)。它負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)權(quán)力的賦予及評(píng)價(jià)監(jiān)督。它的組建，由全體學(xué)生參與。將班級(jí)分為9個(gè)選區(qū)，經(jīng)過(guò)分區(qū)投票，選出9名民意代表組成。為什么是9個(gè)選區(qū)？其一是便于民主表決，其二是便于“學(xué)代會(huì)”委員向“選民”征求意見(jiàn)。

班級(jí)各個(gè)團(tuán)隊(duì)若想行使班級(jí)某項(xiàng)權(quán)力，必須向“學(xué)代會(huì)”提出書(shū)面申請(qǐng)。其中，不但團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制度要健全，權(quán)力執(zhí)行過(guò)程中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要明確。“學(xué)代會(huì)”在接到申請(qǐng)之后，將各個(gè)申請(qǐng)進(jìn)行標(biāo)號(hào)。再由各個(gè)“代表”面向各自的“選民”征求意見(jiàn)。待整合完意見(jiàn)后，進(jìn)行匯總。最后，代表“選區(qū)”在“學(xué)代會(huì)”會(huì)議上行使投票權(quán)。班級(jí)各個(gè)“自治”團(tuán)隊(duì)能否獲得各自申請(qǐng)的“班權(quán)力”，全看投票結(jié)果。

這樣一來(lái)，既鍛煉了申請(qǐng)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建初期的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以讓其他同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)洞察班級(jí)發(fā)展的方向，行使自己作為“班級(jí)公民”的權(quán)利。同時(shí)，“學(xué)代會(huì)”還要行使對(duì)各個(gè)“自治”團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督權(quán)。所有團(tuán)隊(duì)需要定期接受“學(xué)代會(huì)”的“班務(wù)”問(wèn)詢(xún)，并匯報(bào)各自工作的進(jìn)展。對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)，“學(xué)代會(huì)”可以面向全班提出“彈劾”。

這里要強(qiáng)調(diào)的是：“學(xué)代會(huì)”的出現(xiàn)，正是同學(xué)們基于班級(jí)組建初期的“亂局”而自發(fā)醞釀和組建的。這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了“班權(quán)力”既在“陽(yáng)光下”，又在“籠子里”。在“學(xué)代會(huì)”成立以后，各個(gè)“自治”團(tuán)隊(duì)成員無(wú)不開(kāi)始正視自己肩上的責(zé)任。在各個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，大家也開(kāi)始思考如何才能讓自己的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)更為透明。在班級(jí)組建初期，“學(xué)代會(huì)”的出現(xiàn)將班級(jí)由“大亂”引向“大治”。

學(xué)生們熱情高漲?！吧平ㄕ摺眰兌济τ趧?chuàng)建自己的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。班級(jí)“博客”委員會(huì)、自律委員會(huì)、“學(xué)情發(fā)展”規(guī)劃委員會(huì)、小記者站、經(jīng)濟(jì)科、活動(dòng)委員會(huì)等“自治”團(tuán)隊(duì)如雨后春筍般冒了出來(lái)。一時(shí)間，班級(jí)管理“風(fēng)調(diào)雨順”。

尊重個(gè)體意愿，坦率面對(duì)“自治”綜合征

但是，伴隨著班級(jí)的發(fā)展，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。我們既然要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)意愿，那么就必然要面對(duì)這種意愿的多變性。在班級(jí)發(fā)展呈現(xiàn)出一片“繁榮”的大背景下，部分學(xué)生開(kāi)始不“安分”起來(lái)。他們既希望在原有團(tuán)隊(duì)鍛煉自己，又希望到其他團(tuán)隊(duì)一顯身手。有的學(xué)生身兼多職，在能力不斷提升的同時(shí)，他們卻要面對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部會(huì)議，以及不斷應(yīng)對(duì)來(lái)自“學(xué)代會(huì)”的各項(xiàng)問(wèn)詢(xún)。如此一來(lái)，原有的激情在不斷的會(huì)議、不斷的問(wèn)詢(xún)中消磨殆盡。于是，班級(jí)出現(xiàn)了“會(huì)議疲勞癥”“反饋疲勞癥”等“自治”綜合征。

