袁雨帆

【摘要】義務(wù)教育階段語文教學(xué)實踐中，課外讀物的選取是一項重要內(nèi)容，課外讀物的定義、選取標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣的課外讀物才是符合《義務(wù)教育語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的，本文試做分析。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；語文；課外讀物

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0230-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）從2011年修訂至今，在教育實踐中產(chǎn)生了新一輪的改革與創(chuàng)新。對于它的新概念新舉措，廣大師生與教學(xué)第一線人員都在認(rèn)真實踐著檢驗著。課標(biāo)中，“課外閱讀”在課標(biāo)中占了重要的一席之地。這與以往相比，有了明確的規(guī)定以及可操作性，確實是一項長足的進(jìn)步。因此，本文就具體應(yīng)怎樣貫徹“課外閱讀”，如何選擇課外讀物等問題進(jìn)行探討。

一、課外閱讀在課標(biāo)中的表述

“課外閱讀”這個概念在課標(biāo)中一共出現(xiàn)了七次。前四次是在各個學(xué)段的閱讀內(nèi)容與目標(biāo)中提出的。分別為第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬字?！雹?第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬字?！雹?第三學(xué)段“課外閱讀總量不少于100萬字”③ 第四學(xué)段“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！雹?這一組表述是對不同學(xué)段課外閱讀數(shù)量進(jìn)行的要求，所存在的問題有：第一，從第二學(xué)段開始要求的“40萬字”“100萬字”“260萬字”是加上前面學(xué)段字?jǐn)?shù)的累積還是排除前一學(xué)段已讀字?jǐn)?shù)。第二，具體字?jǐn)?shù)應(yīng)該怎樣統(tǒng)計，也就是說何種題材體裁形式的閱讀才可以算入這些字?jǐn)?shù)之中？第三，這些閱讀字?jǐn)?shù)是最高標(biāo)準(zhǔn)還是最低標(biāo)準(zhǔn)？如果是最高標(biāo)準(zhǔn)，那學(xué)力差一些的同學(xué)最低應(yīng)該達(dá)到什么水平？如果是最高標(biāo)準(zhǔn)，那這些具體的字?jǐn)?shù)又是如何確定的？

“課外閱讀”第五次出現(xiàn)是在第三部分實施建議的教學(xué)建議中具體建議的閱讀教學(xué)建議中：

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。⑤

在閱讀教學(xué)的建議中，這次修訂明確提出了“少做題多讀書”的要求，這是推行語文素質(zhì)教學(xué)很大的一個進(jìn)步。語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，是思維訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)，不是通過單純的做題可以有長足提高的。反而加強(qiáng)閱讀的要求，接觸更多的文本媒介，是一條通往良好語文素養(yǎng)的道路。但這一段要求存在的問題是：第一，學(xué)生自主選擇的讀物怎樣才能被定義為“優(yōu)秀”？學(xué)生想閱讀的課外讀物是否需要經(jīng)過老師的篩選與認(rèn)可？第二，開展課外閱讀活動是否應(yīng)該有一定的范例？簡單的讀書交流、讀書匯報演講或者讀書筆記的互換是否給孩子造成了新的閱讀負(fù)擔(dān)也達(dá)不到促進(jìn)閱讀的效果？

“課外閱讀”第六次出現(xiàn)在第三部分實施建議的評價建議中具體建議的閱讀教學(xué)建議中：

要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，今兒考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。⑥

這一段雖然講的是評價建議，但是涉及能夠落實在“評價”體系的卻基本沒有。這一段其實是閱讀教學(xué)建議中“開展各種課外閱讀活動”的具體展開。至于如何通過這些活動把學(xué)生的閱讀成果和閱讀體驗納入評價體系中，以及如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則沒有明確指出。具體是落實到平時成績還是算作額外的加分，怎樣才能又能讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，又不至于給學(xué)生增加新的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有待調(diào)查與研究。

第七次對于課外閱讀的解釋是“附錄2——關(guān)于課外讀物的建議”，這是對于課外讀物的詳細(xì)介紹。列舉了許多門類比如寓言類、故事類、長篇文學(xué)名著等等。許多書籍列出了書名作者，這是落實到具體的好建議。但是這些書目具體哪本適合哪個學(xué)段來讀還是需要商議斟酌的。并且每個學(xué)段適合讀哪一類型的書，讀每本大概字?jǐn)?shù)多少的書也需要再考察。推薦書目還存在的一個比較嚴(yán)重的問題是，書籍基本是以現(xiàn)當(dāng)代與外國文學(xué)名著為主，義務(wù)教育階段是否該讓學(xué)生去讀中國古典作品？小學(xué)階段是否可以輔以蒙學(xué)教材開始，慢慢吟誦《千家詩》到“四書五經(jīng)”？初中生在有了一定的文言文基礎(chǔ)之后是否可以進(jìn)行簡單的古典文學(xué)閱讀，例如明清散文，《左傳》或者《史記》中較為簡單的片段？

