文/孫康寧

教師關(guān)鍵詞：顧問(wèn)、評(píng)估者

案例學(xué)校：可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“歐羅巴星球的問(wèn)題是那里非常寒冷，加上有一些致命的輻射。所以我們給宇航服加上了一層毛皮讓宇航員更溫暖，用特殊的防輻射絲減少輻射?！币唤M隊(duì)員介紹說(shuō)。

“土衛(wèi)六上存在的問(wèn)題是有限的陽(yáng)光，”另一組隊(duì)員說(shuō)道：“如果有一點(diǎn)陽(yáng)光照射在這里，我們就可以讓它反射前方的光線，我們用太陽(yáng)能電池板，頭盔上還有一些燈，這樣就可以看到路了?！?/p>

第三組則認(rèn)為，土衛(wèi)六的主要問(wèn)題在于它的氣體“極具爆炸性”。“所以要解決這個(gè)問(wèn)題我們就要把空調(diào)朝后面，這樣就不會(huì)過(guò)熱……這是一個(gè)防火布所以不會(huì)燒起來(lái)?！?/p>

聽(tīng)到這些討論，你是不是以為自己到了NASA的研究中心？或是某個(gè)實(shí)驗(yàn)室里的一群科學(xué)家在研究高大上的科研問(wèn)題？其實(shí)，這只是可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校（Khan Lab School）的學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

正如可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名稱一樣，KLS從創(chuàng)立之初就像在做實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)始人薩爾曼·可汗就曾表示，可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一切都處在實(shí)驗(yàn)階段，但成立這個(gè)學(xué)校的更深層意義是進(jìn)行一場(chǎng)變革。作為一所學(xué)校，上課時(shí)沒(méi)有老師講課，在校時(shí)間一半以上都讓學(xué)生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務(wù)。最驚人的一點(diǎn)是，學(xué)生們竟然從來(lái)沒(méi)有任何作業(yè)和考試。

那么，究竟KLS的這些做法帶來(lái)了怎樣的變革？在這樣一所充滿創(chuàng)新的學(xué)校讀書(shū)又是怎樣的一種體驗(yàn)？帶著這些疑問(wèn)，筆者采訪了KLS的校長(zhǎng)Dominic Liechti。Dominic畢業(yè)于瑞士的教育學(xué)院，隨后在蘇黎世教師教育大學(xué)攻讀了教育管理碩士學(xué)位，在教育界擁有15年以上的豐富經(jīng)驗(yàn)。

自己當(dāng)“老師”的個(gè)性化學(xué)習(xí)

進(jìn)入K L S的官網(wǎng)首頁(yè)，就能看到大大的兩行字“Everyone's a teacher. Everyone's a student.”（每個(gè)人都是老師，每個(gè)人都是學(xué)生）。相比于傳統(tǒng)學(xué)校由老師統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，KLS的學(xué)生人人都要當(dāng)自己的“老師”?！拔覀兊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是完全個(gè)性化的，視學(xué)生的情況而定?！痹贙LS，學(xué)生可以根據(jù)自己的步調(diào)來(lái)選擇課程內(nèi)容，以語(yǔ)言課為例，學(xué)生可以自由選擇英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、中文等各門語(yǔ)言。

在KLS，傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)大多靠每個(gè)學(xué)生手上的一個(gè)平板電腦，按照每個(gè)人的進(jìn)度，自己學(xué)習(xí)。上課時(shí)，他們各自通過(guò)自己的Chromebook在同一個(gè)空間里根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當(dāng)有問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì)“彈出”來(lái)幫助解答疑問(wèn)。

另一方面，老師也不會(huì)制定固定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。“學(xué)生每周一次跟自己的導(dǎo)師討論，導(dǎo)師會(huì)給出建議，且只是問(wèn)他們一些問(wèn)題，比如你為什么要這么做，但最終還是學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)?！逼鋵?shí)，個(gè)性化指的是學(xué)生能管理自己學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的步調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)?！坝袝r(shí)，老師也會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，但根據(jù)個(gè)性化的教學(xué)，老師會(huì)給不同程度的學(xué)生不同的任務(wù)?！?/p>

顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多傾向于“顧問(wèn)”?！拔覀儧](méi)有很多講課部分，老師更像是評(píng)估者、顧問(wèn)或者是教練。對(duì)我來(lái)說(shuō)，我們的老師除了專業(yè)知識(shí)豐富之外最關(guān)鍵的是以學(xué)生為重，知道要問(wèn)學(xué)生哪些問(wèn)題。”

KLS的分班不按照年齡或者學(xué)術(shù)能力，而是按照獨(dú)立能力，稱之為“Independence Level”（獨(dú)立年級(jí)）。KLS相信，這種混齡的設(shè)置能促進(jìn)同學(xué)間協(xié)作和有效的關(guān)系而非競(jìng)爭(zhēng)。“年長(zhǎng)的學(xué)生通過(guò)定期的互動(dòng)學(xué)會(huì)了怎么去教年幼一些的學(xué)生，而他們雙方都能給予和接受反饋?！?/p>

KLS的一天

根據(jù)下圖“KLS的一天”可見(jiàn)，在這所學(xué)校，一半以上的時(shí)間都由學(xué)生自主安排。這就需要很強(qiáng)的自我管理和自學(xué)能力。當(dāng)問(wèn)到這種形式是否適用于低年齡的孩子時(shí)，Dominic認(rèn)為這不是學(xué)習(xí)的條件而是學(xué)習(xí)的目的所在：“我兒子現(xiàn)在在獨(dú)立2級(jí)，當(dāng)他5歲剛開(kāi)始在KLS上學(xué)的時(shí)候，他對(duì)自己在做的事情感到很迷惑，他用一個(gè)清單來(lái)記錄自己要做的事情，有時(shí)他會(huì)困住，但這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程開(kāi)始得越早越好。我們應(yīng)該在孩子小的時(shí)候就開(kāi)始讓他們學(xué)習(xí)獨(dú)立，學(xué)習(xí)怎么自學(xué)，這不會(huì)帶給他們?nèi)魏蝹?。這是一件好事，各種不同的訓(xùn)練很早就開(kāi)始了，他們對(duì)此就會(huì)特別注意，這在別的學(xué)校是不會(huì)發(fā)生的。但這不僅僅是訓(xùn)練，這也是要引起他們自己的思考?！?/p>

沒(méi)有分?jǐn)?shù)和等級(jí)的評(píng)估方式

K L S和傳統(tǒng)學(xué)校相比還有一個(gè)顯著區(qū)別——沒(méi)有考試，也沒(méi)有作業(yè)，而是通過(guò)診斷、形成性和總結(jié)性評(píng)估、目標(biāo)跟蹤、與教師頻繁的一對(duì)一的會(huì)議以及在線工具的數(shù)據(jù)審查來(lái)獲知和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)則會(huì)在定期的家長(zhǎng)-教師-學(xué)生會(huì)議上通過(guò)定性和定量的評(píng)估數(shù)據(jù)與老師交流孩子的近況。

為了支持學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何設(shè)定更有意義的目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展負(fù)責(zé)，KLS設(shè)立了目標(biāo)跟蹤的方式。每周學(xué)生都有一對(duì)一顧問(wèn)指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)會(huì)有意義地思考一些問(wèn)題，比如：我有沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？為什么能達(dá)到或者為什么不能呢？我現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了什么層次？我有哪些方面是成功的？我接下來(lái)的挑戰(zhàn)是什么？下星期我會(huì)改變一些嗎？

“我們相信，為學(xué)生建立一個(gè)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)他們采取行動(dòng)的能力，在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中為自己的行為負(fù)責(zé)，這樣當(dāng)他們?cè)诓皇煜さ沫h(huán)境中時(shí)就能把這些都運(yùn)用起來(lái)?！?/p>

此外，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)專屬文件夾(Portfolio)，用來(lái)顯示在學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域掌握的內(nèi)容，從核心技能到科學(xué)、藝術(shù)等等；所有完成的項(xiàng)目也會(huì)連接到畢業(yè)檔案中，包括性格優(yōu)勢(shì)、認(rèn)知技能、創(chuàng)造性、目的性、獨(dú)立性、深入學(xué)習(xí)的概念等?！拔覀円龅氖强匆豢磳W(xué)生能有多獨(dú)立，在文件夾里我們有不同的項(xiàng)目，我們要看的是項(xiàng)目里面有什么，每個(gè)人負(fù)責(zé)了多少，包含了多少批判性思維，我們對(duì)此有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，里面會(huì)有很多表格和圖表來(lái)呈現(xiàn)，非常清楚?！?/p>