有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)很沮喪地問(wèn)我：“老師，難道成長(zhǎng)就是這樣的嗎？”也許，很多實(shí)施小組管理的班級(jí)都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。但我不會(huì)在這個(gè)時(shí)候?qū)Π嗉?jí)發(fā)展實(shí)施干預(yù)，而是選擇等待，等待學(xué)生們?cè)诔浞制穱L困難之后的成長(zhǎng)。

有人說(shuō)：“你這是理想主義，太不實(shí)際?！辈贿^(guò)，教育何嘗不是一種樸素的理想主義呢？在我們班實(shí)施學(xué)生團(tuán)隊(duì)“自治”的過(guò)程中，在理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的矛盾沖突中，最終都是以理想主義的勝利而告終的。我始終堅(jiān)信每一個(gè)孩子都具備成長(zhǎng)的欲望和訴求。只要給予他們充分的尊重與信任，放下自己急功近利的想法，孩子們就會(huì)以他們的方式給予我們回應(yīng)。

是不是可以“精兵簡(jiǎn)政”？

“老師，會(huì)議太多了，我們想整合。”

“你們想做的事情，正是我所希望的?！痹诮酉聛?lái)的班級(jí)發(fā)展過(guò)程中，我們班級(jí)的“自治”團(tuán)隊(duì)中又迎來(lái)了一位新的成員——秘書(shū)處。它負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)團(tuán)隊(duì)的會(huì)議時(shí)間，整合各個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作安排表，制定班務(wù)工作行事歷。這樣一來(lái)，就最大限度地滿(mǎn)足了身兼多職的同學(xué)的成長(zhǎng)訴求，并且讓我們的“自治”體系更為合理。

高二下學(xué)期，不少孩子向我反映：“其實(shí)，我們班目前并不需要那么多團(tuán)隊(duì)了。大家現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力比高一大了很多，很多同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始將注意力集中到學(xué)習(xí)上。而且，我們已經(jīng)具備自己管好自己的能力了。您看，我們是不是可以來(lái)一個(gè)‘精兵簡(jiǎn)政’？”

于是，由“學(xué)代會(huì)”牽頭，面向全班開(kāi)始征求班級(jí)構(gòu)建的提議。很快，大家的提案被匯總了起來(lái)。絕大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)是希望班級(jí)“精兵簡(jiǎn)政”，除保留“學(xué)代會(huì)”“秘書(shū)處”兩個(gè)核心部門(mén)外，班級(jí)常設(shè)一個(gè)班委會(huì)。由全班公選出一位班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)提名各個(gè)班委。但是，班級(jí)所有權(quán)力還是由“學(xué)代會(huì)”賦予，班委會(huì)只是作為原有“自治”團(tuán)隊(duì)的集合，與曾經(jīng)任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式一致。

只是，“秘書(shū)處”多了一項(xiàng)職能：協(xié)助班委會(huì)做好班級(jí)各項(xiàng)評(píng)比的數(shù)據(jù)匯總工作。這樣一來(lái)，我們班的班長(zhǎng)和班委們并沒(méi)有太多自主權(quán)。以至于到這批孩子畢業(yè)后，幾位做過(guò)班長(zhǎng)的學(xué)生都跟我開(kāi)玩笑說(shuō)：“老師，我們可能是有史以來(lái)權(quán)力最小的班長(zhǎng)，卻也是‘最陽(yáng)光’的班長(zhǎng)。”

但是，即便是在大家認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力最大的高三，“學(xué)代會(huì)”委員的競(jìng)選、“秘書(shū)處”委員的競(jìng)選、班長(zhǎng)的競(jìng)選都在熱火朝天地進(jìn)行著。班級(jí)發(fā)展是伴隨著學(xué)生對(duì)于自己與班級(jí)之間關(guān)系理解程度的不斷深化而變化的。我們的班級(jí)從來(lái)都不是一個(gè)“模式型”的班級(jí)，而是一個(gè)“發(fā)展型”的班級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)自主管理已經(jīng)不再是我們追求的唯一目的，自主發(fā)展才是我們所倡導(dǎo)的。

班主任不能替代學(xué)生成長(zhǎng)，我只是一個(gè)“合伙人”

