摘 要：電工電子基礎(chǔ)課程研討式智慧教學(xué)方法改革可以通過“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，以豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為補充，將最新的小型智能電工電子儀器引入理論課堂，創(chuàng)建智慧課堂，自動完成課堂管理和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段及時加強學(xué)生自我實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：電工電子 研討式教學(xué) 智慧教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（a）-0249-02

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。這受到主體教育理論的支撐[1-2]。

研討式教學(xué)模式主要特點是以知識探究者為中心組織教學(xué)活動，學(xué)生通過教師問題和設(shè)置的情景進行獨立分析，在學(xué)習(xí)小組討論中相互刺激、啟發(fā)學(xué)習(xí)，每一個探究者都具有表達自己見解的較大的自由度，使其成為教學(xué)活動的主動地位。

電工電子基礎(chǔ)課程由于工程性與理論性的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)方法與前期所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理等課程有較大的不同，導(dǎo)致了多數(shù)專業(yè)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。如何實施有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”“學(xué)會做中學(xué)習(xí)”“學(xué)會研究探索”“學(xué)會設(shè)計創(chuàng)新”一直是電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)需要解決的主要問題[3]。

1 電工電子基礎(chǔ)課程研討式教學(xué)模式

電工電子基礎(chǔ)課程采用研討式教學(xué)模式的目的是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生功能工程實踐和科研創(chuàng)新的能力。在一定程度上解決目前電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中學(xué)生“盲人摸象”似的學(xué)習(xí)過程，重構(gòu)師生互動模式，刺激學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)中的主體性作用。因此對改善教師和學(xué)生在電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中教與學(xué)的痛苦和無奈的體驗，從教學(xué)理論和教學(xué)實踐層面都具有非常重要的意義[4]。

在電工電子基礎(chǔ)課程中使用研討式教學(xué)模式的目的是突出工程性在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要作用。學(xué)生的電類基礎(chǔ)課程的理論知識是在其工程應(yīng)用中才能體現(xiàn)出來，所以學(xué)生只有通過必要的設(shè)備使用，電路分析和設(shè)計驗證才能培養(yǎng)未來工程師必備素質(zhì)，研討式智慧式教學(xué)模式正是針對這一情況開展的。

電工電子課程研討式教學(xué)中存在著四大制約因素，應(yīng)該充分考慮學(xué)科內(nèi)容特點、學(xué)生群體特征、教師個體優(yōu)勢和教學(xué)設(shè)備狀態(tài)的情況。核心部分通過教學(xué)情境和反饋環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計完成“探索—研究—運用”的學(xué)習(xí)過程，分別對應(yīng)學(xué)生的“觀察—思維—建構(gòu)”的學(xué)習(xí)心理。通過這些操作，逐步實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。

2 研討式智慧教學(xué)模式改革內(nèi)容

電工電子基礎(chǔ)課程是電類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，多年調(diào)研和教學(xué)經(jīng)驗表明，國內(nèi)各高校的學(xué)生感覺電工電子基礎(chǔ)課程相對較難。電工電子基礎(chǔ)課程的“痛苦”學(xué)習(xí)體驗，會大大影響學(xué)生對本專業(yè)的初步認識和后繼知識的學(xué)習(xí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、積極性和創(chuàng)造性不足的情況，也最終導(dǎo)致高等教育的培養(yǎng)目標難以達成[6]。

電工電子基礎(chǔ)課程研討式智慧教學(xué)模式內(nèi)容主要分為：網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實施、研討式教學(xué)的智慧課程過程管理體系建立、電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與優(yōu)化、研討式教學(xué)方法配套研討題目和實驗項目的設(shè)計、培育研討式教學(xué)人才隊伍。

（1）網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)建設(shè)。研討式教學(xué)典型的特點是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的特點，把傳統(tǒng)教學(xué)方式中的部分環(huán)節(jié)，既發(fā)揮教師作為環(huán)境和資源設(shè)計者的引導(dǎo)監(jiān)控啟發(fā)作用，又著重于體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程探究者的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題的網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)擬包括導(dǎo)學(xué)教學(xué)大綱的修訂、導(dǎo)學(xué)計劃的制定、數(shù)字化導(dǎo)學(xué)教材建設(shè)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和劃分等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實施。本課題將根據(jù)學(xué)習(xí)對象，研究如何確定教師任務(wù)和角色、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)傳達下發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)與研討、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容工程化等方面的組織方式。使得研討式智慧教學(xué)方法能夠順利實施。通過引入最新的小型化儀器儀表和面包板，使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以方便地搭建電路驗證理論知識、達到熟練使用電工電子儀器儀表、熟練進行電路插接，更好地理論聯(lián)系實際和增強工程實踐能力。

（3）研討式教學(xué)的智慧課程過程管理體系研究。整個教學(xué)過程都要在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維，解疑析難等。

（4）電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與優(yōu)化。將電工電子基礎(chǔ)課程整合為若干單元模塊。每個單元的課程教學(xué)分為兩個階段。第一階段是以知識為載體構(gòu)建理論框架的自主學(xué)習(xí)階段；第二階段是翻轉(zhuǎn)課堂中教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識、應(yīng)用的階段。

（5）研討式教學(xué)方法配套研討題目和實驗項目的設(shè)計。根據(jù)電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，建設(shè)配套的課堂討論題目、課堂實踐和實驗項目，努力實現(xiàn)以研討題目和實驗項目為載體，以任務(wù)和要求為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究基本素質(zhì)和工程實踐綜合能力。為了給學(xué)生進行課程實驗學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實驗項目的銜接，提高課程的教學(xué)效果。

（6）培育研討式教學(xué)人才隊伍。通過本課題，在教學(xué)內(nèi)容方式、課程教學(xué)資源建設(shè)和管理模式、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境等四個方面尋找差距，廣泛交流、培訓(xùn)和調(diào)研，不斷地培養(yǎng)教學(xué)人才隊伍。發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，提高中心的輻射作用。

3 結(jié)語

電工電子基礎(chǔ)課程混合式智慧教學(xué)方法改革的主要特色是“課程教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化”。具體體現(xiàn)在基于課程網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)學(xué)生可以進行以知識為載體，構(gòu)建理論框架的自主學(xué)習(xí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”中通過學(xué)生預(yù)習(xí)記錄、個人作業(yè)、小組作業(yè)、話題討論、資料分享、平時測試和課堂互動等環(huán)節(jié)將學(xué)生的完整課程學(xué)習(xí)過程數(shù)字化；將最新的小型智能電工電子儀器引入理論課堂，創(chuàng)建智慧課堂，自動完成課堂管理和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段及時加強學(xué)生自我實踐能力的提高。

參考文獻

[1] 苗東利，雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2013（1）：131-132.

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[5] 毛新宇，王志軍.實驗課研討式教學(xué)實際問題探討——以北京大學(xué)電子線路實驗課為例[J].實驗技術(shù)與管理，2015（2）：32-35.

[6] 楊鴻波，高晶敏，魏英，等.“電路分析”課程研究性教學(xué)探討與案例設(shè)計[J].中國電力教育，2014（32）：62-64.