文／李紅艷

教師關鍵詞：齒輪關系、家人

案例學校：墨爾本Fitzroy Community School （菲滋洛伊社區(qū)學校）

2017年夏天，我去澳大利亞墨爾本做訪問學者，我給女兒在網(wǎng)上申請了一所學校去插班，我萬萬沒有想到，我們就像愛麗絲不小心掉進了兔子洞一樣：

從北半球到南半球，從夏天到冬天，從中國的應試教育體系的公立教育到墨爾本的個性學?！@所學校最初開在一個人家里，既非公立也非貴族私立，學生除了吃就是玩，然后才輪到學習。

四周后訪學結束，女兒不止一次念叨想念那里，其實不止是她，連我也一樣。尊重、平等、友好、輕松、歡快、自然的學校氛圍，如果你曾經(jīng)置身其中并樂享其中，等到離開后，那種失落的感覺可想而知。

這是一所個性化學校

個性化學校，顧名思義，就是非主流。即使對澳洲人來說，進入這種學校的孩子也是少數(shù)。女兒短暫體驗的這所學校，名叫Fitzroy Community School （菲滋洛伊社區(qū)學校），簡稱FCS，由一對年輕父母Faye和Philip創(chuàng)立，坐落在離墨爾本市中心不遠的菲滋洛伊區(qū)。

當時Faye和Philip想為自己的孩子找到理想學校，但試過幾所個性化學校后，卻無法找到真正認同的。一拍腦門兒，最終決定自己來辦一所學校，于是FCS于1976年正式成立，1977年開始招生，學校就設在他們自己住的房子里，并且一直保持到現(xiàn)在。學校為5~12歲的孩子提供7年的教育，包括一年學前班和六年小學，只有65名學生。

Faye是FCS的首任校長，此前擔任過中學老師，她一直負責英語教學至今；而曾是大學教師的Philip教數(shù)學，并主管行政，現(xiàn)在主要教哲學和文化課。2004年他們的大兒子Tim接任校長后，又在不遠處成立了分校，目前分校有40多名學生。

像尊重成人一樣去尊重孩子

我白天有工作，常在晚上問問女兒當天在學校的情況。說真的，她津津樂道的那些活動，讓我都非常向往，經(jīng)常感嘆：你這是每天都在度假啊，至少是在參加夏令營吧。

以下是我能記住的一些活動：

在咖啡館上數(shù)學課，并且由老師請客，喝了巧克力

去電影院看電影

去州立圖書館學習中世紀的拉丁語書寫

在英文老師的廚房喝茶讀詩，上英文課

全體學生參加的每日晨會

美味的午餐，包括周三的燒烤

廚房里隨時供應的水果和點心

被分配去給低齡的學生輔導功課

每周三雷打不動的游泳課，以及課后的糖果時間

在學校對面碩大的公園里上體育課，做有趣的游戲

大量的Free time （自由時間）

每天放學前的集體分工Clean-up（大掃除）

有一次我見到校長兼數(shù)學老師Tim，忍不住問他：為什么要帶孩子們?nèi)タХ瑞^上數(shù)學課呢？他頓了一秒鐘，然后說：“我們大人有時候也喜歡去咖啡館看書學習啊，那天正好一部分孩子去營地活動了，剩下的孩子人數(shù)不多，所以也適合去咖啡館……他們在那里都學得很認真！”

是的，女兒也說，同學們在那里很認真地做題，遇到問題就去問Tim，他會放下咖啡，很耐心地解答每個學生的問題?？Х瑞^里上數(shù)學課這件事兒，以及所有那些讓孩子們感興趣的活動，在我看來，都體現(xiàn)出FCS所秉持的“先人后事”（People Before Things）的原則，即將孩子們的利益、感受和成長放在第一位。校長和老師具備同理心去理解孩子，學生感受到被關心而內(nèi)發(fā)的學習。師生關系像齒輪一樣，你來我往，十分默契。

平等的圍圈而坐，激發(fā)有智力的對話

FCS一直堅持小班制。根據(jù)他們的經(jīng)驗，班級人數(shù)保持在12人以下最好。學校普遍采用的做法是圍成圈坐。12個孩子圍成一圈，一抬頭誰都能看見誰，大家不分先后，體現(xiàn)著一種民主和平等的精神，確保每個人都能參與討論，每個人的聲音都能被聽到。

不管是在老師的協(xié)調(diào)下學習，還是為一個問題共同展開討論，圍成一圈都非常有效。Philip說，孩子們習慣了在這樣一種氛圍下平等協(xié)商和互幫互助，發(fā)展出很強的解決問題的能力。

