李英杰 王紅梅

記敘性文章是中小學(xué)生課內(nèi)閱讀的主要體裁。各個(gè)版本的語文教材選文都以記敘性文章為主。讀好記敘性文章是中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在小學(xué)低年級(jí)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)中就涉及童話、寓言和故事，這些都屬于記敘性文章；在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)中更是明確提出了敘事性作品閱讀的要求；在初中階段，則進(jìn)一步規(guī)定了記敘性文章寫作的要求。

記敘性文章常常伴隨著情感的復(fù)雜變化、主旨的深層隱藏、生活的參與理解、思維的多重呈現(xiàn)等。面對(duì)如此內(nèi)涵豐富的文章，如何有效展開閱讀？本文從分析影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素入手，提出閱讀這類文章的三種基本方法——立足文本、整合生活、建立關(guān)聯(lián)，以期幫助中小學(xué)生提高閱讀記敘性文章的能力。

一、影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素

閱讀是讀者跟文本相互作用、構(gòu)建意義的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。要實(shí)現(xiàn)讀者與文本的相互作用，文本信息（語言文字）是最重要的中介和途徑；要完成意義的建構(gòu)，讀者主動(dòng)的同化、順應(yīng)、重組文本信息是必不可少的過程。由此，閱讀的過程就是以文本信息加工為核心展開的、讀者主動(dòng)建構(gòu)意義的思維過程。對(duì)文本信息的加工程度成為影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素。

PISA在其評(píng)價(jià)報(bào)告中曾列出影響閱讀任務(wù)難度的因素分析，具體見表1①。從中不難看出，信息是影響不同種類閱讀任務(wù)難度的共同因素。并且，PISA在表格中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是信息的數(shù)量、排列方式、明確程度、復(fù)雜程度等因素。由此可見，文本信息的特征是影響讀者信息加工的基礎(chǔ)因素。

為了更好地對(duì)已經(jīng)提取的信息進(jìn)行復(fù)雜加工，需要將文本信息與讀者的已有經(jīng)驗(yàn)（包括直接生活經(jīng)驗(yàn)和間接閱讀經(jīng)驗(yàn)等），進(jìn)行充分的關(guān)聯(lián)。因此，影響記敘性文章閱讀的又一關(guān)鍵因素是讀者對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度，或者說自身已有經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。這一點(diǎn)，在PISA的表格中體現(xiàn)為：對(duì)背景的熟悉程度。

信息的加工是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。PISA在影響每一項(xiàng)閱讀能力的因素分析中都把“要滿足的條件”或者“解釋、反思的類型”放在比較靠前的位置，也就是把信息加工的復(fù)雜程度放在了比較重要的位置。對(duì)信息的篩選提取、關(guān)聯(lián)比較、整合反思，不同的加工要求本身就是影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素之一。

總之，文本信息的特征、既有經(jīng)驗(yàn)的多寡、思維加工的復(fù)雜程度三個(gè)因素共同影響了記敘性文章的閱讀。

二、記敘性文章閱讀的思維方式

閱讀推進(jìn)的過程就是不斷加工信息的思維過程。在中小學(xué)生記敘性文章閱讀的過程中，提取、關(guān)聯(lián)、整合是最主要的思維加工方式。

記敘性文章一般追求生動(dòng)、形象，在語言的運(yùn)用上比較自由，內(nèi)容的安排上往往包含大量的鋪陳，比如背景信息的交代介紹，環(huán)境的展開描寫，語言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致描摹等。以蕭紅《祖父的園子》為例，文中對(duì)花園進(jìn)行了大量細(xì)致的描摹，同時(shí)還敘述了“我”在花園中的諸多游戲，“我”和祖父之間的對(duì)話。這些內(nèi)容整合在一起，使得那些最重要、最關(guān)鍵的信息不是直接呈現(xiàn)在讀者面前，而是隱含在眾多信息中的。從線性陳述的文字中發(fā)現(xiàn)、提取出最關(guān)鍵的信息，排除掉無關(guān)信息，是閱讀這類文章的一個(gè)主要思維方式。

