許江偉/沈陽市沈河區(qū)教育局

課程改革是教育改革的核心，科學(xué)的學(xué)校課程體系建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。目前，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面改革時期，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等方面均取得了一定的突破，而課程評價作為課程改革中的重要環(huán)節(jié)越來越受重視。對具體實(shí)施和操作的學(xué)校來說，課程評價是為整體育人服務(wù)的，既要對課程本身進(jìn)行評價，還要對課程的實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行評價，每個方面都要進(jìn)行“質(zhì)”與“量”的衡量，更要注重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課程中的落實(shí)，使課程評價的最終結(jié)果為每個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

對學(xué)校課程體系建構(gòu)的評價

課程評價首先是對學(xué)校課程體系構(gòu)建的整體評價。學(xué)校課程體系構(gòu)建的依據(jù)是育人目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也就是說，學(xué)校課程體系的構(gòu)建需要建立在整體育人的高度上。

課程目標(biāo)的評價。中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所陳如平所長認(rèn)為，要站在“整體育人”的高度來設(shè)計課程體系，搭建科學(xué)合理、充滿活力的課程結(jié)構(gòu)，努力追尋課程體系建設(shè)的價值和意義。學(xué)校課程評價首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)的定位是否體現(xiàn)整體育人。

什么樣的學(xué)校課程體系是基于整體育人的？我們不妨看一下深圳市鹽田區(qū)樂群小學(xué)的課程設(shè)計。他們的“風(fēng)車式生態(tài)”課程體系基于培養(yǎng)學(xué)生“文明樂群、博學(xué)善思、廣才多藝、健康自信”四大育人目標(biāo)，養(yǎng)成師生“雅氣質(zhì)、寬胸懷、愛環(huán)保、勤閱讀、善思考、會健身、樂生活”七大品質(zhì)。他們認(rèn)為，課程的豐富多彩、課程結(jié)構(gòu)的多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；只有開放的、動態(tài)的，并且可供學(xué)生選擇的課程，才能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。為此，他們認(rèn)真梳理了學(xué)校的課程，提出了生態(tài)課程觀。他們這個課程體系的構(gòu)建就是站在“整體育人”高度進(jìn)行設(shè)計的。

課程體系的評價。目前，很多學(xué)校的課程體系還停留在完成國家課程、地方課程、學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)生興趣活動上，沒有科學(xué)地整體構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的、有學(xué)校特色的課程體系。筆者認(rèn)為對于學(xué)校課程體系評價，學(xué)校應(yīng)該從“指導(dǎo)思想、建設(shè)思路、構(gòu)建與實(shí)施、課程評價、課程效果”等幾個方面進(jìn)行。

學(xué)校課程體系構(gòu)建的“指導(dǎo)思想”來自于學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，是學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展的一種體現(xiàn)，是課程體系構(gòu)建核心?！敖ㄔO(shè)思路”是育人目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑?！罢n程的構(gòu)建”是指圍繞課程目標(biāo)，通過“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程”等方式來搭建整體框架，再根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況安排實(shí)施?！罢n程評價”是根據(jù)課程目標(biāo)和不同年段設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程效果”主要以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的健康成長、教師在課程的建設(shè)中的發(fā)展、學(xué)校在課程的實(shí)施中的成效為衡量依據(jù)，是評價整個課程體系設(shè)置是否科學(xué)、合理的重要指標(biāo)，也是進(jìn)行課程再造的重要依據(jù)。

對學(xué)校課程實(shí)施的評價

學(xué)校的課程評價既要注重結(jié)果的評價，更要注重過程的評價。這種過程性評價既是對課程本身的評價，也是對學(xué)生成長過程的評價，對教師發(fā)展的評價。

對課程開發(fā)以及實(shí)施的評價?！盀槊總€學(xué)生提供適合發(fā)展的教育”，其實(shí)質(zhì)是“提供適合學(xué)生發(fā)展的課程”。國家課程二次開發(fā)和校本化、課程融合及課程整合，都是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要因素，而學(xué)校課程的開發(fā)是一個學(xué)校創(chuàng)造力和發(fā)展力的重要體現(xiàn)。

對課程實(shí)施的評價，一要重點(diǎn)考察國家課程的校本化實(shí)施是否拓展、融合、整合，是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)；二要關(guān)注學(xué)校綜合課程和探究實(shí)踐課程的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

注重學(xué)生參與性的過程評價。由于我們多年來習(xí)慣性注重學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能評價，學(xué)生參與性過程性的評價往往被忽視。而課程開發(fā)的初心就是為了整體育人，為了學(xué)生的全面的、有個性的、生機(jī)勃勃的發(fā)展。

