■ 武漢市硚口區(qū)星火小學 曾貴利

在“學海無涯苦作舟”的傳統(tǒng)教育觀的影響下，當下的教育中存在著老師教得苦、學生學得苦、家長陪得苦的現(xiàn)象。然而，讓師生體驗感受教育的幸福，讓學生擁有獲得幸福的思維與能力永遠卻是教育的終極目標與追求。武漢市硚口區(qū)星火小學坐落在被稱為“天下第一街”的漢正街，創(chuàng)建于1929年，原名漢口圣惠小學。多年來學校始終堅持“幸福育人 育幸福人”的辦學理念，著眼于學生的當下幸福與未來發(fā)展，打造“幸福教育”的品牌。

一、幸福教育觀

幸福，是一種主觀的情緒體驗；幸福教育，則蘊含了深刻的教育哲學意味。我們在辦學實踐中，對“幸?！边@個詞，著力探尋的不是它“是什么”，而是它“意味著什么”；不是它“包含著什么”，而是它“怎樣去獲得”。因而，我們的幸福教育是一種教育理念、理想與追求。

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇赫姆林斯基說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過余生，這是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”我們認為，幸福教育的第一要義，是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事來做。這樣，幸福教育就是“幸福地教，幸福地學”。第二要義，就是把幸福當作教育的要素，把幸福能力的培養(yǎng)當作教育目標。這里的幸福能力是指發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感受幸福的能力。

由此，我們的“幸福育人 育幸福人”，一是滿足師生當下的幸福感；二是教給學生“一生幸福”的本領和能力。我們的切入點是：建設幸福學校，提高教師工作的歸屬感、價值感，以幸福課程、幸福課堂、幸福班級為載體，為學生的幸福人生奠基。

二、幸福教育實踐

在充分分析漢正街地區(qū)及本校學生教師隊伍現(xiàn)狀基礎上，我們建構了學校幸福教育的框架，探尋其實施路徑。

（一）在校園文化氛圍中引領幸福

幸福是一種感受，來自于內心對人、事、環(huán)境的體驗，需要一種引領。

其一，我們積極塑造校園精神文化。我們以“柿子樹下幸福講壇”為平臺，開展“我與學校共發(fā)展”“我的幸福觀”“星火小學的價值追求”等學習討論活動，從學校幸福教育理念入手，傳承星火傳統(tǒng)，倡導“做人有底線有人緣，做事有規(guī)則有品位”的主流價值觀、“幫助他人就是幫助自己”的合作雙贏理念、“最大的透明就是最大的公正”的學校管理觀、“讓內心與外表一樣陽光”的良好心態(tài)以及“學校最大的以人為本就是發(fā)展師生”等理念，讓這些核心價值在學習、討論、實踐中慢慢內化為教師的行為，成為學校共同遵守的主流文化。

其二，我們營造幸福的校園文化環(huán)境。學校操場圍墻上以浮雕形式凸顯“中、和、平、衡”四個大字，這既是圍棋的四字要訣，又是幸福人生的密匙；三個樓梯道分別是師生的“幸?；顒印薄靶腋Ｋ查g”和“幸福感言”，它們每時每刻都在潛移默化地引導師生的幸福觀；校門大廳的一張張笑臉剪影，更是彰顯校園生活的幸福時刻。

數(shù)字化的圖書借閱瀏覽器、繪本館、木工坊等設施場館更是讓師生在享受現(xiàn)代化教育設備的同時感受到學在星火的幸福。

（二）在多元的校本課程中奠基幸福

在高質量地執(zhí)行國家課程基礎上，我們遵循幸福教育要義，充分挖掘課程本身的幸福內涵，著眼學生“當下幸?！焙汀耙簧腋！钡膬r值追求，教師的興趣特長轉化為課程資源，開發(fā)多元、體驗性的校本班本課程供學生選擇，以培養(yǎng)學生的興趣與特長，發(fā)展多元智能。

