謝中友

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育重要改革方向之一。2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出綱領性部署。2015年，國務院下發(fā)了《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國家政策。另外，2015年李克強總理在《政府工作報告》中指出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成中國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一。

積極響應國家政策，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高等教育未來重要的歷史任務和工作內(nèi)容。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵界定

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升到國家政策層面，但其內(nèi)涵并沒有公認的統(tǒng)一界定。有學者認為，創(chuàng)新教育是從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新精神，突出當代學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新水平[1]。而對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，有學者定義為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人，這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育”[2]。另有人認為，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者[3]。綜合已有學者觀點概括為兩個層次上的理解，廣義上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的素質(zhì)教育[4]，而狹義上是指對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

應用型本科高校，應側(cè)重對學生某項具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升將來工作崗位上的創(chuàng)新能力和從事行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的含義，學者也有多種界定。一種觀點認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指為順利解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題而綜合運用多種策略和手段的能力[5]。另一種觀點認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種既具有創(chuàng)新能力，實踐能力，又具備自主意識和創(chuàng)業(yè)潛能的綜合能力[6]。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心主要包括思維能力和實踐能力，如圖1所示。思維能力主要包括觀察力、概括力、推理力和判斷力，分別體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題四個過程中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，發(fā)現(xiàn)問題是指跳出常規(guī)思路、獲取新想法，分析問題必須符合邏輯性和客觀規(guī)律。實踐能力是選定的解決方案付諸實施的能力，也是檢驗其可行性、實效性的判別標準。

三、工程造價專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀分析

實踐教學是高等教育重要的教學手段之一，具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特點，是學以致用思想的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生實踐能力的核心環(huán)節(jié)。實踐過程中，學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7-8]。雖然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是典型的實踐活動，通過實踐教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為各方共識[9]。但2015年《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建基于實踐教學體系的創(chuàng)新訓練單元，已成為各高校、各專業(yè)亟待解決的問題。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成

工程造價專業(yè)是一門交叉性、綜合性、系統(tǒng)性、實踐性很強的應用型學科，涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟學、管理學、法律法規(guī)等多門學科[10]，目標在于培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程造價管理的應用型、復合型工程人才[11]。根據(jù)《高等學校工程造價指導性專業(yè)規(guī)范》（2015版）[12]，工程造價專業(yè)實踐教學單元主要由表1所列項目組成：

表1 實踐教學領域及實踐單元

通過分析《專業(yè)規(guī)范》提出的實踐教學單元知識技能要求可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的工程造價專業(yè)實踐教學體系存在一定的碎片化現(xiàn)象，實踐教學環(huán)節(jié)以專項型為主，各環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系。另外，雖然《專業(yè)規(guī)范》在教學內(nèi)容的創(chuàng)新訓練部分提出 “應以實踐體系為載體，在實驗、實習和設計中進行創(chuàng)新訓練；選擇合適的知識單元和實踐環(huán)節(jié)，提出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力的訓練目標，構(gòu)建和實施創(chuàng)新訓練單元”，但在實踐教學體系中并未給出具體的創(chuàng)新訓練單元項目以及相應的知識技能要求，難以具體實施。因此，以工程項目全過程為主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學體系，構(gòu)建設計型、創(chuàng)新性的創(chuàng)新訓練單元，貫通實踐教學主要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的工程實踐能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

四、基于實踐教學體系的創(chuàng)新訓練單元構(gòu)建

（一）工程造價創(chuàng)新訓練單元特性分析

工程造價創(chuàng)新訓練單元應同時具備工程造價和創(chuàng)新訓練兩者的特性，如圖1所示。其中，實踐性是兩者應具備的共性，另外創(chuàng)新訓練單元還應具有本身的特性——創(chuàng)新性。交叉性表現(xiàn)為包含工程技術(shù)、經(jīng)濟學、管理學、法學等學科知識；系統(tǒng)性表現(xiàn)為各種工程要素應作為整個系統(tǒng)的有機組成部分，考慮其相互影響相互制約關(guān)系；綜合性表現(xiàn)為各類學科知識應有機結(jié)合在一起，用于解決同一個工程項目問題。實踐性表現(xiàn)為依托具體工程項目，提出切實可行的方案并付諸實施。而創(chuàng)新性表現(xiàn)為工程項目各種條件、關(guān)鍵要素千差萬別而且不斷變化，需要訓練學生根據(jù)具體情況靈活應對的能力。

