于宣梅

摘 要：本課題主要是對培養(yǎng)初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的方法做全面、深入的研究。該課題針對初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的質(zhì)疑氛圍缺乏，質(zhì)疑能力差等現(xiàn)實問題，采用調(diào)查研究、文獻研究、行動研究等研究方法，主要就初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的基本現(xiàn)狀、興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)和評價激勵等問題進行了具體研究，最終探索出了一套具有普遍意義的培養(yǎng)初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的有效方法：營造學(xué)生語文質(zhì)疑氛圍，教給學(xué)生語文質(zhì)疑的方法，對學(xué)生進行語文質(zhì)疑訓(xùn)練，對學(xué)生進行語文質(zhì)疑評價。該課題的研究實施促進了語文教學(xué)的有效開展，通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，力求把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)快樂還給學(xué)生。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；培養(yǎng)方法《初一語文學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法的研究》是2014年10月27日由海陽市教學(xué)研究室審批立項的海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度小課題（課題編號：15HYZX21）。該課題針對初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的質(zhì)疑氛圍缺乏，質(zhì)疑能力差等現(xiàn)實問題，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在認(rèn)真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，旨在探索如何培養(yǎng)初一學(xué)生語文質(zhì)疑能力的方法，并最終形成切實可行有效的方法模式。課題開展研究以來，在教研室和教科所的大力支持和精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在課題組全體成員的共同努力下，課題研究進行順利，基本實現(xiàn)預(yù)期效果，現(xiàn)報告如下：1 課題的提出1.1 時代背景《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，把提問的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教改大張旗鼓地進行了數(shù)十年，從一講到底的“滿堂灌”到一問到底的“滿堂問”形式上有了很大改觀，課堂氣氛也達(dá)到前所未有的熱烈，但實質(zhì)還是沒變。任憑教師口沫飛濺，任憑學(xué)生反應(yīng)如何強烈，“傳授”與“承受”的師生關(guān)系并未得到根本改善，教師依然是課堂的主角，學(xué)生的主體性遭到冷落，課堂成了教師表演的講堂。提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力正是對傳統(tǒng)教育的一種革新，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，能從根本上改變師生之間的“講聽”關(guān)系。允許并鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，使教學(xué)過程更具針對性，更好地履行教師的“解惑”職責(zé)。同時也使學(xué)生從配角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，真正體現(xiàn)他們的主體地位。結(jié)合多年來的語文教學(xué)工作實踐和學(xué)校“學(xué)本課堂”建設(shè)的實施，本人通過對初一語文教學(xué)的實際考察和對學(xué)生進行問卷調(diào)查了解到，初中學(xué)生質(zhì)疑能力的真實現(xiàn)狀，是那么的不容樂觀。針對這種現(xiàn)象，我們課題組在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐提出了《初一語文學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法的研究》的課題。我們決定從初一抓起，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，營造質(zhì)疑氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，來培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，進而推廣到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，力求把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)快樂還給學(xué)生。1.2 現(xiàn)實基礎(chǔ)參與此課題的教師，均是我校學(xué)科帶頭人及骨干教師，大部分是市教學(xué)能手和是優(yōu)質(zhì)課獲得者，具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗及研究水平，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能在進行教學(xué)的同時進行此課題的研究。研究人員都曾經(jīng)獨立承擔(dān)校級以上級別級立項課題，并且以較高的水平結(jié)題，在科學(xué)研究上有較為豐富的經(jīng)驗，對課題研究的順利進行起到了保障作用。作為學(xué)科帶頭人和骨干教師，工作在教學(xué)第一線，分布在不同的年級段，可以從教學(xué)一線獲得第一手資料對這一課題進行研究，使得課題的研究更加直接，更加有效。