但反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有作業(yè)這一點(diǎn)恐怕也是很多家長(zhǎng)的疑惑和擔(dān)憂之一。對(duì)此，Dominic解釋說(shuō)：“由于這種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的速度很快，當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，他們也許已經(jīng)完成了目標(biāo)，但有的時(shí)候也會(huì)把任務(wù)帶回家去做。我們需要學(xué)生專注在課堂上，通過(guò)勤奮的學(xué)習(xí)來(lái)完成他們的目標(biāo)，我認(rèn)為這很重要。想想傳統(tǒng)的教育模式，你從一節(jié)課到另一節(jié)課，最后還要做家庭作業(yè)。在我們這里不是這樣的，你完成自己的目標(biāo)之后都可以做你自己的事情，所以在一天的最后你幾乎是沒(méi)有作業(yè)的。”

在家長(zhǎng)們了解了學(xué)校的運(yùn)作模式和評(píng)估方式之后，顯然也增加了對(duì)KLS這種“獨(dú)創(chuàng)性”的信心。“對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)一開(kāi)始這是一個(gè)新的東西，但是漸漸地看到自己孩子身上的改變，他們開(kāi)始接受了。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們很關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性，他們看到孩子在家里怎么自學(xué)，怎么互相幫助，怎么一步步提高，還有更豐富的社交生活，他們?cè)谝粋€(gè)年齡混合的班級(jí)里面怎么互相學(xué)習(xí)。不過(guò)我覺(jué)得最大的反饋還是獨(dú)立性的提升?！?/p>

廣受歡迎的非傳統(tǒng)學(xué)校并非適合每一個(gè)孩子

薩爾曼·可汗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“既然我們無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)?0年或者20年后需要什么樣的知識(shí)，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無(wú)疑更重要?！憋@然，KLS就是他為了踐行自己的教育理念而邁出的一大步。目前，KLS在國(guó)際上的人氣和受到的關(guān)注度不斷攀升，越來(lái)越多的教育者來(lái)到KLS參觀學(xué)習(xí)這種新的教育模式，這其中甚至還包括了聯(lián)合國(guó)教育部長(zhǎng)。曾經(jīng)有一度，學(xué)校火爆到校長(zhǎng)Dominic每天都要接待訪問(wèn)學(xué)校的各種來(lái)賓。

KLS和傳統(tǒng)學(xué)校各方面對(duì)比

“已經(jīng)有上百個(gè)教育工作者來(lái)我們學(xué)校參觀過(guò)了，這個(gè)數(shù)字一直在增加，目前為止，我們收到的評(píng)價(jià)都是正面評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為我們學(xué)校的學(xué)生很獨(dú)立，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是未來(lái)的工作所需要的，而且在年紀(jì)尚小的時(shí)候就開(kāi)始練習(xí)了。他們還特別指出我們給了學(xué)生空間去自己創(chuàng)造，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做主?！盌ominic還透露，在下一個(gè)學(xué)年的招生中，表示感興趣的就有600多人，而真正申請(qǐng)的也達(dá)到了300人之多。

不過(guò)，KLS這種顛覆傳統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要的是極強(qiáng)的自律能力和自我管理，這并不是所有學(xué)生都能輕易做到的。而PBL的學(xué)習(xí)方式，也并不符合許多傳統(tǒng)家庭的教育理念，尤其是向來(lái)注重學(xué)業(yè)的亞裔家庭。

不論各方評(píng)價(jià)如何，以KLS和OHS為首的這類個(gè)性化教育和在線教育模式的出現(xiàn)，都或多或少地預(yù)示著，一個(gè)教育的新時(shí)代正在來(lái)臨。10年或20年后的世界長(zhǎng)什么樣子？怎樣的職業(yè)最有前途？恐怕在我們生活的當(dāng)下，沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。正如可汗所說(shuō)，“我們能否找到一個(gè)把在線工具和真實(shí)世界結(jié)合起來(lái)的東西，這還有待時(shí)間來(lái)解答?！?/p>