注重學(xué)生參與性課程學(xué)習(xí)的過程評價，既是對課程設(shè)置的一種評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種評價。對于科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建，開發(fā)校本課程、選擇性課程、探究課程的目的就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有興趣，讓學(xué)生主動參與其中，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，發(fā)展學(xué)生特長。這種對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程性評價，肯定和鼓勵的方式，往往要比分?jǐn)?shù)更加有意義，能讓孩子們在參與的課程中找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于對于學(xué)生的健康的發(fā)展。例如，學(xué)?？梢岳眯〗M學(xué)習(xí)的方式記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與情況；對于校本課程的學(xué)習(xí)，可以記錄學(xué)生的成長足跡（學(xué)生作品）；對于綜合課程（運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、演講、競賽等），同樣可以記錄學(xué)生的參與和獲獎（注重讓學(xué)生的參與率）的情況。學(xué)校可以設(shè)計個性化的“記錄檔案袋”“學(xué)生成長手冊”等各種過程性記錄材料，評價要注重過程、注重多元、注重紀(jì)實(shí)，評價的目的不是記錄學(xué)生的好壞，重要的是引導(dǎo)和幫助孩子健康的發(fā)展。

對學(xué)校課程結(jié)果的評價

課程評價對學(xué)校課程起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的雙重作用。課程評價的科學(xué)性、全面性、多元性能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)給出合理性、科學(xué)性的改進(jìn)建議和幫助。

注重大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)綜合評價。這里所說的學(xué)業(yè)綜合評價有別于單純地利用試卷分?jǐn)?shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，它是基于大數(shù)據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，對學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識水平、技能情況、能力發(fā)展等方面進(jìn)行價值判斷的過程。評價結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。這種評價方式可以依托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行，學(xué)校也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自行開發(fā)或者委托開發(fā)。下面就是一張基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的分析圖。

學(xué)業(yè)綜合評價不只是針對學(xué)生，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析，還能夠發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中、教師教學(xué)過程中存在的問題。教師可以根據(jù)學(xué)科各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，并逐步形成評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

針對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評價。課程評價是為了保障學(xué)生健康成長和可持續(xù)的發(fā)展，理應(yīng)更加注重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生成長性的評價。學(xué)校可以以育人目標(biāo)為核心，根據(jù)不同學(xué)段將之細(xì)化評價目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生成長綜合評價的體系，通過綜合評價了解學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的不足，為下一階段引導(dǎo)進(jìn)行品格與能力的培養(yǎng)進(jìn)行差異化的設(shè)計和幫助，也為下一階段學(xué)校課程設(shè)置與實(shí)施的調(diào)整提供理論依據(jù)。下面是沈陽市沈河區(qū)萬蓮小學(xué)“愛的種子”課程評價的一種方式。

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)三級指標(biāo)第一學(xué)段（一年級、二年級）根植“愛”第二學(xué)段（三年級、四年級）學(xué)會“愛”第三學(xué)段（五年級、六年級）踐行“愛”向善 明禮 能跟長輩、同學(xué)有禮貌的打招呼學(xué)會尊重他人，善待他人能幫助父母、他人做一些力所能及的事情誠信 不說謊話 禮貌待人 言行一致益智 傾聽別人發(fā)言和講話的時候，學(xué)會傾聽，喜愛讀書能夠有計劃地做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，溫故知新，傾耳注目學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，并能形成自己有效的學(xué)習(xí)方法，能夠做到積極思考善思 大膽發(fā)言 勇于質(zhì)疑 手不釋卷愛創(chuàng) 發(fā)現(xiàn)樂于嘗試和實(shí)踐，對自然科學(xué)和創(chuàng)造感興趣喜歡勇于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做一個樂于創(chuàng)造的好少年團(tuán)結(jié)合作，共同發(fā)展，能組建自己的興趣小組合作 學(xué)會合作 樂于溝通 勤奮創(chuàng)新立美 高雅培養(yǎng)高雅的藝術(shù)特長，做到每一個孩子都有自己的藝術(shù)興趣培養(yǎng)美感，喜歡運(yùn)動，心態(tài)樂觀，陽光向上善于表達(dá)，舉止優(yōu)雅自信 學(xué)會欣賞 強(qiáng)健體魄 內(nèi)外兼修

綜上所述，對于課程評價，學(xué)校既要對課程本身進(jìn)行評價，還要對課程的實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行評價，每個方面都涉及“質(zhì)”與“量”的衡量，“質(zhì)”是保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性，“量”是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性，兩方面要科學(xué)合理地配置，以保障學(xué)生在多元的、科學(xué)的、有活力的課程學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，養(yǎng)成參與社會的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，建立其一方面或幾方面的學(xué)習(xí)興趣，為將來在某一領(lǐng)域的發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。