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        高中物理解題中“微元法”的運(yùn)用實(shí)踐分析

        2018-05-09 02:52:08趙燁程
        數(shù)理化解題研究 2018年1期
        關(guān)鍵詞:微元法元法彈力

        趙燁程

        (山東省章丘市第四中學(xué) 250200)

        所謂微元法,即學(xué)生面對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí),將物理解題過(guò)程進(jìn)行分解,使其能夠成為多個(gè)微小的元對(duì)象,或是元過(guò)程,因?yàn)椴煌脑獙?duì)象以及元過(guò)程在解題時(shí)都要遵循固定的規(guī)律,因此,實(shí)際分析時(shí)只需要針對(duì)其中某個(gè)元對(duì)象或者元過(guò)程進(jìn)行即可,隨后再將其通過(guò)物理或者是數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解決,便可得到最終答案.微元法的應(yīng)用,更多是對(duì)物理問(wèn)題的分析與解決,是多種解題方法中最為有效的一種,解題過(guò)程體現(xiàn)了由部分到整體的規(guī)律,也是學(xué)生需要掌握的重要方法.

        一、微元法

        在物理解題中應(yīng)用微元法,是一種非常有效的解題方法,其中微元法中的“微”,指的是一個(gè)非常短暫的過(guò)程,“元”既體現(xiàn)了獨(dú)立性,同時(shí)也可以對(duì)物理解題的過(guò)程進(jìn)行反映.換而言之即在整體中劃分細(xì)微的局部,按照一些內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律通過(guò)局部對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行了解,進(jìn)而完成解題.當(dāng)然這是從物理角度進(jìn)行了解,在數(shù)學(xué)角度分析,微元法其實(shí)是積分與極限近似的一個(gè)過(guò)程,通過(guò)微元的疊加獲得結(jié)果.

        二、微元法解題流程

        1.取元

        運(yùn)用微元法的過(guò)程中,最為重要的便是“元”,所以取元也是所有解題過(guò)程中最為重要的一個(gè)步驟,若取元效果不好,便會(huì)對(duì)最終結(jié)果造成影響,并且也會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上加大解題難度.基于此,需要注意以下幾點(diǎn):① 取元時(shí)務(wù)必要明確所要取的“元”在計(jì)算時(shí)具有簡(jiǎn)單性,若“元”在求解上具有一定難度,便從根本上喪失了微元法應(yīng)用的意義.② 保證取元可以在疊加下獲得結(jié)果.這里提到的疊加主要包含了兩個(gè)方面的含義.其一是指加權(quán)疊加,即對(duì)各個(gè)“元”進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中務(wù)必要對(duì)其自身的權(quán)重進(jìn)行考慮;其二,進(jìn)行取元主要是為了能夠獲得物理習(xí)題的最終結(jié)論,所以取的“元”經(jīng)過(guò)疊加之后需要代表整體,不能重復(fù)也不能遺漏.③ 取“元”需要有特定的規(guī)律,可以利用這一規(guī)律完成加權(quán)疊加.對(duì)微元進(jìn)行理解時(shí),其本身是一個(gè)極限的概念,也就是可以將其理解為無(wú)限小.運(yùn)用于物理解題中,選取的“元”也不受限,可以是一個(gè)線段,也可以是一段弧,通過(guò)Δ這一符號(hào)對(duì)其進(jìn)行表示,如時(shí)間元即Δt.

        2.模型化

        取完“元”之后,便要將取的“元”利用近似過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢院?jiǎn)單求解的過(guò)程.其實(shí)模型化也就是利用近似相等或極限相等的方式將復(fù)雜問(wèn)題降低難度,以更加簡(jiǎn)單的方式建立一個(gè)正確的模型,進(jìn)而得到最終結(jié)論.

        3.求和

        完成各個(gè)“元”的計(jì)算之后,便要將其進(jìn)行疊加求和,從而計(jì)算出最終結(jié)果.這一疊加計(jì)算的過(guò)程中屬于數(shù)學(xué)范疇,即對(duì)數(shù)學(xué)求和公式進(jìn)行應(yīng)用.對(duì)每個(gè)“元”進(jìn)行求和時(shí),需要注意的是要將所有“元”都進(jìn)行計(jì)算,在求和公式中進(jìn)行數(shù)學(xué)變形,可以降低計(jì)算的難度.

