摘 要：網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)習(xí)環(huán)境由知識(shí)共享轉(zhuǎn)換為知識(shí)共創(chuàng)，傳統(tǒng)單向式大學(xué)英語(yǔ)課堂被知識(shí)共創(chuàng)模式打破，本文通過(guò)對(duì)天津理工大學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)習(xí)模式的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)智能移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)正迅速改變著學(xué)生學(xué)習(xí)模式，交互共創(chuàng)學(xué)習(xí)模式為大學(xué)英語(yǔ)課程提供新理念和新平臺(tái)，通過(guò)以自媒體微信公眾號(hào)為平臺(tái)的個(gè)案實(shí)證研究，本文探索了共創(chuàng)學(xué)習(xí)中大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新模式，為深化大學(xué)英語(yǔ)課程改革、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念提供可借鑒的范式。

關(guān)鍵詞：共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境；智能手機(jī)；大學(xué)英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地推進(jìn)教育信息化的不斷嬗變。網(wǎng)絡(luò)課程、微課堂等新詞匯正悄然影響并改變著傳統(tǒng)教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)主客體、教學(xué)資源和教學(xué)手段正在不斷被重新整合?！皩W(xué)習(xí)已經(jīng)由知識(shí)習(xí)得隱喻和參與隱喻轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造隱喻，其認(rèn)識(shí)形態(tài)也正由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成，由知識(shí)共享走向知識(shí)共創(chuàng)?！盵1]傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單向的“填鴨式”教學(xué)方式顯得捉襟見(jiàn)肘。“獨(dú)白”式的實(shí)證教學(xué)方法論“背棄了學(xué)生、單向灌輸、忘卻了民主、忽略了意義”。[2]現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論整合的基本走向正由單獨(dú)活動(dòng)走向敘事活動(dòng)，它“像生態(tài)系統(tǒng)一樣是動(dòng)態(tài)的、情景的。”[3]

當(dāng)前，觸手可及的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)正改變著新生代的學(xué)習(xí)模式。智能手機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最便捷的交流工具，以知識(shí)共創(chuàng)為目的的交互學(xué)習(xí)模式正極大地改變著95后大學(xué)生學(xué)習(xí)理念。以知識(shí)共創(chuàng)為根本特征的自媒體發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)“獨(dú)白”式學(xué)習(xí)模式在自媒體時(shí)代日漸式微，“多向交互”式知識(shí)共創(chuàng)學(xué)習(xí)模式日益凸顯。

在天津理工大學(xué)本科生中進(jìn)行的關(guān)于大學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況的問(wèn)卷調(diào)查中，87.78%的受訪者正在使用或曾經(jīng)使用過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其中，51.11%的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)出于為了考試的目的，43.44%則是出于個(gè)人興趣，42.22%為了補(bǔ)充課堂的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，借助智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為95后學(xué)生的普遍現(xiàn)象，忽略或逆潮而行將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、智能手機(jī)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著智能手機(jī)的興起，人們更多地通過(guò)APP來(lái)瀏覽內(nèi)容，而非手機(jī)網(wǎng)頁(yè)。調(diào)查顯示，在使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，63.33%的學(xué)生會(huì)選擇APP，21.11%的學(xué)生使用手機(jī)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這說(shuō)明智能手機(jī)APP的興起一定程度上將改變未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)，便捷易操作，更符合受眾需求，優(yōu)勢(shì)顯著。

目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP種類眾多，大致分為詞典專業(yè)類：如有道詞典、金山詞霸、谷歌翻譯等；專業(yè)學(xué)習(xí)類：如百詞斬、拓詞、滬江聽(tīng)力庫(kù)、扇貝等；英文資訊類：China Daily、BBC News、CNN News等；視頻學(xué)習(xí)類：如網(wǎng)易公開(kāi)課、TED等以及其他類別。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.89%的受訪者使用手機(jī)里的詞典，42.22%使用專業(yè)學(xué)習(xí)類學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，25.56%使用視頻學(xué)習(xí)軟件觀看英語(yǔ)類視頻。關(guān)于利用手機(jī)學(xué)習(xí)哪方面英語(yǔ)技能這個(gè)問(wèn)題中，77.78%選擇單詞，50%選擇翻譯；對(duì)于通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率這個(gè)問(wèn)題，76.67%認(rèn)為提高最快的是英語(yǔ)的詞匯量，這表明目前市面上的英語(yǔ)單詞類APP比較有效。換言之，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方式更加符合利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特征。