課標(biāo)中，對于課外閱讀的表述即上述。我們可以看到，對于課外閱讀這項內(nèi)容，已經(jīng)得到高度的重視。但是重視只是態(tài)度方面的，具體怎樣落實這種重視，仍然需要很好的商榷和考量。

二、課外讀物的現(xiàn)狀以及選擇課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)

1.課外讀物的現(xiàn)狀分析

其實所謂“課外讀物”與課內(nèi)讀物的界線并非那么明顯。例如影響力很大的人民文出版社的“中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀叢書”，從選題命名的字面上我們可以看出，“課外”叢書，卻也冠以了“必讀”的字樣?！氨刈x”有些許強(qiáng)制意味，也能說明這些書目也擁有“半課內(nèi)”的性質(zhì)，或者說可以是課內(nèi)閱讀的“教輔類”用書。事實上，這類圖書“它確實擔(dān)負(fù)著部分教輔讀物的職責(zé)，學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀速度的加快，整體知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)，學(xué)生個人素質(zhì)的增長以及一代人的素質(zhì)教育的實施與實現(xiàn)，都有賴于這些課外讀物或作為主要渠道或作為補充渠道來完成?！雹?/p>

現(xiàn)在的課外讀物市場中，以“中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀叢書”為樣本的系列書籍占了大部分。例如：《中學(xué)生課外文學(xué)名著導(dǎo)讀》、“課外語文叢書”、《同齡鳥·20世紀(jì)中國文學(xué)名作導(dǎo)讀本》、《中學(xué)生課外閱讀與欣賞》、《世界少年文學(xué)經(jīng)典文庫》、《世界名著金庫》、《小學(xué)生課外文學(xué)精讀》、“人之初導(dǎo)讀叢書”等等。這樣的選題還在層出不窮，讓原本對于課外讀物界線不清的師生家長選擇起來更加混亂。但是值得一提的是，“人之初導(dǎo)讀叢書”與其他叢書不同之處在于“打破原來的‘課外文學(xué)名著的界限，除了介紹傳統(tǒng)的曹雪芹、托爾斯泰、魯迅等還加入了新的內(nèi)容，包括哲學(xué)、自然科學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等方面的世界名著，第一次大規(guī)模地超出‘文學(xué)的小圈子，而且不再是要學(xué)生讀經(jīng)典本身，而是向?qū)W生介紹經(jīng)典，引導(dǎo)他們閱讀?！雹?這表明，課外讀物需要朝著多樣化、全面化、綜合性的方向發(fā)展，讓學(xué)生從原本課堂上科目之間分界明顯的桎梏中走出來，打通各類學(xué)科之間的道路。

現(xiàn)在出版的課外讀物還存在著“以成人的視角取代兒童視角”的問題。義務(wù)教育階段的課外讀物，還是應(yīng)該以青少年的視角看問題，讀物應(yīng)該有淺易、活潑、可讀性強(qiáng)、圖像化以及生動可感等特點。而現(xiàn)在大部分的青少年讀物有著明顯的成人邏輯思維代替青少年的形象思維、成人對社會事務(wù)的認(rèn)知代替青少年的直觀感受等特點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都已經(jīng)將課外閱讀的任務(wù)分散到各個學(xué)段，說明課標(biāo)制定者已經(jīng)關(guān)注到不同年齡段認(rèn)知水平和心理發(fā)展的不同，課外讀物的研發(fā)人員更應(yīng)該注意到這一點，更好地使課外讀物“兒童化”“少年化”，符合少年兒童的口味與興趣。

2.選擇課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)

美國日規(guī)青少年讀物出版社的總裁、發(fā)行人、兼總編輯福格曼說：“好的兒童文學(xué)作品不但能帶來樂趣，同時也能激發(fā)兒童的想象力，增進(jìn)他們對于周圍世界和人們的認(rèn)識。”⑨ 可見選擇適合青少年閱讀的課外讀物，是幫助青少年思想認(rèn)知健康發(fā)展的重要途徑。