1.思維課程引導幸福

思維方式是人生幸福的基礎。我們指導學生以創(chuàng)客教室的三D打印機和激光雕刻機等智能器械為工具，以校本的定格動畫課程、圍棋課程、創(chuàng)意木藝課程和班本的智慧游戲課程為載體，通過觀察、設計、實踐、閱讀、反思等多種形式讓學生動腦、動口、動手，逐步發(fā)展學生的思維。

特別是圍棋課程，不僅教學生如何下棋，更讓學生在圍棋博弈中體驗順與逆、勝與敗、貪不得勝、舍小就大等人生哲理，真正是“棋如人生，世事如棋”，培養(yǎng)學生幸福的思維方式與思維能力。

2.“非遺”課程培植幸福的文化認同感

為培養(yǎng)學生的大幸福觀，讓學生教師的幸福感更有民族文化的歸屬感，我校發(fā)掘利用社會資源，聘請校外專業(yè)人士為客座教師，與本校教師一起，共同開發(fā)完成黃梅戲、風箏制作、蛋雕、十字繡等課程。以體驗式為主要學習方式，立“非遺”技藝學習與傳統(tǒng)文化熏染雙目標，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣愛好，涵養(yǎng)學生的心靈。

3.藝術活動課程添彩幸福

學校在關注學生需求、尊重學生需求的基礎上開發(fā)校本和班本藝術活動課程。有音樂類的舞之韻、手風琴、豎笛；有美勞類的丙烯童畫、趣味泥塑；有曲藝類的相聲表演等活動課程。讓學生以創(chuàng)造、表演、欣賞、交流等形式，盡情地、自由地參與多種藝術活動，使學生盡情體驗藝術學習的快樂和滿足。在掌握基本技能的同時，發(fā)展藝術的感受力、想像力、創(chuàng)造力，為學生的生活增添幸福亮麗的色彩。

4.主題單元課程護航人生

我們把有助于學生學習、生活、交往乃至成長的各方面教育內容均納入課程范圍。經(jīng)過精心設計和教育實踐，現(xiàn)已形成校園大家評、星光伴我同成長、秋天與一片茶園相遇、扎風箏等主題單元課程。在“一事一物皆教育，時時處處有課程”的大課程觀下，我們還將繼續(xù)開發(fā)研制更多學生喜愛的主題單元課程，為學生的幸福人生護航。

（三）在適性的課堂中體驗幸福

課堂是師生校園生活的主陣地，課堂學習既是幫助學生達成幸福愿景的主要方式也是讓學生體驗當下幸福的重要途徑。多年來，我校通過多種方式不斷深化校本研修，努力營造“學也快樂，教也愉悅”的幸福課堂。

1.融洽師生關系

學校通過學習、交流、座談等多種方式，幫助教師充分認識教師的權威和人格魅力的隱性作用，教師放下架子，親近學生，了解童情，體悟童心，變單向說教為雙向溝通，給予學生尊重、鼓勵、表揚和親切的對待，重視自己與學生交流溝通的次數(shù)與質量，建立平等的師生友誼，以增強學生對教師的信任度、滿意度。

2.改進學習方式

一是指導學生前置學習。老師們在備課時根據(jù)內容精心設計前置學習單，指導學生在課堂教學之前進行目標明確的自主性預習。在設計前置學習單時，老師們注意把握基礎性原則——緊扣課標要求，突出對基礎知識、基本內容、基本規(guī)律的設計；適度性原則——學習難度適中，多數(shù)同學通過自學可以解決70%的問題；適量性原則——學習單題量適中，不占用學生過多課余時間。讓學生在“前置學習單”這一具體任務的驅動下，獨立學習，自主學習，感受新知形成過程。

