文/姚君丹

教師關(guān)鍵詞：共同學(xué)習(xí)者、參與者

案例學(xué)校：常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)

論語曰：三人行必有我?guī)熝?。這句話備受后人推崇，也常被我們用作教育學(xué)生虛心、好學(xué)的至理名言。事實上，這句話的教育價值并沒有被充分挖掘。在學(xué)生眼中，老師就是那個站在講臺上拿著教科書的人。他的同學(xué)、父母，周圍的大多數(shù)人都不是他的老師。而孔子這句樸素的話語告訴我們，若有心向?qū)W，人人皆可為師——擇其善者而從之，其不善者而改之。正是認識到這一點，星河實驗小學(xué)進行了大刀闊斧的改革，意在通過對學(xué)校機制的改變催生出新型的師生關(guān)系。

年段機制，朋輩師生的可能

“朋輩交往”，顧名思義是朋友、同輩之間的人際交往。

觀察一：同一樓層有一年級和三年級的孩子，他們每天都有碰面的機會，但是相互之間不認識，幾乎從不交談。

觀察二：體育社團訓(xùn)練，低、中、高各個年段的孩子都有，訓(xùn)練時，他們相互指導(dǎo)，相互鼓勵，真好！

在教育者沒有干預(yù)的情況下，發(fā)生在兩個場景中的朋輩交往，一個沒有交集，一個主動交往?？v觀校園，朋輩間的交往僅限于班級內(nèi)、同齡之間，一個班級里也是愛好相仿，有共同話題的孩子交往較多。中國的孩子相對內(nèi)秀，朋輩交往更傾向于一個相對穩(wěn)定、安全的環(huán)境。所以，跨齡之間的朋輩交往很少。自然，跨齡之間的“傳幫帶”就缺少了平臺。

星河實驗小學(xué)決定首先通過搭建交往平臺，營造交往空間來促進朋輩交往的頻率。每周一的社團課打破班級、年級的壁壘，進行走班教學(xué)。由學(xué)生自己選擇班級、老師、學(xué)友，下午第三節(jié)課，帶上學(xué)習(xí)材料來一場跨年級的朋輩交往；每周二、三、四的午讀時間，圖書館同時開放給兩個不同年段的班級閱讀；每周五的“星巴克”時光，學(xué)生們在星巴克小廣場上進行“藝術(shù)秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來一次以文會友。

吉他藝術(shù)秀

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了“CI助學(xué)聯(lián)盟社”，通過實施“學(xué)長制”，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)優(yōu)異的高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的“學(xué)長導(dǎo)師”。每天的早操、放學(xué)時間，總有一位學(xué)長來帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起做廣播體操；每周的晨會課也有一節(jié)是排給學(xué)長們的，由他們根據(jù)晨會主題，或自身的愛好、特長帶去10分鐘的微課程；午讀時間，學(xué)長們也會定期給聯(lián)盟班級的孩子作好書推薦……同時每一位學(xué)長都長期幫助一位弟弟或者妹妹，呵護他們的成長。

密涅瓦大學(xué)是沒有校園的大學(xué)，十一學(xué)校創(chuàng)造了沒有墻壁的教室?，F(xiàn)代教育，越來越多的壁壘被打破，學(xué)科被跨界，知識被融合。我們看到基因重組給各領(lǐng)域都帶來了勃勃的生機。在朋輩交往中，星河實驗小學(xué)打開格局，擁抱變化，通過“學(xué)長導(dǎo)師制”讓孩子學(xué)習(xí)交往與溝通，學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓朋輩交往發(fā)揮更多、更大的教育價值。

教室機制，師生關(guān)系的迭代

在計算機沒有普及之前，人們大多運用面對面的交流方式，眼神、動作、體態(tài)等都能作為附加語言傳遞出信息，也能讓對方及時做出反應(yīng)?，F(xiàn)在的孩子都是在充分發(fā)達的媒介中成長起來的。平板、電話手表等的普及更是加速了交流網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，網(wǎng)絡(luò)化交流雖然避免了談話時一些尷尬的問題，也讓思考更加深入、全面等，但也遺憾地讓面對面交流變少，而一些孩子因為習(xí)慣了使用網(wǎng)絡(luò)語言，導(dǎo)致面對面交流語言匱乏，而使得與人交往出現(xiàn)危機。

