楊樹棠 王宏艷

【摘要】問題探究教學(xué)模式的內(nèi)涵，問題探究教學(xué)模式概括為一句話；問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。是教學(xué)的開端，教學(xué)的主線，教學(xué)的歸宿。

【關(guān)鍵詞】問題；培養(yǎng)；能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0046-01

一、問題探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題探究教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)新的課程理念，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)，探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。

二、問題是教學(xué)的開端

古人云；“疑是思之始，學(xué)之端”，有疑才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件，教師有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究欲望，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而自主尋找探究解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而設(shè)計(jì)問題情境的常用途徑有以下幾個(gè)方面；從生活與物理的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊知識(shí)間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。

在進(jìn)行物體的浮沉條件及其應(yīng)用教學(xué)時(shí)，我是這樣安排故事材料的；傳說古羅馬軍隊(duì)統(tǒng)帥狄杜有一次出師大捷，捉到了不少俘虜，他命令將他們?nèi)客度胨篮＃龊跻饬系氖?，?zhàn)俘們不但沒有沉下，反而一個(gè)個(gè)都平安地浮躺在海面上，全被波濤送回岸邊。

舊知識(shí)；人掉在水中會(huì)下沉。

新情況；戰(zhàn)俘浮躺在海面上。

沖突；戰(zhàn)俘為什么沒有沉入海底。

如此一來學(xué)生的探究欲望大增，情緒處于興奮之中，學(xué)習(xí)自主性也最大限度地被調(diào)動(dòng)起來。

三、問題是教學(xué)的主線，是學(xué)生吸收知識(shí)鍛練思維能力的前提

教師在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究欲后，應(yīng)提出問題，根據(jù)提出的問題通過分析，比較，綜合，類推等不斷提出假設(shè)，并進(jìn)行推理，探究。從中吸收知識(shí)，培養(yǎng)其能力的發(fā)展。其表現(xiàn)之一；

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，精心設(shè)問激活思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。例如在進(jìn)行特殊長度的測(cè)量教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分別測(cè)出壹角硬幣的周長，學(xué)生使用“滾動(dòng)”的方法測(cè)周長時(shí)，又提出樹木和圓池塘也能用“滾動(dòng)”的方法測(cè)嗎？這就迫使學(xué)生不得不另避蹊徑，想出了“繩測(cè)”的方法。這時(shí)我又不矢時(shí)機(jī)地提問；將一石子系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓，這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考認(rèn)為上述兩種方法都有局限性，最后想到了測(cè)繩長求直徑用公式間接地求出了周長。

2.認(rèn)真構(gòu)思，精心選題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維能力。

物理教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑在關(guān)鍵處，不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

A、一題多問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

教學(xué)中要選擇典型的題目引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方位觀察和思考問題，開闊學(xué)生思路。例如，浮在水面上的木塊浸入水中體積是50cm3，露出水面體積25cm3，問題；

1.木塊受到的浮力是多大？和重力有什么關(guān)系？

2.木塊的密度是多少？

3.水對(duì)木塊向上壓力是多大？

4.若要使此木塊全部浸入水中，在木塊上方需加多大的壓力？

通過一題多問帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，從而使他們理解有關(guān)物理知識(shí)。

B、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?duì)問題進(jìn)行延伸，演變，拓寬，使學(xué)生的思維處于積極思考狀態(tài)，對(duì)問題的本質(zhì)屬性有更深刻的理解。

例如；在學(xué)習(xí)《力》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了力是物體對(duì)物體的作用，可緊接著設(shè)問：

1.假如物體間不接觸是否也發(fā)生力的作用？教師邊演示邊提問；

2.把磁鐵靠近（但不接觸）鐵釘，將發(fā)生什么變化？

3.懸在空中的鉤碼將發(fā)生什么變化？

加深了學(xué)生對(duì)力的概念的理解，從而提高了學(xué)生分析問題，解答問題的能力。

C、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

學(xué)生思維的變通性的培養(yǎng)，教師應(yīng)選擇典型的習(xí)題啟發(fā)學(xué)生充分利用已知條件和相關(guān)量的特殊關(guān)系尋求快解的方法。

例如一個(gè)體積為20cm3的鐵球，它的質(zhì)量為140g，問球是空心的還是實(shí)心的？針對(duì)此題可采用三種方法解題；

1.根據(jù)質(zhì)量判斷。

2.根據(jù)密度判斷。

3.根據(jù)體積判斷。

D巧妙解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如，我們?cè)谔骄坑绊憣?dǎo)體電阻大小的因素的教學(xué)，提出問題，學(xué)習(xí)了電阻這個(gè)物理量，請(qǐng)大家思考一個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)中用到的錳銅線與鎳鉻合金線的長度和粗細(xì)為什么要相同呢？猜想；影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些？

教師只有運(yùn)用巧妙的方法提出問題，學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生相互討論交流后提出了猜想與假設(shè)，討論探究得出結(jié)論。

四、問題是教學(xué)的歸宿

俗話說“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。結(jié)尾設(shè)疑可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將學(xué)生的思維引向縱深。例如，在教完密度的概念后，若出一道與實(shí)際生活相關(guān)的趣味性練習(xí)題；如副食品商店的售貨員由于一時(shí)找不到打油的屜子，而給一位顧客用打醬油的屜子打了500克菜子油，顧客說你把我的油盛少了，這些油不足500克，售貨員卻不高興地說；“我用500克的屜子給你打得滿滿的怎么會(huì)不夠500克呢？那么到底菜子油夠不夠500克呢？通過這個(gè)激疑性問題的討論，解答，既活躍了課堂疲憊氣氛，又復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)的知識(shí)。

當(dāng)然問題教學(xué)模式的設(shè)疑一定要把握好分寸，緊扣課標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提高能力為目標(biāo)，忌問題過難或過易，同時(shí)設(shè)疑還要照顧到全體學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生回答完之后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣就可以使教師的設(shè)疑落到實(shí)處，真正實(shí)施以人為本的課堂教學(xué)，更能注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的

培養(yǎng)。