對課題研究能夠深入開展并最終取得實效能起到中堅力量的作用。我校具有先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，及具有一定貯備的圖書資料庫。課題組成員可以隨時通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式了解有關(guān)理論資料。1.3 課題研究現(xiàn)狀中國青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的“我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，在當(dāng)今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?？梢娋哂匈|(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項學(xué)習(xí)目標(biāo)。從閱讀近幾年來研究者發(fā)表的有關(guān)“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面”的文獻來看，對這方面的研究從80年代開始起步，研究成果較多。研究者主要從這幾個方面進行論述：怎樣為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑技能，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境等方面，在論述培養(yǎng)方法方面比較全面系統(tǒng)。國內(nèi)研究者有這樣一個特點：理論多，實踐少。理論與實際有很大的一段距離，理論研究的再好，可能只能滲透到教師的觀念中，要轉(zhuǎn)化課堂現(xiàn)實的力量，可能還有很長的一段路要走，這可能是到目前為止，學(xué)生質(zhì)疑能力仍沒有提高的一個重要原因。而國外對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究，就與中國不一樣，他們從課堂內(nèi)部入手，進行了一些實質(zhì)的研究，是值得我們學(xué)習(xí)的地方。近年來研究者的研究成果，確實為我們進行研究提供了理論支撐和方法指導(dǎo)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑方法進行了闡述，但在如何具體訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力方面卻只有幾位進行了論述，并且也很簡單。如果我們能做一些有益探索，如怎樣使用質(zhì)疑表來訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力的行動研究，真正通過研究總結(jié)出使用質(zhì)疑表在訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力方面的具體做法與應(yīng)該注意的問題，也許比那些空頭的理論，更能轉(zhuǎn)化課堂現(xiàn)實的效果。因此，我們試圖通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以“學(xué)本”精致化課堂建設(shè)為課題的運作契機，在“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。1.4 擬解決的關(guān)鍵性問題解決初一語文教學(xué)中，學(xué)生被動接受教材知識和教師講解，缺乏質(zhì)疑意識和方法的問題。1.5 課題研究意義1.5.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的重要手段。質(zhì)疑，是析疑、釋疑的先決條件，所以，明王守仁說得好：“蓋學(xué)不能以無疑，則有思，思即學(xué)也。又不能無疑，則有辯，辯即學(xué)也，即行也”（《傳習(xí)錄》）。這段精辟見解，很好地揭示了學(xué)、問、思、辯、行與質(zhì)疑之間的關(guān)系，即學(xué)、問、思、辯、行任何一個環(huán)節(jié)都離不開質(zhì)疑這個前提。通過啟發(fā)學(xué)生大膽地提出問題，大膽地懷疑大膽地批判，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于批判，在質(zhì)疑過程中培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和開拓創(chuàng)新的精神，這正是21世紀(jì)人才所需要的。1.5.2 有利于提高學(xué)習(xí)效率“人非生而知之者，孰能無惑？”這里的“惑”，也就是“疑”。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生“生疑”--大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在新“課改”指導(dǎo)下，更好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，讓學(xué)生主動提出疑難問題，能取得更有效的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2 課題研究的設(shè)計2.1 課題界定本課題所說的“質(zhì)疑”，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過學(xué)生的積極思考，從不同的角度提出問題，以訓(xùn)練學(xué)生的問題意識，課堂上形成一種學(xué)生善提問、會提問的氛圍?！胺椒ā笔侵笧檫_(dá)到這一目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為和活動的方式、方法?！俺跻徽Z文學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法的研究”是指為了培養(yǎng)初一學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，而采用的富有成效的培養(yǎng)方式、方法的研究。本課題是以初一全體學(xué)生為研究對象；初一語文教師為主要研究成員，并吸收其他級部其他學(xué)科的老師為課題組成員，借鑒她們的教學(xué)經(jīng)驗，使課題研究成果更具推廣性。其中初一三班為實驗班。