記敘性文章往往通過塑造人物形象、描述事件發(fā)展，間接或者含蓄地表達(dá)作者的觀點(diǎn)態(tài)度、價(jià)值取舍。以楊絳的《老王》為例，作者敘述了老王的幾個(gè)生活片段，并沒有做任何價(jià)值評(píng)判，而是在字里行間展現(xiàn)了老王忠厚善良的性格品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老王的關(guān)心、同情與敬重，并隱含了對(duì)社會(huì)的反思。這類文章的深入閱讀需要透過字面意義看到文字中包含的深意，這就需要對(duì)所獲得的字面意義進(jìn)行多個(gè)角度的關(guān)聯(lián)和比較，可以是與文本中其他信息、文本外的相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)和比較，也可以是與讀者的已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等的關(guān)聯(lián)和比較。

記敘性文章本身信息量比較大，其結(jié)構(gòu)的安排往往是復(fù)雜的，包含的情感態(tài)度往往是變化的。這就要求讀者必須從整體上理解文本，切不可以偏概全、斷章取義。如《凡卡》一文，信的內(nèi)容和對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶交織在一起。單獨(dú)看任何一段，都難以對(duì)凡卡的悲慘境地形成準(zhǔn)確的理解。再如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文，魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽從“不大佩服”到“不耐煩”，后來又產(chǎn)生了“空前的敬意”以及“新的敬意”。這種剝筍似的描寫，必須從整體上進(jìn)行把握，才能理解長(zhǎng)媽媽雖然受到了封建迷信的毒害，卻又質(zhì)樸、善良、慈愛。因此，在記敘性文章閱讀過程中，學(xué)生還需要對(duì)文章的信息進(jìn)行有效地整合和概括，才能準(zhǔn)確把握記敘性文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容、情感或者作者創(chuàng)作的主要目的。

PISA、NAEP、PIRLs等國際閱讀評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目對(duì)閱讀能力的界定也都證明了閱讀過程中對(duì)信息的提取、關(guān)聯(lián)、整合決定了閱讀理解的深度。

三、記敘性文章閱讀的具體方法

基于上文對(duì)影響記敘性文章閱讀關(guān)鍵因素和思維加工方式的分析，結(jié)合中小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，可以將對(duì)信息的提取、關(guān)聯(lián)、整合具體化為三種閱讀的方法。

1.立足文本，有效提取關(guān)鍵信息

文本意識(shí)是中小學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力。記敘性文章的有效閱讀，首先要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本的意識(shí)，通過認(rèn)真閱讀文本，辨識(shí)文本中信息的不同重要程度，進(jìn)而準(zhǔn)確、完整地獲取文本中的關(guān)鍵信息。

一般來說，記敘類文本中的關(guān)鍵信息具有如下特征：（1）反復(fù)出現(xiàn)的信息。如《金色的腳印》一文中反復(fù)出現(xiàn)的小狐貍“舔”正太郎的句子。（2）反常的用法，或者說與語言的本意有差異的用法。如《白衣天使》“他們是我的親人，我的兄弟”一句中“親人”“兄弟”兩個(gè)詞語。（3）細(xì)節(jié)的描摹性信息。如《丑小鴨》一課中的具體環(huán)境“空中是很冷的，云塊沉重地載著冰雹和雪花，低低地懸著”。（4）主旨的具體化信息。如《傣族潑水節(jié)》一課中“潑水節(jié)是傣族人民最盛大的節(jié)日，寄托著人們對(duì)美好生活的期盼”。

記敘類文本關(guān)鍵信息的提取看起來不難，但往往容易發(fā)生遺漏。因此，在提取的過程中應(yīng)注意不斷進(jìn)行自我檢查：還有沒有忽略的信息？

2.整合經(jīng)驗(yàn)，形成文本具體理解

記敘性文章，特別是中小學(xué)生閱讀的記敘性文章，絕大部分都是寫人寫事的。這些文章本身就和學(xué)生的生活聯(lián)系密切。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，也包括間接經(jīng)驗(yàn)，可以使閱讀理解更加真實(shí)、具體，能喚起學(xué)生更多共鳴。