在研究客觀因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，43.33%的受訪者關(guān)注使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，28.89%關(guān)注學(xué)習(xí)資源，而對(duì)操作便捷性、美觀性、以及費(fèi)用等需求所占比較較小，分別為20%、1.11%和6.67%。這說(shuō)明，受眾在學(xué)習(xí)利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更看中學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后是否帶來(lái)英語(yǔ)水平的提高。就目前使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處主要有以下3點(diǎn)：82.22%認(rèn)為使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)攜帶方便，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；51.11%認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式多樣，比較富于趣味性；46.67%認(rèn)為手機(jī)上的資源較為豐富。而目前存在的問(wèn)題比較分散：認(rèn)為功能不全，功能不全，不能滿足需求的占32.22%，語(yǔ)言信息存在一些錯(cuò)誤占23.33%，花費(fèi)流量高占22%，廣告彈窗、病毒鏈接等占41.11%，形式大于內(nèi)容，容易分心占25.56%，屏幕太小，看起來(lái)不舒服占11.11%，其他占12.22%。這說(shuō)明，基于互聯(lián)網(wǎng)及智能產(chǎn)品來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍存在諸多問(wèn)題，有待于解決。

對(duì)于主觀影響因素進(jìn)行分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.89%的受訪者在使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，并未有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的利用零碎時(shí)間，例如等車，或者在地鐵上等等。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一周使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有60%的受訪者在0-2小時(shí)之間，24.44%在2-4小時(shí)之間。這說(shuō)明，手機(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具已被廣泛使用，但使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短。如何有效利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)也需要進(jìn)一步探究。

二、知識(shí)共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，智能手機(jī)輔助中的大學(xué)英語(yǔ)

隨著哲學(xué)認(rèn)識(shí)論從實(shí)體性思維向關(guān)系性思維的演進(jìn)，當(dāng)代技術(shù)哲學(xué)的本質(zhì)也由預(yù)設(shè)論向生成論發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境正處于由行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的進(jìn)化境脈中。[4]學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識(shí)習(xí)得隱喻和參與隱喻轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造隱喻，其認(rèn)識(shí)形態(tài)也正由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成，由知識(shí)共享走向知識(shí)共創(chuàng)。

知識(shí)共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)有三個(gè)層面。知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)是基本，情景參與是過(guò)程，知識(shí)共創(chuàng)是結(jié)果。三個(gè)層次并不割裂，而是互相滲透、互相依存、螺旋上升的。

在知識(shí)共創(chuàng)學(xué)習(xí)已成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，改變“單向灌輸—被動(dòng)接受”舊的教學(xué)模式，引導(dǎo)師生樹(shù)立起知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

依托智能手機(jī)APP，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

針對(duì)調(diào)查反饋，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)輔助課堂學(xué)習(xí)。首先，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)類詞典APP，像歐路詞典，有道詞典及百詞斬等。一方面學(xué)生對(duì)手機(jī)類的英語(yǔ)詞典非常感興趣，愿意接受并使用，這比我們強(qiáng)迫學(xué)生上課不允許帶手機(jī)的效果要好很多。另一方面，一些APP的設(shè)置又可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，比如百詞斬上的“50天學(xué)習(xí)計(jì)劃”，就可以有效督促學(xué)生每天完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)班里的同學(xué)一起記單詞，還可以和同學(xué)PK，在朋友圈打卡等，這些活動(dòng)會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

China Daily，BBC news這樣的APP也很適合學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是在四級(jí)英語(yǔ)改革中增加了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)和英語(yǔ)翻譯等內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)新聞?lì)愑⒄Z(yǔ)的訴求非常強(qiáng)烈。每次上課前10分鐘，同學(xué)們會(huì)選一段新聞，然后把關(guān)鍵詞寫在黑板上，有同學(xué)讀，其它同學(xué)聽(tīng)寫，這種方式非常有效，學(xué)生不僅能了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，還學(xué)到很多地道的英文表達(dá)。