于是在成人眼中，網(wǎng)絡(luò)儼然成了洪水猛獸。然而，信息化的全球覆蓋，讓網(wǎng)絡(luò)成了教學(xué)工具?！熬W(wǎng)上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用并介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。如何使用網(wǎng)絡(luò)，又不受制于網(wǎng)絡(luò)是我們教育者應(yīng)該思考的。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業(yè)網(wǎng)等成為老師與學(xué)生在學(xué)校以外建立聯(lián)系的媒介。在這個“虛擬教室”里，老師通過操作教師端給學(xué)生推送作業(yè)或者交流學(xué)習(xí)。計算機查漏補缺，擔(dān)當(dāng)了“警察”的身份。老師則以共同學(xué)習(xí)者、參與者的身份加入其中。我們實踐發(fā)現(xiàn)：

任務(wù)驅(qū)動，合作緊密。全國各地都曾對“孩子為什么不喜歡做作業(yè)”進行過調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了反思，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)重數(shù)量輕質(zhì)量，重學(xué)科輕實踐，重布置輕評價，重統(tǒng)一輕分層。因此，我們常設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)共同體，以“項目化”的方式進行研究性學(xué)習(xí)。如下就是星河實驗小學(xué)四年級期末的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1常州城市在逐漸發(fā)展中，城市范圍逐漸擴大，各種交通方式在形成一張細密的交通網(wǎng)。你會文明交通嗎？你的家長朋友會文明交通嗎？調(diào)查一下，在我們的生活中還有哪些交通陋習(xí)？針對這些陋習(xí)，提出你的改正建議，并發(fā)出你的號召。2湖塘是紡織業(yè)比較發(fā)達的地方，已經(jīng)形成了紡織行業(yè)的上下游產(chǎn)業(yè)鏈條。你的身邊有人從事紡織行業(yè)嗎？你了解他們的工作情況嗎？請深入一家紡織工廠，了解工作流程，了解發(fā)展困惑，并在調(diào)查后提出你的合理化建議。3湖塘河水悠悠流過鎮(zhèn)中，它是我們的母親河?？扇缃袼饾u湮沒，我們不再依偎著它歡笑。你了解它的前世今生嗎？你關(guān)注過它的現(xiàn)狀嗎？請你對它進行調(diào)查研究，提出合理化建議，讓它重新煥發(fā)光彩。4俗話說：民以食為天。吃是我們不變的愛好。常州名點小吃繁多，你知道多少？這些美食在哪里能品嘗到呢？你能利用小組的力量去調(diào)查研究，并繪制出常州的美食地圖嗎？讓它也成為一份常州的旅游名片。5 家居智能化、環(huán)?；呀?jīng)成為現(xiàn)代趨勢。你對此有哪些好的建議嗎？這些建議可行性有多大？請利用自己的方式去研究，并設(shè)計出一份智能環(huán)保家居方案。6 在中國有很多著名的橋梁，如距今已有1400年歷史的河北趙州橋、南京長江大橋、杭州灣跨海大橋等，這些橋梁為什么承受力這么強？請你觀察常州的橋梁，利用自己的方式進行研究。

老師的神回復(fù)

每一個項目組聘請一位老師擔(dān)任課程導(dǎo)師，每位導(dǎo)師帶領(lǐng)七八人的團隊，并在網(wǎng)上組建“項目組群”。導(dǎo)師們除了現(xiàn)場的指導(dǎo)與互動，大多數(shù)的交流是在網(wǎng)絡(luò)上完成的。“項目組群”內(nèi)的頭腦風(fēng)暴時常是各類點子井噴式爆發(fā)的空間。在任務(wù)的驅(qū)動下，每一位導(dǎo)師都要與學(xué)生保持高密度的交流和溝通，及時捕捉到他們交談中的亮點并記錄、引導(dǎo)，以期在最后的匯報展示中，項目組有一個精彩的亮相。

對等交流，關(guān)系親密。張光鑒曾說：“要蹲下來看學(xué)生，老師要和學(xué)生相似，而不能要求學(xué)生和老師相似?！边@樣才能走進學(xué)生的心靈。網(wǎng)絡(luò)教室交流，學(xué)生常常會使用網(wǎng)絡(luò)語和表情包。如果這時老師能聽懂也能回復(fù)一句“比心”或是“為你打call”，會讓學(xué)生覺得特別親切。處在網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中，人們會不自覺地學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)熱詞，青少年尤其如此。網(wǎng)絡(luò)語因為它的風(fēng)趣、形象，有它的可取之處。如果老師能懂得一些網(wǎng)絡(luò)語，又能指導(dǎo)學(xué)生注重語言上的禮儀，不超過一定的尺度，那就會被學(xué)生視為與時俱進的老師。和學(xué)生越相似，學(xué)生越親近老師。