圖2 工程造價創(chuàng)新訓練單元特性

（二）工程造價創(chuàng)新訓練單元構(gòu)建

工程造價崗位的工程實踐能力可分為兩個層次，基本能力是工程計量與計價能力，提升能力是工程造價管理能力。前者工作內(nèi)容包括工程項目不同階段的估算、概算、預算和結(jié)算，而后者是指工程項目全過程、全要素、全壽命周期的造價管理與控制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在提升能力基礎上的更高升華。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最有效的方法是開展項目化教學。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法和能力目標指導下，對實踐教學環(huán)節(jié)以及與之相配套的實踐教學內(nèi)容進行重新組織和優(yōu)化[9]。工程項目從立項到竣工驗收，一般需要經(jīng)歷多個階段，每個階段都涉及到工程造價，需要考慮各個階段的特點。另外，影響工程造價的條件、要素多種多樣，同時在不同階段以及同一階段的不同時期，都可能發(fā)生動態(tài)變化。因此，工程造價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，一方面要基于工程項目全過程，另一方面要綜合考慮各種條件、要素的動態(tài)變化及其影響，由此，筆者提出工程造價全過程動態(tài)管理的創(chuàng)新訓練單元，如圖3所示。其中，各種條件、要素的動態(tài)變化及其影響，可采用“虛設法”，意即在假定各種條件、要素發(fā)生可能變化的基礎上，研究分析工程造價的影響程度及發(fā)展趨勢。通過不斷地虛設訓練，提升學生應對各種條件、各種問題，靈活處理的能力，在將來的工作崗位上面對各種各樣的工程問題提出創(chuàng)新性的解決方案。

圖3 工程造價全過程動態(tài)管理創(chuàng)新訓練單元構(gòu)建

五、工程造價創(chuàng)新訓練單元的實施與保障

工程造價創(chuàng)新訓練單元的實施對教學條件和環(huán)境的要求極高，保障體系的構(gòu)建是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效的重要因素[9]。保障體系主要包括實踐教學師資隊伍、實驗室與實習基地以及實踐教學管理體系等。

（一）加強創(chuàng)新訓練師資隊伍建設

創(chuàng)新訓練師資隊伍的素質(zhì)是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要不斷地培養(yǎng)和提高。挑選一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓、進修和學科競賽，鼓勵高學歷、高職稱和“雙能型”教師參與創(chuàng)新訓練教學指導，大力提高教師的創(chuàng)新訓練指導能力。同時，聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家、技術(shù)骨干作為兼職創(chuàng)新訓練指導教師，打造一支專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍[13]。

（二）加強校內(nèi)實驗室、校外實習基地建設

校內(nèi)實驗室在創(chuàng)新訓練單元實施中發(fā)揮著重要作用，大多實踐教學環(huán)節(jié)都在實驗室內(nèi)完成。工程造價創(chuàng)新訓練單元涉及工程技術(shù)、工程管理、工程造價等多領域的實踐教學，需要配備完備、先進的實驗設施，同時提高實驗室的開放程度和利用率。在完善校內(nèi)實驗室的同時，積極拓展校外實習基地。校企共建實習基地、互惠互利，為創(chuàng)新訓練提供有力支撐[14]。

（三）完善實踐教學管理體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是典型的實踐教學活動，需要完善的實踐教學管理體系確保其順利實施。成立實踐教學校院兩級管理機構(gòu)，領導小組由學校主管教學副院長及實踐教學管理處、教務處和二級學院相關(guān)人員組成[15]。同時，制定并完善實踐教學管理制度，主要包括《實踐教學管理條例》、《實驗室管理規(guī)程》和《學生頂崗實踐管理辦法》。

六、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前重要國策和高校畢業(yè)生的內(nèi)在需求，也成為高等教育的共識和任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的有機融合，關(guān)鍵是融入實踐教學活動。工程造價專業(yè)是一門交叉性、綜合性、系統(tǒng)性很強的應用型學科，實踐教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要?，F(xiàn)有工程造價實踐教學體系未能給出具體的創(chuàng)新訓練單元項目及知識技能要求。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為實踐教學的核心目標，貫穿于實踐教學體系主要環(huán)節(jié)，是工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文提出以工程項目全過程為主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學體系，構(gòu)建設計型、系統(tǒng)性的創(chuàng)新訓練單元，貫通實踐教學主要環(huán)節(jié)。同時，對工程造價創(chuàng)新訓練單元的實施保障條件進行了分析、概括。

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