此時(shí)，可能您又會(huì)問(wèn)：這樣的班級(jí)，班主任不會(huì)只是在關(guān)鍵時(shí)期說(shuō)幾句話(huà)就能構(gòu)建起來(lái)的吧？你對(duì)自己在班級(jí)發(fā)展中的定位是什么呢？答案很簡(jiǎn)單：任何班級(jí)的發(fā)展都離不開(kāi)班主任，我們班也一樣。

在班級(jí)學(xué)生“自治”制度不斷發(fā)展和深化的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸意識(shí)到：一個(gè)班級(jí)不能沒(méi)有班主任，團(tuán)隊(duì)發(fā)展更需要班主任的引領(lǐng)。但班主任又不能替代學(xué)生的成長(zhǎng)，他只是一個(gè)“合伙人”。我認(rèn)為班級(jí)“合伙人”只需做好一點(diǎn)：出現(xiàn)在關(guān)鍵處。

我們要在學(xué)生需要我們的時(shí)候站出來(lái)，但這個(gè)前提是學(xué)生主動(dòng)需要，而不是我們認(rèn)為學(xué)生需要。2012年夏天，我收到了由班級(jí)“秘書(shū)處”轉(zhuǎn)交的由“學(xué)代會(huì)”集體表決通過(guò)的班務(wù)提案：

班務(wù)提案007

提案部門(mén)：公共關(guān)系委員會(huì)

提案背景：在班級(jí)各個(gè)委員會(huì)兼并重組后，鑒于班級(jí)部分同學(xué)出現(xiàn)的“小情緒”，公共關(guān)系委員會(huì)已經(jīng)與其中部分同學(xué)進(jìn)行了溝通，效果良好。但仍有部分同學(xué)沒(méi)有在新的班級(jí)環(huán)境中找到自己的位置。特此申請(qǐng)學(xué)代會(huì)批準(zhǔn)，由班主任對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。名單如下（化名）：

李濤

劉馳

方碩

韓琦

沈亞

……

接到這個(gè)提案后，我找到了公共關(guān)系委員會(huì)的各位委員，向他們了解這些同學(xué)的基本情況，并在他們的建議下開(kāi)辟了“班主任茶室”制度。

為什么是茶室？喝茶，可以讓人放松。廣東人有喝茶的習(xí)慣，廣東的孩子自小受“茶文化”的熏陶，大家在喝茶的時(shí)候都會(huì)放下緊繃的神經(jīng)。于是，一次小小的品茶活動(dòng)開(kāi)始了。

“來(lái)，茶給你們泡好了。快來(lái)嘗嘗，新茶——鐵觀(guān)音。”

于是，在場(chǎng)的幾名學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手，熟練地操持起茶具。

“要不然，你們邊喝茶邊研究一下，給我這個(gè)老班制定一個(gè)什么工作標(biāo)準(zhǔn)吧？你們看我一天閑著也沒(méi)什么事情干，班級(jí)又被大家治理得那么好。大家研究研究，給我找點(diǎn)事情干。另外，還要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我好按章辦事對(duì)不對(duì)？”我品著茶，慢條斯理地說(shuō)著蓄謀已久的話(huà)。

“嗯，給你定標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)比較難。關(guān)鍵是每天都抓不著你呀！”

一個(gè)孩子一邊品著茶，一邊隨口應(yīng)和著。與此同時(shí)，其他小伙伴也頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。

“有個(gè)制度約束我，以后就不敢了。我是擔(dān)心自己再這么下去會(huì)閑出病來(lái)?！?/p>

“老班，大徹大悟呀！再不減肥，真的對(duì)身體不好。我老爸老早就三脂高了。”

“對(duì)，我也是這么想的。你們想想，從有利于班級(jí)發(fā)展的角度出發(fā)，給我找點(diǎn)事情做。然后，制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓我動(dòng)起來(lái)，好不好？”

“嗯，這個(gè)好……”

接下來(lái)，在場(chǎng)的幾個(gè)學(xué)生組成的《班主任工作職責(zé)》起草籌備小組誕生了。他們?cè)趶V泛征求全體學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，融合了部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，制定了我們班獨(dú)有的《班主任工作職責(zé)詳解》，并提交“學(xué)代會(huì)”審議。