每一個學(xué)生都渴望得到老師的喜歡。哪怕是那些看起來滿不在乎的學(xué)生，也會反復(fù)讀你的回復(fù)。學(xué)生會把老師的點評稱為“神回復(fù)”。一是希望你及早回復(fù)，二是希望你多給一點文字。對待每一份作業(yè)，老師的點評都要到位，用我們的“神回復(fù)”表示對他們的喜愛。

亦師亦友，是多少學(xué)生和老師渴望的相處關(guān)系！“虛擬教室”正在成為師生交往的另一個生命場， 在這個場域構(gòu)建師生的朋輩關(guān)系，讓亦師亦友的關(guān)系有另一種成全的途徑。

家校機制，家長導(dǎo)師的升級

每一個學(xué)校都有家委會。在星河，家委會成立之初，主要職能在于配合學(xué)校、班主任的工作，隨著家委會職能的完善，以及家長學(xué)校定期地開展，家校間的聯(lián)系變得更加緊密，家長開始更深入地參與到學(xué)校的工作中來，進一步發(fā)揮他的教育職能。隨著教育、社會一體化的發(fā)展，家長參與學(xué)校課程得到了普遍的認可。

1.知識型導(dǎo)師

在星河，每一位家長都要擔(dān)任晨光爸爸或者故事媽媽。現(xiàn)在的社會，一個孩子的身邊往往圍繞著一大群家長，除了爸爸、媽媽，還有爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至叔叔、阿姨。這樣一來，一個班級擁有的家長人數(shù)該是多么可觀。再加上家長職業(yè)不同，特長不同，工作場所不同，以此形成的可以支配的具備教育功能的物品、設(shè)備就會有所不同。他們所積累的知識經(jīng)驗可能正是我們老師自身缺乏的，可以開闊學(xué)生的視野，讓其掌握更多的知識和技能。

鏡頭一：當(dāng)朝陽輕輕地從城市的樓宇間播撒光芒，校園里，走進了一群可敬、可親的“老師”，那是充滿魅力的“晨光爸爸”。他們將走進自己孩子所在的班級，為全班小朋友送去特殊的課程。二年級一班的小函爸爸，利用國慶假期剛剛騎自行車去了北京，每天行進200公里，六天才抵達目的地。今天，他就要給孩子們講一講自己在騎行過程中遇到的困難和旅行中有趣的故事，當(dāng)他展示自己精心設(shè)計的行程路線圖時，班級里的小朋友都佩服得張大了嘴巴！

鏡頭二：每周一的“故事媽媽”課程，在每個星河娃心中播下了真善美的種子。小暢媽媽是一位校外培訓(xùn)機構(gòu)的美術(shù)老師，她帶來的《水墨動畫》講座，讓孩子們在欣賞經(jīng)典水墨動畫片的同時，了解了水墨畫的歷史，并通過親自動手來體驗水墨畫的魅力，小朋友樂在其中，潛移默化地得到了美的熏陶。

星河以開放悅納的姿態(tài)開放辦學(xué)，鼓勵不

同職業(yè)、不同經(jīng)歷、不同興趣、不同身份的家長參與到學(xué)校教育中來，成為學(xué)校課程的重要組成部分，為學(xué)生提供盡可能多樣而豐富的生活視角、人生經(jīng)驗和行事智慧。正是因為這些晨光課程，讓孩子們徜徉在七彩的世界里，沉浸在創(chuàng)想的星河中。

2.生活型導(dǎo)師

2016年由三年級二班家委會策劃的“合宿”課程，迅速席卷星河家庭?！昂纤蕖币辉~來自日語，是日本中小學(xué)生暑假中一種傳統(tǒng)的活動。在學(xué)校教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生以課外活動小組或運動隊的形式到校進行一段近乎半軍事化的封閉式集體生活，意在給孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)娛樂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、相互協(xié)作的集體主義精神和獨立生活的能力。“合宿”這個美好的詞語引發(fā)了三年級二班所有孩子和家長的熱情與遐想。除了在學(xué)校，我們是不是可以讓朋輩交往在校園以外有更深入寬廣的延伸？合宿課程在大家的期盼中開始了。不同的家庭，不同的孩子演繹著不同的合宿生活。