如閱讀《朱德的扁擔(dān)》，學(xué)生雖然沒有親身步行好幾十里的經(jīng)歷，但是如果能通過把好幾十里轉(zhuǎn)換成操場(chǎng)的好幾十圈，就更容易理解挑糧工作的辛苦，進(jìn)而理解朱德的品質(zhì)。再如閱讀《鄧小平爺爺植樹》，整合學(xué)生去植樹的感受和體會(huì)，能更好地理解鄧爺爺植樹的辛苦和認(rèn)真的態(tài)度。

因此，閱讀記敘性文章時(shí)，可以有意識(shí)地通過整合自身經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)對(duì)文章的理解。讀到和生活相關(guān)的內(nèi)容，都可以想一想自己是否有過或者聽說過類似的經(jīng)歷；還可以把自己當(dāng)作文章的主人公，設(shè)身處地地想一想，如果是自己經(jīng)歷文章中的事件會(huì)有什么樣的感受和想法？如閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象，如果是自己在大年夜的晚上，獨(dú)自一個(gè)人穿著單薄的衣服，光著一只腳走在大街上，會(huì)有什么感受？會(huì)想些什么？進(jìn)而理解小女孩接下來在火光中的各種幻想。

3.建立關(guān)聯(lián)，推進(jìn)文本閱讀深度

所謂關(guān)聯(lián)，指的是建立信息之間的聯(lián)系，使得文章中線性呈現(xiàn)的文字通過比較、整合形成立體的關(guān)系、結(jié)構(gòu)化的過程。這個(gè)過程可以分為兩個(gè)角度，一個(gè)是把具體化的信息整合為概括性信息，概括文章的主要內(nèi)容就屬于這個(gè)角度。另一個(gè)是把無關(guān)的信息建立成有關(guān)聯(lián)的信息結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文章內(nèi)容的具體解釋就屬于這個(gè)角度。

對(duì)記敘性文章的概括性把握，要從理清課文內(nèi)容層次入手：弄清文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么；然后再進(jìn)一步按照六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行概括，或分析作者寫的每一部分與中心思想的關(guān)系，厘清文章的順序和結(jié)構(gòu)。

對(duì)記敘性文章的解釋，不僅包括對(duì)具體詞句的解釋，也包括對(duì)文中人物形象、事件、主要情節(jié)的解釋。因此，在關(guān)聯(lián)相關(guān)信息時(shí)，不僅要關(guān)注一篇文章中前后語句、情節(jié)的關(guān)聯(lián)，還要根據(jù)閱讀的需要建立文章與背景信息、相關(guān)資料、相關(guān)作品之間的關(guān)聯(lián)。通過建立這些關(guān)聯(lián)，有效地推進(jìn)閱讀理解的深度。

如閱讀袁鷹的《白楊》，為了更好地理解白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將課文中對(duì)白楊樹的介紹和茅盾《白楊禮贊》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。為了更好地理解文章的主旨，不僅可以建立文章中爸爸的話與孩子們“只知道”的兩處語句的關(guān)聯(lián)，還可以和作者創(chuàng)作的背景相關(guān)聯(lián)，和教材中的補(bǔ)充閱讀資料《帳篷》相關(guān)聯(lián)。再如閱讀法布爾的《蟬》，如果和法布爾的其他同類型作品建立關(guān)聯(lián)，可以更好地幫助學(xué)生理解《蟬》的語言表達(dá)特點(diǎn)。

總之，記敘性文章的閱讀主要就是以文本信息為核心展開的提取、關(guān)聯(lián)、整合的思維加工活動(dòng)，中小學(xué)生可以通過立足文本、整合生活、建立關(guān)聯(lián)，推進(jìn)對(duì)這類文章的理解。

（作者單位：北京師范大學(xué)語文教育研究所）

責(zé)任編輯：肖佳曉