2.2 研究目標(biāo)2.2.1 了解初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，并分析影響學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的主要原因。 2.2.2 探索出初一語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。2.3 研究內(nèi)容2.3.1 初一語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀調(diào)查及其原因分析。 2.3.2 探索初一學(xué)生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法。2.4 研究假設(shè)假如我們就初一學(xué)生語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法進行研究，以“學(xué)本”精致化課堂建設(shè)為課題的運作契機，在“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”理念的指導(dǎo)下，采用文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法等方法，形成一套培養(yǎng)學(xué)生語文質(zhì)疑能力的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑的能力，就會培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生自主探索的信心。2.5 理論依據(jù)2.5.1 新教育理論“問題”是教與學(xué)的載體，一個好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正是學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。2.5.2 代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論“學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程”。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！耙寣W(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”。2.5.3 主體性教育理論“課堂教學(xué)更應(yīng)強調(diào)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐，主動發(fā)問，生動活潑地發(fā)展”。能否提出有價值的問題，反映著個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)新性方面的差異。當(dāng)今素質(zhì)教育貫穿整個語文課程的新理念是：以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以促進學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)為核心的理念。在初一語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力有利于豐富知識結(jié)構(gòu)，增強語文學(xué)習(xí)積極性；有利于促進教師知識更新，彌補備課講課的不足，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等意義。2.6 研究的方法2.6.1 文獻研究法通過文獻研究梳理出關(guān)于學(xué)生語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究成果，為課題研究提供理論指導(dǎo)和借鑒。2.6.2 調(diào)查研究法通過問卷、訪談了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀及影響質(zhì)疑能力的主要原因。2.6.3 行動研究法通過計劃、行動、觀察、反思的行動研究模式，探索出初一學(xué)生語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法。3 課題研究的實施過程第一階段（2014年10月——11月）：準(zhǔn)備階段（1）2014年10月：結(jié)合本人的教學(xué)觀察與思考，以及閱讀國內(nèi)外關(guān)于初中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的文獻專著的情況，確定以《初一語文學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法的研究》為研究課題。（2）2014年11月上旬：我們通過采訪、座談等方式，對初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑的現(xiàn)狀從學(xué)生和教師兩個方面進行了調(diào)查研究。制定《初一語文學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法的研究》的實施方案。（3）2014年11月下旬：召開課題組會議，本人介紹了該課題的重大意義；宣讀了課題的實施方案；學(xué)習(xí)討論了研究方案，明確了研究思路，落實了研究任務(wù)，選定了實驗班。第二階段（2014年12月——2015年5月）：具體實施階段（1）2014年12月：結(jié)合調(diào)查的現(xiàn)狀，我們根據(jù)實施計劃和方案展開了扎實有效的研究工作。要求各課題組員老師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)展開課題研究。（2）2015年1-3月：全面展開理論研究和實踐探索，對實驗的反饋情況及時分析，總結(jié)并提出修正意見。課題組成員利用集體備課時間進行交流研討，圍繞課題進行了：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣的研究；教給學(xué)生質(zhì)疑的方法研究；進行學(xué)生質(zhì)疑訓(xùn)練的研究；建立學(xué)生質(zhì)疑能力評價機制的研究。并在實踐中不斷地摸索改進，不斷地反思比較，努力構(gòu)建一套切實可行的初一學(xué)生語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法指導(dǎo)體系。（3）2015年4月，召開課題階段性成果展示交流會議，展示課題研究取得的成績，收集和整理課題研究的階段性成果。（4）2015年5月，組織課題組成員專題研討，檢查課題實施情況，總結(jié)課題實施過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