        三、高中物理解題中“微元法”的運(yùn)用

        1.質(zhì)量元△m

        若在解題中出現(xiàn)質(zhì)量元,且規(guī)律相同,那么便要遵循所體現(xiàn)的解題方法,將這一習(xí)題分解成為多個(gè)質(zhì)量元,選擇計(jì)算最為簡(jiǎn)單的元最為研究對(duì)象進(jìn)行計(jì)算,隨后根據(jù)上文介紹的流程獲得表達(dá)式,計(jì)算最終結(jié)果.

        例1 在一輛加速啟動(dòng)狀態(tài)的火車(chē)中放置了一桶水,測(cè)量發(fā)現(xiàn)水面和汽車(chē)所行駛的水平路面形成夾角為θ,如圖1所示,那么求解汽車(chē)在加速度行駛的那一段期間的加速度大???

        圖1

        解析:在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行求解時(shí),可以從水面中著手獲取解題所需的水“質(zhì)量元”,將水的質(zhì)量設(shè)為△m,車(chē)廂內(nèi)部水受力情況如圖1所示,若F合=△mgtanθ,根據(jù)牛頓第三定律便可以求得以下結(jié)論,由于F合=△ma.所以a=gtanθ,并且方向與汽車(chē)的啟動(dòng)方向保持一致.

        2.時(shí)間元△t

        在物理解題過(guò)程中“時(shí)間”十分常見(jiàn),也是物理習(xí)題中最普遍的條件之一,通過(guò)實(shí)際解題發(fā)現(xiàn),除了時(shí)間以外,其余相關(guān)變量若脫離了微元法,那么便會(huì)提高解題難度,常規(guī)的解題方法不僅運(yùn)算過(guò)程繁瑣,并且十分容易出錯(cuò),因此對(duì)于△t而言,采用微元法進(jìn)行解決是學(xué)生必須要掌握的方法之一.

        圖2

        例2 如圖2所示,一艘長(zhǎng)度為L(zhǎng)的船靜止于平靜的水面,有一人立于船頭,且該人的質(zhì)量是m,船質(zhì)量則是M,如果不計(jì)水阻力,那么 人由船頭走至船尾的這一階段,求解船位移距離?

        解析將人與船這一整體視為研究系統(tǒng),人處于走動(dòng)的狀態(tài)下,系統(tǒng)受合外力是零,由此可知系統(tǒng)動(dòng)量守恒.假設(shè)人處于走動(dòng)狀態(tài)下的△t時(shí)間內(nèi)是勻速運(yùn)動(dòng),由此便可以計(jì)算出船位移.

        3.張力

        例3 根據(jù)圖3求繩子的張力.

        圖3

        解析將最右邊一小段的繩子作為微元,根據(jù)圖3分析受力.若想求彈力常數(shù)K,又已經(jīng)知道繩子的伸長(zhǎng),因此必須知道彈力大小.彈力的大小可由空間力平衡來(lái)求,在彈力這個(gè)平面上,也就是頂端圓面上,只有支持力N的分力,而大小位置,因此需要先求出N的大小,N的大小可以通過(guò)重力方向上的力學(xué)平衡得出,重力已知,因此可以求解.

        在圓截面方向列力的平衡:設(shè)繩微元的張力為F,從頂端俯瞰截面圓,如圖4:

        圖4

        綜上所述,在高中物理解題中運(yùn)用微元法,一方面可以降低題目難度,另一方面可以鍛煉學(xué)生思維能力,通過(guò)微元法的運(yùn)用真正提高自身物理解題水平,進(jìn)而培養(yǎng)物理綜合素質(zhì).

        參考文獻(xiàn):

        [1]周笑春. 高中物理教材中微元法的體現(xiàn)和應(yīng)用[J]. 求知導(dǎo)刊,2015(07):137.

        [2]李從明. 微元法在高中物理中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇,2010(17):42-43.

        [3]高越. 微元法在高中物理解題中的應(yīng)用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999(01):54-57.

        [4]邱建忠. 微元集合法在物理解題中的應(yīng)用[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012(04):57-59.

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