曾九定

摘 要：現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出了閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，語(yǔ)文教師在現(xiàn)代語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的約束下，需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀與寫作所占有的比重進(jìn)行調(diào)整，在保持學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也要使學(xué)生學(xué)會(huì)選用正確的方式朗讀。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生接觸的課文更為復(fù)雜，朗讀難度也更高，因此教師需要把握朗讀教學(xué)技巧，本文對(duì)幾種朗讀技巧進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：五年級(jí)；語(yǔ)文；課堂閱讀；朗讀技巧閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)之中，教師不僅需要使學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章內(nèi)容，明確作者透過(guò)文章表達(dá)的情感，同時(shí)還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，朗讀也是體會(huì)課文的一種方式，學(xué)生也能在朗讀活動(dòng)中對(duì)課文的情感以及基調(diào)有效把握。五年級(jí)的學(xué)生需要具有一定的朗讀能力，不僅需要將字音讀準(zhǔn)，還需要在朗讀中體會(huì)文章的情感。本文自身具有的朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幾種朗讀技巧進(jìn)行展示。1 當(dāng)前朗讀教學(xué)存在問(wèn)題從當(dāng)前的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，幾種教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)影響到了朗讀教學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)生進(jìn)入到五年級(jí)之后，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要承受小升初的聲學(xué)壓力，教師會(huì)對(duì)教學(xué)方法加以調(diào)整，在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)有所側(cè)重，為了應(yīng)對(duì)考試，語(yǔ)文教師會(huì)將精力主要放在語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)、寫作以及閱讀理解之中。很少有語(yǔ)文教師還會(huì)在課堂教學(xué)中給朗讀活動(dòng)留出時(shí)間。而五年級(jí)的課文不僅僅內(nèi)容更為復(fù)雜，其表達(dá)的情感也更為含蓄，學(xué)生如果不朗讀很難對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴，因此對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視是語(yǔ)文教師存在的一種普遍性的朗讀教學(xué)問(wèn)題。一些教師雖然在每一次課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了朗讀教學(xué)，但是其卻沒(méi)有選擇正確的朗讀方法，先由教師范讀課文，學(xué)生模仿教師的方式來(lái)進(jìn)行朗讀，這種朗讀活動(dòng)不會(huì)將學(xué)生的朗讀能力提升，學(xué)生也不能自行地體會(huì)課文內(nèi)容與情感，這種朗讀教學(xué)方式也不利于保持學(xué)生的主體地位。在年級(jí)升高之后，學(xué)生接觸到的課文類型也更多，不同類型的課文需要應(yīng)用的不同的朗讀方法，教師需要始終重視朗讀活動(dòng)。2 朗讀技巧在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以對(duì)以下幾種朗讀技巧加以應(yīng)用，提升朗讀教學(xué)水平。2.1 把握課文的節(jié)奏教師首先需要讓學(xué)生對(duì)課文的節(jié)奏進(jìn)行把握，朗讀課文需要先對(duì)課文的基本節(jié)奏進(jìn)行把握，體會(huì)文章韻律，這種閱讀技巧比較適合古詩(shī)文教學(xué)，古詩(shī)文作品一般具有比較強(qiáng)的韻律感，這種韻律美也是我國(guó)文言文與古詩(shī)詞的特點(diǎn)，教師要通過(guò)示范朗讀來(lái)使學(xué)生體會(huì)重音位置，同時(shí)還要讓學(xué)生控制朗讀的速度與停頓，一些學(xué)生對(duì)于朗讀存在誤解，認(rèn)為只需要將字音讀準(zhǔn)即可，明確字音只是朗讀的基礎(chǔ)工作，如果想要使朗讀更具欣賞性，就要將課文讀出節(jié)奏感。比如在對(duì)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《泊船瓜洲》這首古詩(shī)進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師需要先讓學(xué)生應(yīng)用課后注釋對(duì)古詩(shī)字詞的含義進(jìn)行了解，再自行來(lái)劃分古詩(shī)的重音與停頓：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還？”了解了古詩(shī)的節(jié)奏之后，才能體會(huì)到古詩(shī)的情感基調(diào)，進(jìn)一步理解作者要借助這首古詩(shī)表達(dá)出的哀傷的思鄉(xiāng)之情。2.2 體會(huì)課文的情感在朗讀課文時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將體會(huì)情感與朗讀課文兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)開(kāi)展，并不是所有需要理解的課文都是與學(xué)生的生活貼近的，而朗讀可以拉近學(xué)生與課文之間的距離。讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學(xué)，上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次，這也就是小學(xué)第十一冊(cè)語(yǔ)文課本讀寫例話中要求學(xué)生試著做到：把心放到文章中去，體會(huì)作者的思想感情。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；它有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場(chǎng)景和作者所要表達(dá)的思想感情。這時(shí)老師就要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プx。一篇文章在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面。2.3 選用個(gè)性化的方法進(jìn)行朗讀教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂(lè)朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過(guò)程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美，同時(shí)通過(guò)領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。2.4 使學(xué)生形成良好的自發(fā)朗讀的習(xí)慣朗讀的第一步就是要幫助學(xué)生張開(kāi)嘴，敢于發(fā)聲。朗讀的最基本的要求是學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)字，念字。因此，要求學(xué)生每人手邊配備一本字典是很有必要的。在上課之前，首先要求學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字查一遍，標(biāo)注在課文中。其次，學(xué)生在課下應(yīng)該提前試著朗讀課文，看準(zhǔn)字形，找準(zhǔn)讀音。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的朗讀習(xí)慣，首先，應(yīng)該保證學(xué)生在朗讀前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到不急不慢，不加字，不減字。其次，讓學(xué)生們?cè)诰渥犹幚矸矫妫灰嵉咕渥禹樞?。最后，讓他們能夠較為流暢的朗讀課文。此外，教師也可以組織一些朗讀比賽，將學(xué)生們分成小組，讓他們?cè)诒荣愔杏懻摾首x的技巧，讓他們探索提高朗讀技能的方法，讓他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。3 結(jié)束語(yǔ)我國(guó)的語(yǔ)文是一種極具美感、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，都具有極為獨(dú)特的魅力，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的時(shí)候，可以將多種朗讀教學(xué)方法案結(jié)合應(yīng)用，本文先總結(jié)了朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)有問(wèn)題，教師將這些朗讀問(wèn)題解決之后，可以通過(guò)集中技巧性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。學(xué)生既要把握好課文展現(xiàn)出的情感基調(diào)，同時(shí)也要形成自己的獨(dú)特的朗讀風(fēng)格，教師還需要對(duì)朗讀教學(xué)開(kāi)展進(jìn)一步地研究。參考文獻(xiàn)[1]王凡琴.五年級(jí)語(yǔ)文的課外閱讀淺談[J].科研，2016（7），00278-00278.[2]丁曉蘭.五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2016（10），46-46.[3]廖紅霞.淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].未來(lái)英才，2015（20）.[4]裴穎.論語(yǔ)文教學(xué)閱讀重點(diǎn)的把握方法——以五年級(jí)課文《水》為個(gè)案分析[J].名作欣賞，2016（24），153-154.