第三階段（2015年6月）：總結(jié)驗收階段召開課題結(jié)題會議，收集整理課題研究的原始材料，總結(jié)分析研究的過程和結(jié)果，并總結(jié)提煉值得推廣應(yīng)用的研究成果，撰寫結(jié)題報告。課題組主要從以下幾個方面做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，以迎接市教科研主管部門的檢查、評估、驗收。（1）課題組成員對實驗過程和成果進行全面分析、比較、總結(jié)，并各自寫出課題研究的體會與反思，形成研究論文。（2）集體研討，由主持人執(zhí)筆寫出實驗研究報告。（3）主持人寫出自我鑒定。4 課題研究的成果分析成果一：初一學(xué)生語文質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀及原因分析

我們在實驗班發(fā)放了36份問卷，收回36份。通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生的質(zhì)疑現(xiàn)狀不容樂觀：（1）學(xué)生缺乏質(zhì)疑習(xí)慣在“預(yù)習(xí)課文時有疑問會記下來請教”的只有11﹪；對“老師布置的‘根據(jù)課文提出有價值的問題作業(yè)獨立完成”的是36﹪；在老師要求質(zhì)疑時不參與和不主動參與的占72﹪。（2）學(xué)生不敢質(zhì)疑在“小組討論中敢大膽質(zhì)疑”的學(xué)生只占25﹪；“怕遭到同學(xué)恥笑”而不愿質(zhì)疑不敢質(zhì)疑的占47﹪。（3）學(xué)生不會質(zhì)疑在回答“不愿質(zhì)疑原因” 時，有53﹪的學(xué)生選擇“不會質(zhì)疑，無從下手”選項。從調(diào)查反饋回來的數(shù)據(jù)看，影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的主要原因是：（1）沒有質(zhì)疑氛圍不愿質(zhì)疑是因為“怕遭到同學(xué)恥笑”的47﹪；在討論中不敢和不太敢大膽質(zhì)疑的占75﹪；這表明學(xué)生不愿質(zhì)疑有心理因素還有缺少激勵因素。 （2）不會質(zhì)疑方法學(xué)生不愿質(zhì)疑的原因選“不會質(zhì)疑，感到無從下手”的占53﹪，說明學(xué)生不會質(zhì)疑。（3）缺少質(zhì)疑指導(dǎo)認(rèn)為老師每課都要求質(zhì)疑的占22﹪；認(rèn)為老師經(jīng)常指導(dǎo)質(zhì)疑的占33﹪。通過與教師進行座談也了解到在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方面隨意性大，對學(xué)生質(zhì)疑能力缺少培養(yǎng)，雖然喜歡學(xué)生問問題，但沒想過要教會學(xué)生問問題。這些反饋表明制約學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的是缺乏質(zhì)疑指導(dǎo)。成果二：初一學(xué)生語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法針對調(diào)查結(jié)果，本課題組決定通過創(chuàng)設(shè)語文質(zhì)疑的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，建立質(zhì)疑能力評價四個步驟培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。第一：創(chuàng)設(shè)語文質(zhì)疑氛圍培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須先從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍開始，有了氛圍，才會培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，才會激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從平時的一點一滴入手。（1）名言激勵，營造氛圍古今中外，有許多關(guān)于質(zhì)疑的名言。如：孟子的“盡信書則不如無書”。程頤的“學(xué)者先要會疑”。張載的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”。宋代理學(xué)家朱熹曾說過： “讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代智者陳獻章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”地質(zhì)學(xué)家李四光有這樣一句名言：“不懷疑不能見真理。”巴爾扎克也曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?！蔽覀兝谜n堂或課余的時間相機對學(xué)生進行灌輸、激勵，并且通過黑板上的“一日一名言”和學(xué)生用的“質(zhì)疑表”錄寫這些質(zhì)疑名言對學(xué)生進行激勵，使學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)疑對于讀書、學(xué)習(xí)的重要性，讓善于質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)能力強的表現(xiàn)。以此消除學(xué)生怕被恥笑的心理，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性。（2）構(gòu)建和諧民主的課堂新課標(biāo)指出，教師應(yīng)注意改變課堂角色，把學(xué)習(xí)的主體真正還原給學(xué)生。因此，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣還必須從創(chuàng)設(shè)民主的課堂入手。