黃美芳/深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校校長

教育與生活密不可分。20世紀初，美國實用主義教育家杜威提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育主張。20世紀中期，我國生活教育派的代表陶行知先生身體力行，創(chuàng)辦社會大學(xué)，提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的教育口號。1986年，聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展。2016年教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“堅持能力為重。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事?！蹦壳埃覈行W(xué)生整體綜合素養(yǎng)不高，尤其是生活素養(yǎng)嚴重欠缺。而中小學(xué)是學(xué)生生活素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，教授學(xué)生知識與提升學(xué)生生活能力同樣重要。

基于此，玉龍學(xué)校確定了“生活為源，發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，以“人人當(dāng)自立，人人當(dāng)自強”為校訓(xùn)，努力培養(yǎng)具有生活生存能力的現(xiàn)代君子。圍繞此目標(biāo)，學(xué)校打造“新生活教育”校本課程，順應(yīng)孩子的成長規(guī)律，在保證國家課程有效落地的同時，開發(fā)新生活校本教材，按照年級開設(shè)不同的新生活校本課程，以“智慧生活、創(chuàng)意生活、藝趣生活和健康生活”四個維度打通一年級至九年級教學(xué)。通過課程踐行、校園生活七大節(jié)和寒暑假個性化的實踐活動，內(nèi)化提升學(xué)生的生活素養(yǎng)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立生活的能力；通過系列的人性化、多維度的評價讓孩子在學(xué)校習(xí)得生活本領(lǐng)的同時，為自身的綜合素養(yǎng)的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。

“植根生活”的生命力

先進理念源于生活?；谏鐓^(qū)生源現(xiàn)實問題的調(diào)查結(jié)果和社區(qū)家長的期望、國際化大都市對教育的高期望、國家對基礎(chǔ)教育的指向和定位，學(xué)校確定了“生活為源，發(fā)展為本”的辦學(xué)理念?！吧顬樵础本褪橇⒆阌谏?，把教育和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓生活成為教育源泉，把普及生活知識和技能，提高學(xué)生的生活素養(yǎng)作為學(xué)校教育的出發(fā)點，讓教育最終回歸生活，服務(wù)于生活?！鞍l(fā)展為本”就是把培養(yǎng)學(xué)生的未來發(fā)展能力作為根本，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，著眼于學(xué)生和社會的未來。

課程內(nèi)容涵蓋生活。學(xué)校課程的開發(fā)與實施立足生活，以生活中的“衣食行情”幾大方面作為課程內(nèi)容的基本依托，從智慧生活、創(chuàng)意生活、藝趣生活和健康生活四大領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)置課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)校開發(fā)出包含整理、烘焙、烹飪、剪紙、理財、樂器、武術(shù)、足球、書法、創(chuàng)客、情緒、無人機、棋藝、茶道、鑒賞、水培、吟誦等幾十門課程，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。學(xué)生在哪一個方面感興趣，或者想發(fā)展自己哪一方面的能力，總能找到對應(yīng)的課程。

多元評價促進生活。學(xué)校根據(jù)不同生活課程制定了對應(yīng)的評價方法，或活動交流，或競技比賽，或網(wǎng)絡(luò)投票……邀請家長、學(xué)生、教師共同參與測評。每個學(xué)期末進行一次認證活動，為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的等級證書。譬如，整理課的整理能手、整理達人，烹飪課的大廚、御廚、廚神，烘焙課的西點小將、西點大將等。

通過家長、學(xué)生、教師共同參與，學(xué)校將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成多元評價模式。以學(xué)生行為表現(xiàn)的實踐性評價，讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，運用獲得的技能解決生活問題，考查學(xué)生生活知識與技能的掌握情況。對于生活課程來說，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的生活技能不僅要求學(xué)生以生活作業(yè)的形式在家中實踐，而且利于生活素養(yǎng)的提高與良好的終身化的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。譬如，學(xué)生在烹飪課上掌握了烹飪技能之后，還需要在家里進行不斷的實踐運用，這既提高了生活能力，又促進了家庭和諧和生活幸福。