二是指導學生課堂合作學習。我們按照組內異質、組間同質的原則安排課堂學習小組，在老師的幫助下，明確成員的組內分工。課堂上，各小組成員在組長的帶領下，按照老師制定的活動步驟在小組內相互學習、相互砥礪，相互促進以達成學習目標。在小組合作學習的過程中，教師的指導是前提，學生的探究是關鍵，老師點到為止，學生尋根探源。小組合作學習，在目前大班額教學背景下，最大限度地實現(xiàn)了生生互動。把智力活動分配給每個小組成員，有效避免了“少數(shù)人思考多數(shù)人等答案”的現(xiàn)象。通過合作學習，小組每個成員認識到自己的能力，獲得了發(fā)展自己的機會。

3.探尋有效策略

幸福課堂的構建需要有效的教學策略來支撐。我們組織老師研讀課標、解讀教材，學習腦科學及合作學習等方面知識理論，結合學科教研進行實踐探究。在研究中，我們不光注重轉變課堂教與學的方式，更聚焦課堂上學生的“積極情感”，關注學生的“參與狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)”，積累了大量課例及案例，提煉出兩大策略：

一是互動策略：互動策略主要體現(xiàn)是生生互動，表現(xiàn)在“小組討論”和以小組為單位的“展示交流”活動中。具體的方法是“邀請參與”“糾正強化”“補充深化”“質疑答辯”“創(chuàng)意PK”等。

二是體驗策略：前面所述，幸福感的關鍵之一是積極的情感體驗。學校注重構建具有“人文性”“活動性”“發(fā)展性”的幸福課堂，通過參與有效的活動，獲得積極的情感體驗。

在兩大策略的支撐下，不斷總結，深入研究，最終形成幸福課堂結構框架：

過程結構 操作要點任務驅動，自主學習 根據(jù)教學目標，聚焦學生的學習問題，學生圍繞學習問題開展自學。互動生成，情理交融通過多種形式的互動，解決學習問題，進行知識的意義建構，并對學習進行評價，在此過程中注重激發(fā)學生情感，強化學習動機。知能轉化，分享愉悅通過多種形式的運用，讓學生產(chǎn)生學習成功的積極情緒，并將這種情緒相互傳遞、感染。

（四）在和諧班級中創(chuàng)造幸福

班級是微縮的社會，“實現(xiàn)最大多數(shù)人的最大幸?！保尠嗉壣畛蔀槲磥砉采畹耐昝李A演，是我們幸福班級建設的目標。

1.我定規(guī)矩我遵守

在我校，每個班的班規(guī)都由全班同學共同完成，即“三個一”：設計一張班級名片，凝練一個班級愿景，制定一份班級公約。將它們張貼在班級顯眼的位置，每個學生都能熟練背誦全部內容。它既是老師對學生的要求，更是學生對自己的要求。在學生唱主角的生本班會上，孩子們常常比對“三個一”展開自評與互評，反思不足，學習優(yōu)秀?！叭齻€一”帶動了班級內部良好的自我約束、自我管理氛圍形成。

2.班級責任人人有

為了每個學生都能主動參與集體管理的生活，得到平等的學習鍛煉機會，學校在班級內部設置多個小崗位，讓每位同學都參與班級事務。學生以班內競聘和老師推薦兩種方式成為崗位負責人。在每位學生找到小崗位后，大家一起擬定各崗位職責。通過定期進行的小崗位評議，促使每個學生落實好職責。學生在班級自主管理中認識自己，發(fā)展自己，在班級崗位上鍛煉工作能力，培養(yǎng)責任意識，為將來走向社會打下堅實的基礎。

3.伙伴牽手一起走

在班級內開展“伙伴共進”文化建設，學生或自選或由老師引薦搭成伙伴，形成團隊。以個性化的組名、組徽、組訓、組約（規(guī)）設計為載體，營造積極向上的群體氛圍。在愛心義賣、實踐游學、文明小組評選等主題活動中，同組相互督促，相互協(xié)助，共同完成任務，一起爭取進步。班級伙伴培養(yǎng)了共贏意識，促進了健康向上的好班風形成。