課堂上教師態(tài)度和藹，做到師生平等交流，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充足的空間，給予學(xué)生尋找問題的時間，不能把一堂課安排得太緊。只有給學(xué)生創(chuàng)造和諧的氣氛，寬松的環(huán)境，學(xué)生才會放開去想，去問。老師要注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人。采用啟發(fā)式教學(xué)，巧妙布置問題情景，精心設(shè)計問題思路，采用小組合作探究，放手讓學(xué)生去嘗試、探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教會學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，相機引導(dǎo)問題展開，使人人都有發(fā)言的機會和空間，讓學(xué)生的主體作用得到落實，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。和諧民主的課堂，要求教師融入到學(xué)生群體中，在教學(xué)中以學(xué)習(xí)者的身份和學(xué)生一道質(zhì)疑，以平等的身份帶領(lǐng)學(xué)生一道前進。（3）賞識激勵每一位學(xué)生好學(xué)生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結(jié)到底，都是在追求賞識和尊重。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，離不開對學(xué)生的賞識激勵。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的初始階段，很多學(xué)生不敢提問，生怕提出的問題過于簡單引來同學(xué)的嘲笑。所以，課堂上，當(dāng)有學(xué)生主動提問時，我們會在學(xué)生提完問題后，根據(jù)學(xué)生提問的情況大力表揚。這樣幾輪下來，學(xué)生的顧慮被打消了，學(xué)生開始主動舉起了手。對學(xué)生的賞識激勵，會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。而采用賞識激勵，應(yīng)成為我們長期堅持的習(xí)慣，這種賞識激勵不是違心的，而是一種發(fā)自于內(nèi)心深處對學(xué)生的認(rèn)可?？梢赃@樣說，賞識激勵是培養(yǎng)質(zhì)疑興趣的催化劑，它能使學(xué)生把“要我問”變成“我要問”。第二：教給學(xué)生語文質(zhì)疑的方法首先我們課題組利用文獻研究法，搜集查閱了三四十篇國內(nèi)外與學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)有關(guān)的文獻專著進行閱讀梳理。（詳情請看過程材料《學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究文獻綜述》）研究者們的研究成果，為我們進行研究提供了理論支撐和方法指導(dǎo)。我們結(jié)合前面做出的影響學(xué)生質(zhì)疑能力的原因分析，對學(xué)生進行了語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法的具體指導(dǎo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑課題往往是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對照，找出差距，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于題目的質(zhì)疑可以在第一眼看到題目時質(zhì)疑，如：《失根的蘭花》一課，同學(xué)們在第一眼看到課題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的蘭花會怎樣？為什么要寫失根的蘭花？也可以在預(yù)習(xí)完課文之后或是學(xué)完整篇課文之后，再次針對題目來質(zhì)疑，例如學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文之后，又對題目進行了質(zhì)疑。這時他們提出的問題就和他們第一眼看到題目時提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的蘭花，而是寫旅居異國他鄉(xiāng)的人內(nèi)心感受，為什么作者卻用《失根的蘭花》作為題目呢？（2）從內(nèi)容的關(guān)鍵處質(zhì)疑從內(nèi)容的關(guān)鍵處質(zhì)疑是指對全篇文章的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句章節(jié)，抓住這些關(guān)鍵的內(nèi)容質(zhì)疑問難，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。（3）從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《社戲》中寫“大家跳下船”，為什么用“跳”而不用“走”？“雙喜拔前篙”這里為什么用“拔”而不用“拿”？阿發(fā)他們“偷豆”行為如何理解？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文解答了這些疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維力。（4）從課文的重點難點處質(zhì)疑對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)?！渡鐟颉分械綄懙膽蚱鋵嵅⒉缓每?，那豆其實也很普通，為什么“我”卻認(rèn)為“我實在是再也沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”？這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學(xué)生可以知道我大可懷念的是農(nóng)村孩子的美好友情，而這友情是在看社戲、吃豆過程中集中體現(xiàn)出來的，因此也就產(chǎn)生了對那夜吃豆、看社戲等事情的深深懷念。從而揭示了課文主題。（5）從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。