班務(wù)提案021

提案部門(mén)：《班主任工作職責(zé)》起草小組

提案背景：在班級(jí)全面自主的大背景下，班主任工作顯得無(wú)比輕松。但是，在這個(gè)過(guò)程中，我們還有很多不足的地方?jīng)]有被發(fā)現(xiàn)，我們還有很多地方需要班主任予以指導(dǎo)。

《班主任工作職責(zé)詳解》（局部展示）

第二部分·給予班級(jí)委員會(huì)具體指導(dǎo)的職責(zé)：

1.在班級(jí)委員會(huì)運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，由各委員會(huì)向班級(jí)秘書(shū)處申請(qǐng)，在秘書(shū)處與班主任本人協(xié)調(diào)后，統(tǒng)一安排“班主任茶室”會(huì)客時(shí)間。如無(wú)特殊情況，“班主任茶室”需要保持每周一次，且面向全班的“開(kāi)放日”活動(dòng)，時(shí)間為每周日班主任晚自修期間。需要與班主任交流的同學(xué)，需事先向秘書(shū)處提交《談話(huà)申請(qǐng)》并注明談話(huà)主題，便于班主任“備課”。

2.在班級(jí)某委員會(huì)出現(xiàn)人員流動(dòng)的時(shí)候，班主任需主動(dòng)問(wèn)詢(xún)?nèi)藛T流動(dòng)的緣由。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需積極配合班級(jí)公共關(guān)系委員會(huì)開(kāi)展工作。

3.由秘書(shū)處牽頭，定期向班級(jí)各個(gè)委員會(huì)征集發(fā)展困難與疑惑，并由班主任利用班會(huì)課時(shí)間給予相應(yīng)指導(dǎo)。

……

在這項(xiàng)制度孕育的過(guò)程中，幾名學(xué)生對(duì)于班級(jí)發(fā)展的熱情被再一次點(diǎn)燃。

大家在成長(zhǎng)“體驗(yàn)場(chǎng)”中積累了足夠能量之后，便開(kāi)始嘗試突破與創(chuàng)新。不久，李濤成了我們班級(jí)QQ群的總管理員；劉馳成了班級(jí)“家委員”與“學(xué)代會(huì)”之間的溝通專(zhuān)員；韓琦成了班級(jí)“在線(xiàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)員”……同時(shí)，他們還通過(guò)自己的努力找到了與其志同道合的團(tuán)隊(duì)伙伴。正所謂：生不動(dòng)，我不動(dòng)；我若動(dòng)，必聯(lián)動(dòng)。

這一切僅僅是我作為班級(jí)“合伙人”工作的一個(gè)縮影。作為“合伙人”，面對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)訴求，我采取開(kāi)辟多元成長(zhǎng)“體驗(yàn)場(chǎng)”的方式：或是將自己拋給他們“處理”；或是結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為他們整合“資源”，“私人定制”。

面對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)訴求，我采取針對(duì)性的課程引領(lǐng)：或是以與學(xué)生“齊談共讀”的形式，開(kāi)辟集體讀書(shū)分享課程；或是利用班會(huì)課平臺(tái)開(kāi)辟針對(duì)性的學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力”課程。

面對(duì)班級(jí)發(fā)展必然要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，我嘗試以開(kāi)放班級(jí)的方式：或是引導(dǎo)學(xué)生“自治”團(tuán)隊(duì)在某項(xiàng)大型活動(dòng)中主動(dòng)與某些商業(yè)品牌聯(lián)系，為其做校園代言賺取一定代言費(fèi)；或是鼓勵(lì)大家以班級(jí)“超市”“有償圖書(shū)館”等方式培養(yǎng)自己的“財(cái)商”……

教育是人，班級(jí)是人。班級(jí)發(fā)展依靠人，班級(jí)教育引領(lǐng)人。作為班級(jí)“合伙人”，我和我們班的學(xué)生團(tuán)隊(duì)“自治”制度存在的目的絕不僅僅是追求高效管理。因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)早已成為我們班級(jí)大發(fā)展的附屬品。我更希望借助班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)“自治”制度培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)公民的自由精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、“財(cái)商”、創(chuàng)新能力……這些才是一個(gè)優(yōu)質(zhì)班級(jí)應(yīng)該追求的核心目標(biāo)。