課外閱讀的選擇應(yīng)該有哪些標(biāo)準(zhǔn)，在我看來，可以從如下幾個方面進(jìn)行考慮。

第一，從所選書籍本身來看，應(yīng)該是能對青少年的人生觀世界觀產(chǎn)生指導(dǎo)與開發(fā)作用的書籍。青少年的人生觀與世界觀都在行程階段，比成年人更容易對美好的事情動容與理解。他們比成年人可塑性強(qiáng)很多，卻也更脆弱，更需要書籍作為精神食糧對他們進(jìn)行引導(dǎo)與輔助。因此，選為義務(wù)教育階段的課外讀物除了應(yīng)該具有豐富的知識之外，更要富有樂觀的人生觀和世界觀，給予青少年有利的指導(dǎo)。

第二，從所選書籍與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)程度來看，應(yīng)該選擇那些與學(xué)生生活相對貼近的書籍作為首先推薦閱讀的課外讀物。例如2001年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議閱讀的寓言有克雷洛夫寓言，但在2011版的課標(biāo)推薦閱讀的寓言中刪除了這一書目?！犊死茁宸蛟⒀浴纷鳛槎砹_斯作家克雷洛夫的作品，主要反映的是作家接受了先進(jìn)思想之后對于沙皇制度的批判，對于剝削制度的揭露。這些作品反映的時代背景與我國當(dāng)代義務(wù)教育階段的學(xué)生的生活背景相距較遠(yuǎn)，使學(xué)生有些難以接受。這項調(diào)整就符合了當(dāng)下青少年的生活與學(xué)習(xí)狀況。

第三，從所選書籍的本身構(gòu)造來看，應(yīng)該針對不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生選擇不同的書籍。對于第一第二學(xué)段的學(xué)生而言，形象思維是他們擅長并具備的，因此充滿趣味性圖像化的書籍應(yīng)被廣泛推薦。在語言方面，應(yīng)該是直觀的形象的內(nèi)容，更容易被接受。而對于第三以至于第四學(xué)段的學(xué)生，抽象思維和邏輯思維初步形成，更應(yīng)該接受規(guī)范的訓(xùn)練，因此那些表述規(guī)范、準(zhǔn)確、凝練，內(nèi)容豐富，思辨性強(qiáng)，邏輯縝密，具有一定的思想深度，必須讀者投入自己的抽象邏輯思維才能讀懂的書籍應(yīng)該占課外閱讀中較大的比例。只有在課外對學(xué)生保證這種符合生理心理發(fā)展規(guī)律的書籍的推薦閱讀，才能更好地達(dá)到課外閱讀的效果，更好地為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

義務(wù)教育階段的課外閱讀已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展，但需要解決的問題仍然有許多。我們需要在廣泛調(diào)查青少年的閱讀習(xí)慣與興趣以及結(jié)合教師的教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)之后，更好地進(jìn)行科學(xué)化的課外閱讀指導(dǎo)，為提高青少年的語文素養(yǎng)做出更實際的工作。

注釋：

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，第8頁.

②《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，第11頁.

③《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，第13頁.

④《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，第16頁.

⑤《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，第23頁.

⑥《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，第30頁.

⑦湯源生：《關(guān)于小學(xué)課外讀物出版的思考》，《中國圖書評論》，2007年第11期.

⑧湯源生：《關(guān)于小學(xué)課外讀物出版的思考》，《中國圖書評論》，2007年第11期.

⑨福格曼：《改變孩子一生的書》，《編輯人的世界》，中國工人出版社，第238頁.

參考文獻(xiàn)

[1]格羅斯：《編輯人的世界》，中國工人出版社，2000年9月第一版.

[2]夏正江：《關(guān)于中小學(xué)生課外讀物選擇標(biāo)準(zhǔn)的思考》，《寧波大學(xué)學(xué)報》，2003年8月.

[3]鄧?yán)迹骸睹绹鞘兄袑W(xué)生課外讀物調(diào)查及啟示》，《中小學(xué)圖書情報世界》，2006年第7期.

[4]湯源生：《關(guān)于小學(xué)課外讀物出版的思考》，《中國圖書評論》，2007年第11期.

[5]錢麗芬：《課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主閱讀文學(xué)名著興趣的策略初探》，《教研論壇》，2012年2月.

[6]李秀梅：《學(xué)科特色與中國特色并存的語文》，《現(xiàn)代語文》，2012年4月.

[7]王菊蘭：《初中生名著閱讀興趣與能力培養(yǎng)》，《綜合天地》，2012年6月.