（6）從寫作手法上質(zhì)疑課文是學(xué)生寫作的最好范文，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《爸爸的花兒落了》一課，標(biāo)題好不好？為什么？初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“爸爸的花兒落了”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了《爸爸的花兒落了》標(biāo)題語含雙關(guān)，標(biāo)題一方面實指夾竹桃花的敗落，另一方面是象征天性愛花的爸爸離開人世?！拔摇笨匆姟鞍职值幕▋郝淞耍币鹆恕拔摇睂Π职值乃寄??！盎ā痹谖恼陆Y(jié)構(gòu)上是貫穿全文的主線。突出爸爸對“我”成長的巨大影響。另一副線是“我”的畢業(yè)奠禮，推動了情節(jié)的發(fā)展。文章主要刻畫的形象是爸爸。這樣定題，使一明一暗兩條線索和插敘順敘的內(nèi)容錯落有致，思路清晰。作者正是借夾竹桃花來表達(dá)自己對爸爸的無限懷念之情，課題具有含蓄的美。這樣學(xué)生就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。另外還有，從語句重復(fù)處質(zhì)疑，從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑，對反義詞的運用提出疑問，對時代背景提出疑問，對結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問……質(zhì)疑的方法不勝枚舉，需要我們在教學(xué)中不斷地有意識地滲透、引導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。第三：對學(xué)生進行語文質(zhì)疑訓(xùn)練通過文獻研究我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者有這樣一個特點：理論多，實踐少，理論與實際有很大的一段距離。理論研究的再好，可能只能滲透到教師的觀念中，要轉(zhuǎn)化成課堂現(xiàn)實的力量，可能還有很長的一段路要走，這可能是到目前為止，學(xué)生質(zhì)疑能力仍沒有提高的一個重要原因。如果我們能在如何具體訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力方面做一些有益探索--采用行動研究法，通過“語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑表”（見過程性材料）來進行學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，真正通過研究，總結(jié)出使用質(zhì)疑表在訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力方面的具體做法與應(yīng)該注意的問題，也許是該課題研究的最好成果。（1）質(zhì)疑表的設(shè)計對學(xué)生進行質(zhì)疑訓(xùn)練，就是要多給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，我們通過“語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑表”的形式對學(xué)生進行訓(xùn)練。我們的“質(zhì)疑表”主要分四個質(zhì)疑角度：語言表達(dá)方面質(zhì)疑，寫作手法方面質(zhì)疑，主題思想方面質(zhì)疑，其他方面?zhèn)€性化質(zhì)疑。我們把在方法指導(dǎo)中教給學(xué)生的那些具體的質(zhì)疑方法，作為質(zhì)疑點分配在這些方面里。a.語言表達(dá)方面詞語運用、詞句的含義和作用、修辭方法、表達(dá)方式、感情色彩等。b.寫作手法方面題目、開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、選材、順序、詳略等的安排；過渡、對比、象征、埋伏筆、設(shè)懸念、前后照應(yīng)、欲揚先抑、開門見山、卒章顯志等手法的運用。c.主題思想方面寫作背景、中心立意、思想感情等。d.其他方面學(xué)生一些個性化的問題可以在這一欄里提出。另外，我們還在表格下方設(shè)計了“質(zhì)疑名言”欄，用以激勵學(xué)生的質(zhì)疑意識。質(zhì)疑表的設(shè)計還不是很完善，我們在對質(zhì)疑角度進行劃分時，意見是有分歧的，開始時是從題目擬寫、內(nèi)容形式、寫作手法、主題思想四個方面劃分的，后來覺得“題目擬寫”和其他三項不是一個層次，于是我們采納了我校語文學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)劉迎新主任的建議，改成了現(xiàn)在的這四個方面。尤其是“其他”這一欄目的設(shè)計，我們覺得很好，可以彌補以上三個欄目不能涵蓋的問題，還有學(xué)生可能有自己的個性化問題，能夠激勵學(xué)生個體探究的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。（2）質(zhì)疑表的使用這一過程我們得到了教研室邢曉波老師的指導(dǎo)，由原來的六步簡化為現(xiàn)在的四步，使操作更合理、更科學(xué)、更可行。a.填寫質(zhì)疑在上新課前一天把質(zhì)疑表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時把預(yù)習(xí)過程中存在的困難、疑惑填寫在“質(zhì)疑表”的相應(yīng)欄里，這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，又便于教師掌握學(xué)生對課文的初步理解的程度及他們理解課文的難點之處，為教學(xué)提供學(xué)情依據(jù)。填寫時間，在開始的階段我們一般會拿出半節(jié)課到一節(jié)課來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這短時間老師不參與不干擾，就放手讓學(xué)生獨立完成。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑形成了習(xí)慣，對質(zhì)疑掌握了方法，有了一定的質(zhì)疑能力時，就不在安排課上時間，而是讓學(xué)生利用課余或早晚自習(xí)課時完成。b.