而事實上，升入中學后這些孩子不少嶄露頭角，顯示出其不一般的領導力，有一年甚至7個畢業(yè)生中有6個在新班級中擔任班長。

后來我偶然通過維基百科了解到，F(xiàn)CS圍坐一圈的討論很像頗有蘇格拉底風格的哈克尼斯討論方法。這是慈善家愛德華·哈克尼斯于20世紀30年代資助，并在美國優(yōu)秀私立高中率先使用的教學方法。

該方法的核心是所有學生坐成一圈開展自主討論，每個人都充分參與，并且是以合作而不是競爭的方式。該方法的關鍵在于讓每個人參與討論的技能，包括怎么讓討論持續(xù)進行下去，并且保持討論的趣味性。

正因為此，英文教室里那張由Philip親自打制的圓桌，在整個學校生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

真實生活的教育效果，不比正式課程差

在我跟Philip和Faye的一次聊天中，他們特別提到的一個概念就是學校的Hidden Curriculum，即看不見的課程或隱性課程。他們認為，雖然每個學校按照國家要求必須要完成正式課程，但是正式課程只是冰山的一角，一個學校真正的教育效果實際上取決于隱性課程。

他們所說的隱性課程，指的是學校里所滲透的一種生活方式，包括學校環(huán)境中人與人之間的關系。這體現(xiàn)在教育過程中實際的日常做法，包括學校的政策、管理風格、教學方法，以及在這里的每個人的言談舉止和交往方式等等。

他們認為，學校就好比社會，這里的每一個成年人，其言談舉止及其與孩子的互動方式無時無刻不在影響著孩子，這樣的社會化教育，對孩子的影響并不比正式課程小。

女兒有次提到她觀察到的一個不同：體育課上，老師會讓他們玩各種游戲，有時會打球。不管做什么，當有孩子出現(xiàn)失誤時，老師總會說：Good try! 女兒說，這讓人感覺很好，不會有任何壓力。

學校從來不像主流學校那樣禁止孩子接觸所謂的危險物品和風險活動，例如，廚房是開放的，孩子隨時可以接觸到刀具和廚具；院子里的木工一角放置的木工工具也沒有上鎖。

之所以這樣做，是因為他們認為：孩子在現(xiàn)實生活中就需要接觸這些東西，為什么不從小就讓他們熟悉，并發(fā)展出必要的自我保護能力呢？一味地避免讓孩子接觸危險物，并不能增強他們抵擋風險的能力。

Faye和Philip從創(chuàng)校之初就非常明確，他們要辦的是一所社區(qū)學校，是一個大家庭式的學校。多年來學校秉持的一些具體做法，也在塑造著這樣的大家庭氛圍。

例如，學校沒有雇用廚師，午餐都是老師和學生共同準備，還有不少家長志愿者也會來幫忙。廚房里貼著一張時間表，家長可以自愿在上面寫上自己哪天來幫忙，尤其是每周三的燒烤，更需要家長的幫忙。再比如，學校每個學期會包一次餃子，老師、學生、家長一起，那種關系，真的就像家人一樣，你不會覺得學校高高在上，標榜著權威，師生之間特別親近，又相互信任。

你也許會發(fā)出疑問，孩子們都在玩，那學習呢？任何一個FCS的老師都會很自信地告訴你，這里的孩子很會玩兒，同時也很會學習。

2008年澳洲政府開始針對每個學校的三、五、七、九年級的學生每年進行英語和數(shù)學水平測試。2011年，默默無聞的FCS曾一度成為焦點，因為他們五年級學生的英語成績（閱讀、拼寫、寫作、記敘文寫作、語法和標點）在維多利亞州名列第一，其他年級的成績也都不錯。多年來FCS基本屬于成績在澳洲名列前茅的學校。

當時有記者采訪校長Tim，問他們?yōu)楹螘〉萌绱藘?yōu)異的成績。Tim回答：“相比其他學校，我們學生用在英語和數(shù)學上的時間更少；在FCS，學習只排到第三位，前兩位分別是快樂和活力。”

在FCS，學生被當作一個“完整的人”，學校關注的是學生的全面成長，重視人與人之間的互動和交流，以及獨立思考的能力。學習成績只是個副產(chǎn)品，而副產(chǎn)品不小心成了新聞，這對FCS來說有些意外，他們對此也是一副淡然處之的態(tài)度。

面對孩子，成年人的一言一行都具有教育的意義。關鍵在于我們是否能真正尊重和信任孩子，允許孩子在日常生活中獲得積極的情緒體驗，保護他們與生俱來的活力和投入地做一件事情的專注，并幫助他們建立與同伴和成年人之間的積極關系。