“枝橫云天”的教育夢

頂層設(shè)計，科研支撐。學(xué)校組建“新生活教育”課程開發(fā)研究小組，廣邀課程專家進行指導(dǎo)，認真深入地研讀國家課程標(biāo)準，結(jié)合學(xué)校實際，研究課程資源和開發(fā)校本教材，陸續(xù)編寫出“新生活教育”課程之《整理篇》《烹飪篇》《烘焙篇》《理財篇》《情緒篇》《低碳篇》《安全篇》《科創(chuàng)篇》《音樂審美篇》等校本教材以及相應(yīng)的課程標(biāo)準和實施方案，并由廣東高等教育出版社相繼出版。

在“新生活教育”課程的開發(fā)實施過程中，玉龍學(xué)校結(jié)合學(xué)科融合拓展和教師個人特長愛好，培養(yǎng)專業(yè)型多才能教師，深入研究校本課程的教學(xué)策略，不斷提升自身的教學(xué)綜合能力，充分發(fā)揮教師在校本課程建設(shè)中的主體作用；另一方面，鼓勵相關(guān)教師圍繞辦學(xué)理念，結(jié)合課程的開發(fā)實施，進行廣泛深入的課題研究，以研促教，以教促研。四年來，玉龍學(xué)校教師團隊僅圍繞“新生活教育”校本課程的開發(fā)與實施申報的省、市、區(qū)各級課題高達17項，發(fā)表論文多篇?！靶律罱逃闭n程體系逐漸完善，教師的科研能力也得到很大的提高。

體系完整，特色鮮明。玉龍學(xué)?！靶律罱逃闭n程不斷豐富完善，在保證國家課程有效實施的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色，依托學(xué)校實際，不斷拓展開發(fā)，實現(xiàn)了國家課程、地方課程和校本課程的有機整合。學(xué)校通過智慧生活、創(chuàng)意生活、藝趣生活和健康生活四大領(lǐng)域開發(fā)設(shè)置了幾十種涵蓋生活各個方面的課程；通過課程引領(lǐng)、社團補充（學(xué)科社團與專業(yè)社團）、活動支撐（校園七大節(jié)主題活動）等多種形式建立“三位一體”的立體課程結(jié)構(gòu)體系。同時，在眾多課程種類中重點打造特色精品課程，如智慧生活課程領(lǐng)域重點打造吟誦課程，創(chuàng)意生活課程領(lǐng)域重點打造烘焙課程，藝趣生活課程領(lǐng)域重點打造民樂課程，健康生活課程領(lǐng)域重點打造整理和感統(tǒng)課程。

面向全體，層級發(fā)展。玉龍學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律分階段實施“新生活教育”課程。一年級開設(shè)整理、感統(tǒng)、形體和書法等課程；二年級開設(shè)武術(shù)、民樂等課程；三年級開設(shè)剪紙、高爾夫等課程；四年級開設(shè)烘焙、安全、篆刻、3D打印、籃球等課程；五年級開設(shè)無人機、烹飪等課程；六年級開設(shè)理財、插花、智能造物、低碳等課程；七年級開設(shè)茶道、情緒等課程；八年級、九年級開設(shè)鑒賞課程。其中，為了保證課程實施的有效性和學(xué)生成長的連續(xù)性，足球、籃球課程覆蓋一年級至六年級，民樂、書法和武術(shù)課程覆蓋二年級到七年級，高爾夫課程覆蓋二年級至六年級，剪紙課程覆蓋三年級至七年級，篆刻和3D打印課程覆蓋四年級至七年級，手工和無人機課程覆蓋五年級至七年級。

生活成就教育，教育創(chuàng)新生活。玉龍學(xué)校的“新生活教育”在“生活為源，發(fā)展為本的”理念指引下，在生活沃土的滋養(yǎng)下，正枝繁葉茂，枝橫云天，必將結(jié)出累累碩果。