王旭東/浙江省溫州市教育評估院

如何把我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實到具體的教育實踐中，滲透到課程的每一個環(huán)節(jié)，解決當(dāng)前教育存在的諸多問題，切實有效地提升教育質(zhì)量已成為全社會關(guān)注的熱點，更是我們教育者新時期應(yīng)盡的職責(zé)。

從教育評價領(lǐng)域深入研究和實踐探索，改變單一的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試評價，大力推行表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)師生全面落實核心素養(yǎng)，破解長期以來基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域的瓶頸，是進一步深化我國基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急，具有戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。

應(yīng)試性教學(xué)讓三維目標(biāo)落實殘缺化

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》有下列觀點：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”；“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；“完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力”；“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)”。

在此思想指導(dǎo)下，各《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)成為2000年以來新課改的重中之重。為了強化三維目標(biāo)的落實，有的學(xué)校在教師備課本上都印有三維目標(biāo)填寫欄，要求教師每節(jié)課教案上都要填寫具體的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)；各級各類宣講、教師培訓(xùn)和教科研活動也都倡導(dǎo)、強調(diào)三維目標(biāo)。

而實際上，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》這些要求在課堂教學(xué)中卻難以落實，或者說落實不到位，其中一個最主要原因是考試評價。

翻開各省市的《學(xué)科考試大綱》，我們不難發(fā)現(xiàn)，其主要內(nèi)容是羅列考點，各考點基本上以知識點形式描述，幾乎沒有涉及情感態(tài)度價值觀?！秾W(xué)科考試大綱》不會出現(xiàn)那些筆試無法測試的內(nèi)容，而這些難以筆試的內(nèi)容卻往往是課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)的部分，是當(dāng)前中國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。理論上《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)中，《學(xué)科考試大綱》反而成了課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，《學(xué)科考試大綱》與《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》在導(dǎo)向和內(nèi)容上明顯脫離。

不僅如此，為了配合《學(xué)科考試大綱》，配合應(yīng)試，出現(xiàn)了大量考試復(fù)習(xí)用書，配置大量的習(xí)題和模擬試卷。結(jié)果這些復(fù)習(xí)用書成了教學(xué)和考試復(fù)習(xí)的“教案”。迫于中高考升學(xué)壓力，教師往往按照《考試大綱》進行教學(xué)，考什么教什么，考到什么程度，教到什么程度，重點考的重點教，多考多教，少考少教，不考不教。

標(biāo)準(zhǔn)化筆試已經(jīng)阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于中小學(xué)期中期末考試、會考、畢業(yè)考和中高考幾乎都是紙筆測試，測試內(nèi)容側(cè)重碎片化知識，學(xué)科能力側(cè)重識記、理解等低水平的認知能力、學(xué)科內(nèi)部孤立的技能和解答習(xí)題的能力，試題背景過于抽象，脫離學(xué)生生活實際，而且具有明顯的確定性，使得評價結(jié)果側(cè)重解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，難以檢測學(xué)生在真實事件中應(yīng)用能力，類似在岸上考游泳。

具體到學(xué)科，語文、英語學(xué)科難以考查學(xué)生的語言交流能力，物理、化學(xué)和生物雖有實驗題，但是難以考查實驗操作、實踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力，常常出現(xiàn)實驗操作能力和筆試成績成負相關(guān)的現(xiàn)象。冰冷的筆試更難以檢測學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

令人擔(dān)憂的是，單純的筆試導(dǎo)致“重知識，輕技能、情感態(tài)度價值觀；重智育發(fā)展，輕德育培養(yǎng)”，導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長把時間和精力過分聚焦于考試相關(guān)的內(nèi)容和訓(xùn)練上，出現(xiàn)“死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象。如果一道考題有多種解法，老師和學(xué)生都會提倡用得分最保險的方法，不會用新穎的辦法，更不會書寫出多種解法。在現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生測出一個燈泡的體積，學(xué)生就會想到用什么公式來計算，而不是像愛因斯坦那樣用燈泡浸水實驗。

中國學(xué)生核心素養(yǎng)包含人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)18個基本要點，都是指向?qū)W生在應(yīng)對21世紀各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵品質(zhì)，這些素養(yǎng)不能僅僅靠紙筆來獲得，而要通過活動、實踐、真實環(huán)境、交往等方式進行培育；而且，大部分核心素養(yǎng)內(nèi)容是難以用標(biāo)準(zhǔn)化筆試來評價的。紙筆測試固然有其優(yōu)點，但是，已明顯不能滿足當(dāng)前教育評價的需要，它阻礙了三維目標(biāo)完整落實，阻礙了中國學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

表現(xiàn)性評價是落實核心素養(yǎng)教育的必然途徑

表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的真實或模擬情景中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握情況，或者解決問題、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜的能力的發(fā)展?fàn)顩r。測試的場景大都為真實或仿真的個人生活情境、學(xué)校生活情境、科學(xué)情境；測試內(nèi)容體現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和開放性，側(cè)重表現(xiàn)性技能、操作實踐性技能和應(yīng)用知識解決真實問題的能力。

國際上，表現(xiàn)性評價得到了普遍的重視。英國各學(xué)科的A級考試中，借助于表現(xiàn)性評價的“中心評審課程作業(yè)”普遍占到20%～35%；香港地區(qū)名為“教師評審制”的表現(xiàn)性評價的分數(shù)在高考中占到20%～30%的比例。國內(nèi)也已嘗試表現(xiàn)性評價，如駕照考試的場考和路考。在學(xué)校教育中，英語的聽力口語測試，中考的體育考試，初中的科學(xué)實驗考查，高中物理、化學(xué)、生物的實驗考查，高考藝術(shù)類學(xué)生藝考，以及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價等都屬于表現(xiàn)性評價。