微信也是很好的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鑒于它的便捷性、交流性和受眾認(rèn)可程度，微信已經(jīng)成為廣大師生間采用的最普遍的交流方式之一。微信群的建立不僅使得師生間對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題交流更加便捷和及時(shí)，更讓師生學(xué)會(huì)使用最新的圖片處理、表格處理還有文檔處理技術(shù)，使用最新的平臺(tái)來(lái)展示或者共創(chuàng)新的知識(shí)。同時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，同學(xué)們彼此鼓勵(lì)，共同找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出解決方案，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，又增進(jìn)了情感的交流。

我們以實(shí)例教學(xué)來(lái)進(jìn)行研究：以“理工大外之家”微信公眾號(hào)作為大學(xué)英語(yǔ)交流的主平臺(tái)，有道詞典作為輔助查單詞的軟件，微信群作為師生交流工具，來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的輔助教學(xué)任務(wù)。主要采用任務(wù)型教學(xué)法，來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期的口語(yǔ)及聽(tīng)力教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效教學(xué)途徑。根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)模式： 前任務(wù)（ pre-task） 、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）[5]，此次聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐重構(gòu)了這三種模式，將口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段，詳細(xì)的過(guò)程都由學(xué)生來(lái)創(chuàng)建完成，即引入任務(wù)，平臺(tái)展示任務(wù)及后期拓展任務(wù)。該模式以多樣化任務(wù)為中心，如布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中滲透文化知識(shí)和培養(yǎng)跨口語(yǔ)交際能力。

引入任務(wù)

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我們?cè)O(shè)定的是一個(gè)學(xué)期的任務(wù)。在學(xué)期初，我們給學(xué)生布置出任務(wù)。

課前教師先引入任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。我們這學(xué)期的口語(yǔ)及聽(tīng)力任務(wù)主要是學(xué)習(xí)一段口語(yǔ)材料，然后以視頻的方式展現(xiàn)在公眾號(hào)平臺(tái)上，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。自媒體平臺(tái)中，學(xué)生要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析、辨別，找到適合自己的材料，這個(gè)過(guò)程為學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了有利的環(huán)境，有利于學(xué)生用言語(yǔ)和文字的形式提高語(yǔ)言的可理解性，也可以促成小組成員間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，也就能夠更好地完成教師布置的任務(wù)。教師把任務(wù)選項(xiàng)先發(fā)給班級(jí)同學(xué)，要求班級(jí)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成相應(yīng)的英語(yǔ)視頻錄制工作，所有的任務(wù)均以視頻形式上傳至微信公眾號(hào)，接受老師和同學(xué)們的共同點(diǎn)評(píng)。我們給學(xué)生的任務(wù)選擇有：英語(yǔ)主持人，負(fù)責(zé)介紹每個(gè)節(jié)目以及監(jiān)督每個(gè)組后續(xù)的完成情況；英文新聞，負(fù)責(zé)學(xué)校和班級(jí)的系列英文播報(bào)；英文配音，學(xué)生自由組合選取一部英文動(dòng)畫片進(jìn)行配音；英文脫口秀，針對(duì)一個(gè)大家都感興趣的話題進(jìn)行討論；英文詩(shī)歌朗讀，選一首英文詩(shī)或一首英文歌曲進(jìn)行朗讀；英語(yǔ)演講，要求學(xué)生選取一篇名人演講稿進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)后演講出來(lái)；英文角色扮演，至少兩組同學(xué)進(jìn)行角色扮演，內(nèi)容自擬；學(xué)生們也可以自由發(fā)揮自己想做的節(jié)目。

執(zhí)行任務(wù)

