王琴

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0240-02

化學(xué)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中舉足輕重，學(xué)生只有清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念，才能學(xué)好化學(xué)原理、元素化合物知識、化學(xué)式、化學(xué)方程式及化學(xué)計算等有關(guān)內(nèi)容。本文分析了造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念困難的原因，有針對性地提出了初中化學(xué)概念教學(xué)的一些策略，目的是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更牢固地掌握化學(xué)概念和其他化學(xué)知識。

一、重視對概念的導(dǎo)入

1.在化學(xué)實驗的協(xié)助下，實現(xiàn)對化學(xué)概念的引入

（1）化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過化學(xué)實驗，化學(xué)知識會非常形象！直接地被呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀察了化學(xué)實驗之后，懂得了實驗背后的化學(xué)知識，了解知識的本質(zhì)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握化學(xué)概念。

（2）初中是學(xué)生接觸化學(xué)課程的最初階段。因此，對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)彰顯重要性。對化學(xué)概念的引入形式與學(xué)生對化學(xué)知識的掌握及學(xué)習(xí)熱情息息相關(guān)，密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子，抑或是讓學(xué)生死記化學(xué)概念，那么就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但不利于化學(xué)概念的理解，還會激起學(xué)生的厭煩心理，負(fù)面影響極其嚴(yán)重。相反，如果采用化學(xué)實驗的方式進(jìn)行化學(xué)概念的引入，那么就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，為了引入“化學(xué)變化”的概念，可以將其與“物理變化”進(jìn)行對比。先準(zhǔn)備兩只火柴，一支折斷，另外一支進(jìn)行燃燒處理，此時對兩支火柴不同處理前后進(jìn)行對比，會發(fā)現(xiàn)，那只被折斷的火柴只是形狀發(fā)生了變化，但是物質(zhì)本身沒有發(fā)生變化，而燃燒后的火柴卻發(fā)生了形狀的變化，同時灰燼產(chǎn)生，這就很自然地引出了“化學(xué)變化”的概念，使得學(xué)生對這一概念實現(xiàn)了深入的掌握。又如，為了實現(xiàn)對#分子$和#原子$概念的引入，可以借助香水的味道，使之在整個教室彌漫，這樣就可以向?qū)W生提問，詢問他們是如何感受到香水的存在的，此時，分子的概念就自然地被引出。

（3）采取直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)識。直觀的教學(xué)手段能夠形成鮮明的教學(xué)資料，杜絕心理障礙。通常情況下，可以將學(xué)生經(jīng)常接觸的生活實踐做為教學(xué)的材料。例如，在講解溶液的飽和的時候，教師可以選擇具有代表性的實驗：在12毫升的水中加入4克硝酸鉀，而后進(jìn)行攪拌，再加入4克硝酸鉀。而后，將溶液進(jìn)行分份，其中一份加水，另一份加熱4再對加熱后的溶液進(jìn)行冷卻處理，觀察實驗效果，再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實驗的過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察實驗效果，記錄結(jié)果，強(qiáng)調(diào)概念中涉及的問題，主要體現(xiàn)在試劑的數(shù)量、溫度等因素，從而獲得更加充分的例證。

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞，提煉出概念中的要點(diǎn)

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運(yùn)用這個概念時有幾個必需的要點(diǎn)。例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點(diǎn)來判斷其是單質(zhì)或者是化合物——也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點(diǎn)必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點(diǎn)必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運(yùn)用錯。例如：金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點(diǎn)中的第二點(diǎn)（因為它們雖是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

三、突出對概念的關(guān)鍵字句的理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多，給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。在教學(xué)中我對組成定義的關(guān)鍵詞句重點(diǎn)講解。促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，強(qiáng)化記憶效果，例如，在“催化劑”概念中強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”。在酸堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”這兩個字，等等。只有理解這些字句的意義，才能深刻理解基本概念。

四、注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學(xué)基本概念較多，分散在不同章節(jié)！給教學(xué)帶來了一定的困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中要善于總結(jié)。歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)。使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。

五、多角度訓(xùn)練使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)基本概念

學(xué)習(xí)的目的最終在于應(yīng)用，只有適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，才能達(dá)到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)的概念，教師要針對性地設(shè)計一些練習(xí)題，先讓學(xué)生自行分析或分組討論，教師再講評，以求落實。應(yīng)用所學(xué)知識分析、解釋一些實際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶，提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用化學(xué)基本概念，從而真正地理解、掌握。比如，在學(xué)完“緒言”中的“物理變化和化學(xué)變化”的概念后，可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生判斷屬于何種變化，并說出理由。

六、注意概念的鞏固，深化和發(fā)展

概念形成之后，一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用掌握和鞏固，絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一要注意組織練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的。有針對性地布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題實踐，鞏固和增強(qiáng)應(yīng)用概念的能力。二要分析錯誤，及時改正。采用多種形式對學(xué)生掌握情況考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題，及時有針對性地采取補(bǔ)救措施。

七、進(jìn)行階段性的總結(jié)，抓變式，活化概念

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)要適度的進(jìn)行小結(jié)。先讓學(xué)生自己小結(jié)這段時間所學(xué)的知識，提升他們對概念的理解，然后從不同角度來分析，達(dá)到真正理解概念內(nèi)涵，達(dá)到“活化”概念的程度，這樣解決問題就會得心應(yīng)手、應(yīng)用自如。