2014年，浙江省教育廳發(fā)文明確規(guī)定：小學(xué)低年級段不準(zhǔn)采用統(tǒng)一的紙筆測試，一年級、二年級期末考試和考查推廣非紙筆測試形式。在省教研室的引領(lǐng)和推動下，全省小學(xué)紛紛嘗試表現(xiàn)性評價，替代“期末紙筆考試”。“一統(tǒng)天下”的紙筆測試在小學(xué)階段開始“革命性”瓦解，這是義務(wù)教育階段教學(xué)評價改革一個“質(zhì)的飛躍”。很多學(xué)校嘗試將語文分解為拼音、識字寫字、閱讀（包括背誦）和看圖說話（口語交際）等項目，將數(shù)學(xué)分解為數(shù)字書寫、口算過關(guān)和知識應(yīng)用等項目，知識應(yīng)用有人民幣識別、鐘表讀數(shù)等行為化項目。對此，教師和家長都認可并適應(yīng)這種評價方式，學(xué)生也非常喜歡這種表現(xiàn)性評價，稱之為“游園考”“樂考”。

表現(xiàn)性評價能夠檢測高級認知能力、情感、態(tài)度等重要教育結(jié)果，考查學(xué)生實驗操作能力和實踐能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力等重要的素養(yǎng)。

面對同一個知識點，表現(xiàn)性評價和紙筆評價“含金量”完全不同。例如，考查學(xué)生時利用長方形面積公式解決實際問題的能力。紙筆測試通常在一個長方形圖上標(biāo)出長和寬的數(shù)值，讓學(xué)生計算面積；考查的能力僅僅為“利用長方形面積公式進行計算的能力”，只要學(xué)生記住面積公式和乘法計算，就可以答對了。而表現(xiàn)性評價則要給學(xué)生一個三角板、一把直尺，要求學(xué)生測出一張A3紙的面積。學(xué)生先要做出工具選擇，由于直尺的量程較大，比較適合A3紙張測量，所以選擇直尺。然后要科學(xué)使用直尺測量紙張的長和寬，不僅要讀數(shù)準(zhǔn)確，還要克服直尺量程不夠測量紙張的長度，需要補接測量；為了減少誤差，還需要采取多次測量求平均的方法。最后用面積公式求出面積。這樣的測試不僅僅考查學(xué)生工具的選擇、刻度尺使用和讀數(shù)、基本測量方法和面積公式，還考查學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、測量的技能、解決真實問題的能力和靈活應(yīng)用知識的智慧。

大力開展表現(xiàn)性評價具有現(xiàn)實性教改意義

中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)李西貴認為：“教育評價是深入推動課程改革的瓶頸。只有教育者把握教育評價的本質(zhì)，掌握新興評價方法和相關(guān)分析技術(shù)，能在實踐中準(zhǔn)確、有效地評價學(xué)生的多元發(fā)揮，才能強有力地引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，切實促進教師教學(xué)方式變革”。

推廣表現(xiàn)性評價，能真實地撬動課堂教學(xué)變革，由應(yīng)試教育、習(xí)題教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)教育；能引導(dǎo)教師真實落實課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)從“知識立意”轉(zhuǎn)向?qū)W科“能力立意”和“態(tài)度情感價值觀立意”，從“重視解答習(xí)題能力”轉(zhuǎn)向“解決真實問題實踐能力”，從“應(yīng)試能力”轉(zhuǎn)向“操作性表現(xiàn)性技能”和“情感態(tài)度價值觀”；課堂上習(xí)題教學(xué)現(xiàn)象會明顯下降，實驗操作、語言交際等活動會得到加強；實驗室和功能室的利用率能得以提升。

推廣表現(xiàn)性評價，還能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和高層次能力發(fā)展。表現(xiàn)性評價綜合了評價功能、學(xué)習(xí)功能和發(fā)展功能；可以引導(dǎo)學(xué)生從試卷堆和題海中爬出來，改變校園“君子動筆不動手”現(xiàn)象。展示性、作品性、活動性、行為性評價多了，學(xué)生的快樂就多了；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試走出教室、走向大自然、走向社會，在活動中“考試”，在“考試”中學(xué)習(xí)，可以體驗到“考試”的快樂和學(xué)習(xí)知識的價值。

推廣表現(xiàn)性評價，能活化校園育人文化。表現(xiàn)性評價是一種新型的教師、學(xué)生和家長共同的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)校育人的一種新的載體、新的機制。表現(xiàn)性評價是一個過程性評價，考查評價的是學(xué)生的準(zhǔn)備過程、努力過程、體驗過程、互動過程，將表現(xiàn)性測評過程活動化和系列化，可以發(fā)展成為學(xué)校文化的一部分。例如，溫州市馬鞍池小學(xué)以“星娃游世界”為主題，側(cè)重考查學(xué)生國際視野下的核心素養(yǎng)。他們把整個校園中裝扮成“世界村”。學(xué)生們扮演為各個國家的“外交官”，一年級游歷亞洲，二年級游歷美洲，三年級游歷歐洲，星娃們邊闖關(guān)，邊感受各國精彩紛呈的文化內(nèi)涵。

文化學(xué)科采取紙筆測試和表現(xiàn)性測評并舉方式，學(xué)科成績由筆試成績和表現(xiàn)性評價成績共同構(gòu)成，讓兩種測評優(yōu)勢互補。這種評價機制是落實核心素養(yǎng)教育的必然途徑。