小組梳理在上課前，讓學(xué)生以小組為單位，交流每個組員的質(zhì)疑問題，把本組內(nèi)的共性問題梳理歸類在小組學(xué)習(xí)“質(zhì)疑表”上，標(biāo)記上“△”。這些共性的問題往往就是課文重點。同時對組員的質(zhì)疑問題進行初步釋疑，把不能解決的問題也填在小組學(xué)習(xí)“質(zhì)疑表”里，標(biāo)記上“？”。這些解決不了的問題往往就是課文的難點所在。這一環(huán)節(jié)的安排，如果提前給了專門預(yù)習(xí)課就在預(yù)習(xí)課上進行，如果不安排就讓小組長負(fù)責(zé)在課余或早晚自習(xí)時進行，有時也放在課堂學(xué)習(xí)時，上課前拿出五分鐘讓學(xué)生組內(nèi)梳理。這些可以根據(jù)實際情況教師進行靈活安排。c.教師匯總這一環(huán)節(jié)是教師根據(jù)小組梳理后交上來的“小組質(zhì)疑表”，進行匯總、篩選，對共性問題進行歸納，從疑難問題里篩選出有價值的問題，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)?？梢苑謨煞N情形進行：如果上新課前有自習(xí)課，可以在學(xué)生充分質(zhì)疑、討論后小組長把小組學(xué)習(xí)質(zhì)疑表教給老師，老師根據(jù)這些質(zhì)疑表進行備課，形成導(dǎo)學(xué)案，確定問題出示的方式和時機。如果上新課前沒有自習(xí)課，那這個環(huán)節(jié)就放在課堂上進行，課前拿出五分鐘分鐘左右討論匯總，然后組長起來交流，教師圍繞這些共性問題和疑難問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。第二種情況對教師要求很高，因為學(xué)生的問題難免在你的預(yù)設(shè)之外，所以教師必須在充分備課的基礎(chǔ)上才能做到不被學(xué)生問倒。這個環(huán)節(jié)能夠讓“質(zhì)疑表”發(fā)揮最大作用，既能讓學(xué)生訓(xùn)練質(zhì)疑能力，又能讓學(xué)生在交流比較中提高質(zhì)疑能力，還能讓教師把握學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，從而明確教學(xué)目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)“學(xué)本”課堂的理念。d.課堂釋疑根據(jù)質(zhì)疑匯總情況，教師把共性的問題和難點問題確定為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過自主、合作、探究的方式展開課堂學(xué)習(xí)，進行釋疑。在這個過程中，教師可以對學(xué)生提出的問題進行評價，本著多鼓勵多表揚的原則，以此讓多數(shù)學(xué)生感受到質(zhì)疑的成就感，愛上質(zhì)疑，使質(zhì)疑能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)。當(dāng)然在激勵的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該對學(xué)生提出的膚淺、偏頗的問題進行指導(dǎo)糾正，逐漸讓學(xué)生會質(zhì)疑，切實提高他們的質(zhì)疑能力。另外，學(xué)生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發(fā)展，而產(chǎn)生新的疑問。因此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)或新問題填寫在“質(zhì)疑表”里，標(biāo)記上“☆”。這樣既能對學(xué)習(xí)進行查漏補缺，又能進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。第四：對學(xué)生進行語文質(zhì)疑評價為了充分調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑積極性，我們對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑情況進行評價，形成激勵機制。我們主要針對學(xué)生的課前質(zhì)疑和課中質(zhì)疑情況進行了評價。（1）課前質(zhì)疑情況是老師評價，老師對學(xué)生填寫的質(zhì)疑表進行評價，分A、B、C三類進行評價：A類是優(yōu)秀，B類是良好，C類是較差。分別按3、2、1分計算。（2）課中質(zhì)疑情況是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的質(zhì)疑表以外的新問題，主要由學(xué)生評價，而且只評價質(zhì)疑次數(shù)，因為質(zhì)疑質(zhì)量不好量化，所以目前這方面只看次數(shù)，這樣評價起來容易，而且也可以讓學(xué)生沒有顧慮大膽質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑一次新問題按1分計算。我們設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)質(zhì)疑評價表”（見過程性材料），由語文課代表填寫，老師定期匯總。一般是一個周進行一次匯總，教師要在課前把評價過的“學(xué)習(xí)質(zhì)疑表”交給課代表，課代表結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中及時完成此表格的填寫工作。統(tǒng)計工作在一周學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組長要及時統(tǒng)計完畢并交給老師，老師確認(rèn)后確定該周的“質(zhì)疑之星”和“質(zhì)疑明星小組”，個體得分的前九名將被評為“質(zhì)疑之星”，小組得分的前三名將被評為“質(zhì)疑明星小組”，并在備注一欄填寫好，在周一上課時予以公布表揚，并及時總結(jié)一周內(nèi)學(xué)生質(zhì)疑情況，包括質(zhì)疑中的優(yōu)缺點及應(yīng)該注意的問題，及時做好質(zhì)疑指導(dǎo)工作。然后教師把學(xué)生每個周的質(zhì)疑情況再匯總在一張總表上“學(xué)生質(zhì)疑評價匯總表”（見過程性材料），以備學(xué)期末評價出學(xué)期的“質(zhì)疑之星”和“質(zhì)疑明星小組”，這次要進行物質(zhì)獎勵，獎品一般是學(xué)習(xí)用品，也可以獎勵優(yōu)秀書刊。