學(xué)生在課中展示任務(wù)是三個(gè)步驟中最核心最重要的部分。這個(gè)階段要求同學(xué)們自由組合，并選擇相應(yīng)的主題和活動(dòng)形式，然后以小組合作形式完成他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)建過(guò)程。從組合形式到選材，從學(xué)習(xí)視頻制作到拍攝過(guò)程，從口語(yǔ)輸入到最后輸出，從幕后走向臺(tái)前，所有的過(guò)程學(xué)生們都很認(rèn)真參與。教師可以和學(xué)生一起探討活動(dòng)內(nèi)容，形式，活動(dòng)中用到的英語(yǔ)語(yǔ)法、句型還有詞匯等。學(xué)生們將制作的視頻以及拍攝過(guò)程中的一些花絮記錄和評(píng)價(jià)情況等分階段上傳到微信公眾號(hào)，同學(xué)們可以留言點(diǎn)評(píng)，相互借鑒，不僅有利于學(xué)生了解自己在完成任務(wù)過(guò)程中的不足之處，而且通過(guò)公共平臺(tái)的對(duì)比，學(xué)生可以更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。。教師可以登錄后臺(tái)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次活動(dòng)評(píng)價(jià)的做法有利于教師對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)生拍攝的記錄片，Post 90s，選取了一群95后的一群大學(xué)生，他們朝氣蓬勃，積極向上的精神，紀(jì)錄片一開(kāi)始是學(xué)生們做的序幕，一段優(yōu)美的音樂(lè)后，非常個(gè)性化地介紹了參與的小組同學(xué)的個(gè)性和風(fēng)貌，包括導(dǎo)演、制作等信息，然后是一個(gè)同學(xué)對(duì)95后的開(kāi)場(chǎng)白式的介紹，引用了《阿甘正傳》里對(duì)人生的感悟，場(chǎng)景切換到宿舍，同學(xué)們的現(xiàn)狀拍攝，當(dāng)我們以為95后都是已經(jīng)頹廢的一代的時(shí)候，場(chǎng)景圖片隨著音樂(lè)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們積極向上的風(fēng)貌凸顯。后面有制作花絮和片尾曲，整個(gè)制作非常精良，也受到同學(xué)們的大力稱贊和表?yè)P(yáng)，參與的同學(xué)也對(duì)大學(xué)生活留下了美好的印象，成為他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的永遠(yuǎn)回憶。也有小組創(chuàng)造性地使用現(xiàn)在非常流行的節(jié)目形式《非誠(chéng)勿擾》等，來(lái)制作輕松愉快的英語(yǔ)節(jié)目，令人捧腹大笑的同時(shí)也讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

課后學(xué)生擴(kuò)展任務(wù)

學(xué)生在公眾號(hào)學(xué)習(xí)、理解并掌握視頻材料后，教師要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)文化知識(shí)主線進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。同學(xué)們可以相互點(diǎn)評(píng)，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同類主題的對(duì)比學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于美國(guó)象征的文化知識(shí)后，學(xué)生們可以搜索關(guān)于其它國(guó)家的文化象征視頻上傳至公眾號(hào)共同學(xué)習(xí)，后臺(tái)負(fù)責(zé)組長(zhǎng)及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生手機(jī)記錄的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，讓老師及時(shí)了解、追蹤學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程的情況，最后評(píng)價(jià)各個(gè)小組以及各位組員的完成情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化課程學(xué)習(xí)路線讓他們獲得與自身英語(yǔ)水平相符、興趣相合的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了之前文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，游戲化與良性競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)更讓學(xué)生愛(ài)上文化學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步利用移動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)展了文化知識(shí)的廣度和深度。

以上實(shí)證分析說(shuō)明，在智能手機(jī)輔助的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式下，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)及參與積極性得到極大的提高，是非常有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有效促進(jìn)了學(xué)生文化知識(shí)的構(gòu)建和文化能力的提升。同時(shí)，該模式也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？傊碌慕虒W(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)和多媒體教學(xué)的有益補(bǔ)充，能有效提高大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的效果。高校應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、優(yōu)化課程內(nèi)容和形式、創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)技術(shù)、改善學(xué)習(xí)評(píng)估方式等策略，促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

知識(shí)創(chuàng)造環(huán)境下，以智能手機(jī)為輔助的知識(shí)共創(chuàng)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，由傳統(tǒng)的知識(shí)接收變?yōu)榉e極參與，由知識(shí)習(xí)得向知識(shí)創(chuàng)造邁進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的知識(shí)共創(chuàng)學(xué)習(xí)方式把大學(xué)英語(yǔ)課程、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)媒介置于同一個(gè)位面，相輔相成、交互存在。網(wǎng)絡(luò)輔助共創(chuàng)學(xué)習(xí)不僅充實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)課程資源，促進(jìn)師生和教材資源間的緊密聯(lián)系，更為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段、課程改革及教師發(fā)展提供新的空間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代新的教學(xué)模式的形成。如何有效使用便捷的智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間亟待深入探討的課題之一。

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作者簡(jiǎn)介：

武娟玲，女，1978年，碩士，副教授，天津理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，研究方向，英語(yǔ)教學(xué)。

[基金項(xiàng)目] 本研究為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心第八批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)ZGWYJYJJ2016B23。