晨光爸爸

故事媽媽

周心葉的媽媽寫道：在孩子逐漸成長的過程中，“同伴之間的互動與交往”正成為他們社會性發(fā)展和人際關(guān)系中最重要的一部分。而他們和好朋友在一起的快樂、分享、交流、相互間的學(xué)習(xí)……都是我們成人無法給予的。我們能做的就是，盡量鼓勵他們和同伴互動，創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境往后退一步陪伴他們的成長。而在心兒參與的這兩次合宿活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了她作為獨生子女存在的問題，她或許會和同伴分享物質(zhì)，但和他人一起分享精神方面的（比如父母的愛），顯然還沒有充分的心理準(zhǔn)備。

虛擬世界越發(fā)達，真實世界越珍貴。在我們能力所及的范圍里，在引導(dǎo)、教育孩子的過程中去為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們?nèi)ンw驗、感受、自我發(fā)現(xiàn)……讓他們有能力為自己建立健康、積極的社交圈。最終，為自己一生的幸福奠基。我們期望通過家校機制，讓家長成為導(dǎo)師，在家庭中發(fā)揮更多的教育職能。

空間機制，社工師生的催生

現(xiàn)在的學(xué)生缺失自然環(huán)境中的人際交往，回想我們小時候，一出門就能呼朋引伴，一個村的孩子能很快聚攏到一起玩耍，這種“發(fā)小”一同成長的經(jīng)歷彌補了很多獨生子女成長的孤獨感。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，寬敞的生活空間被相對封閉的單元樓代替，再加上現(xiàn)代人相對獨立的生活方式，一個樓道的孩子互不認識也是司空見慣的現(xiàn)象，城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，導(dǎo)致了孩子的生活空間變得狹小。另一方面，學(xué)校因為戴著“安全教育”的“防護帽”，不敢越雷池一步，教育的空間越來越小，范圍越來越窄，要求越來越多，內(nèi)容卻越來越“缺氧”。教育忘卻了培養(yǎng)兒童的旨歸，舍棄了兒童放養(yǎng)的機會，日復(fù)一日地走進了“圈養(yǎng)”的怪圈。孩子的生命空間由誰來打造？

在這樣的背景下，星河實驗小學(xué)提出了“兒童品格社區(qū)”的構(gòu)建，從真正意義上打破圈養(yǎng)的樊籬，在2014年全面構(gòu)建兒童的學(xué)校、家庭、社會的FSC社區(qū)生活共同體。

在這個特殊的“社區(qū)”里，星河娃走進過“麥德龍超市”，在售貨員阿姨的講解下，星河娃明白了商品是如何分類的，促銷是怎么操作的，超市又有哪些部門……走進“石墨烯產(chǎn)業(yè)園”，在科研人員的講解下，星河娃對石墨烯由好奇到驚嘆，驚嘆于它最薄最硬，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固到至今未發(fā)現(xiàn)碳原子流失；驚嘆于它載流電子遷移率最高，達到光速的1/300，是導(dǎo)電性最好的材料；驚嘆于它的超高透光率，可以吸收大約2.3%的可見光……還走進過新城南都、星河國際等居民小區(qū)，以“你對小區(qū)有哪些期望”為主題，向社區(qū)的保安、爺爺奶奶、叔叔阿姨們一一請教對綠植分布、菜場布局、停車區(qū)域劃分等的看法。

學(xué)生們進超市學(xué)習(xí)

在星河，教師的角色已不局限于教師與學(xué)生的普遍關(guān)系，而發(fā)展為具有教育意義和價值功能的角色和學(xué)生之間發(fā)生的關(guān)系，教師角色的擔(dān)當(dāng)在不同年段、空間中發(fā)生變化。良好的師生關(guān)系的構(gòu)建具有長期性、滲透性、模仿性等特點，它呼喚著我們把研究范圍輻射到家庭、社區(qū)，與他們有機結(jié)合，構(gòu)建一個以家庭教育為核心，學(xué)校教育為主導(dǎo)，社區(qū)教育為主陣地的健康的教育網(wǎng)絡(luò)體系。