適時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語文質(zhì)疑情況進行評價，能有效地激勵學(xué)生質(zhì)疑的積極性，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？傊?，只要我們在語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，建立質(zhì)疑評價激勵機制，就能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。5 課題研究的反思5.1 研究結(jié)論（1）學(xué)生形成了良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)中形成了濃厚的質(zhì)疑興趣及氛圍，學(xué)生的質(zhì)疑數(shù)量及質(zhì)量都有顯著提高，學(xué)生有了一定的質(zhì)疑能力。通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生開始敢于質(zhì)疑，而且能夠提出獨特的見解，能夠主動地獲取知識；而主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，也促進了學(xué)生積極開動腦筋，認(rèn)真思考，深入探究，大膽質(zhì)疑，使思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。開展本課題的研究之后，我們的學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，他們勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于思辨。我們知道，學(xué)生已經(jīng)有好的質(zhì)疑習(xí)慣，喜歡上了質(zhì)疑，有了一定的質(zhì)疑能力。經(jīng)過努力，實驗班上學(xué)期取得了全市第一名的好成績。同時這一課題的研究也得到了很多老師的認(rèn)可，引起了級部領(lǐng)導(dǎo)的重視，開始在本級部推廣，也逐漸在全校產(chǎn)生了影響。從以下的對比圖中，能讓我們更清楚地看出學(xué)生質(zhì)疑能力的提高：這些數(shù)據(jù)充分說明學(xué)生的質(zhì)疑能力在不斷提高，也充分說明培養(yǎng)質(zhì)疑能力與提高學(xué)生成績之間的關(guān)系密切，從而支持和驗證了培養(yǎng)質(zhì)疑能力是必要的、可行的。（2）通過課題研究，促進了課題組教師的專業(yè)成長；教師們在不斷自我反思中，更促進了教師的個人成長。課題組的老師們在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行研究與不斷完善，并在課堂教學(xué)中大膽實踐，充分嘗試質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法和效果。課題組的五位老師中有三人成為校級的學(xué)本課堂立標(biāo)人；本人和姜春玲老師在“學(xué)本課堂教學(xué)”片區(qū)交流會上出示了公開課；本人和潘淑英老師的“課堂教學(xué)資源”被推薦到了省級課程資源；姜春玲老師的“課件制作”也進入省級的比賽；本人還在不同期刊上發(fā)表了3篇與課題研究有關(guān)的論文。5.2 研究問題要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，教師要發(fā)揮主導(dǎo)，有效把控：（1）時間控制首先要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時，要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之而不亂?！彼氖且乐箷r間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”草率收兵，流于形式走過場。（2）對象控制質(zhì)疑問難要向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。（3）范圍控制要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的應(yīng)該注意的。5.3 研究打算課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，在接下來的研究中我們會再接再厲，爭取把研究工作做得更系統(tǒng)更扎實，讓研究成果為更多學(xué)生服務(wù)，讓更多的學(xué)生得到提高和發(fā)展。參考文獻[1]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995.10.[2]陳海燕.論中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的必要性[J].教育探索，2005.07.[3]賴敏.關(guān)于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思考[J].傳承，2007.07.[4]歐陽文.學(xué)生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999.01.[5]蔣正飛.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009.06.[6]周小鳳.如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].廣西教育，2007年17.[7]雷開容.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].科技信息（科學(xué)教研），2008.10.[8]李淑梅.新課程理念下學(xué)生問題提出意識的培養(yǎng)策略[J].教育探索，2006.06.[9]習(xí)輝.探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].物理教學(xué)探，2009.01.[10]王文軍.培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009.12.[11]陳聯(lián)旺.新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009.06.