王亞蘭/重慶市人和街小學(xué)文化中心副主任

廖星軍/重慶市人和街小學(xué)副校長

人和街小學(xué)創(chuàng)建于1943年，是重慶市的第一所實驗小學(xué)，原四川省重點小學(xué)，重慶市首批示范小學(xué)。為了讓更多的兒童享受優(yōu)質(zhì)教育，更好地促進(jìn)教育均衡發(fā)展，人和街小學(xué)建立了“人和街小學(xué)教育集團(tuán)”，下轄六校兩園，在校師生近4000人。

教師是學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育者，在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展尤顯迫切和重要。教師專業(yè)發(fā)展，既是教育者自身的職業(yè)成長需要，又是學(xué)校教育質(zhì)量的必要保障。教師專業(yè)發(fā)展需要系統(tǒng)化的思考，學(xué)校的文化建設(shè)、課程改革、教學(xué)改進(jìn)、教科研推進(jìn)等過程，實際上也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的絕佳途徑。

路徑一：系統(tǒng)設(shè)計，形成序列

著名管理學(xué)者彼得·圣吉在組織發(fā)展的五項修煉中，非常推崇系統(tǒng)化思考的價值。系統(tǒng)化思考又被稱為“見樹又見林的藝術(shù)”，它要求人們運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，引導(dǎo)人們從看局部到綜觀整體，從看事物的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動態(tài)的平衡。要處理好教師專業(yè)發(fā)展的問題，必須從整體上思考教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的價值，在一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)中思考其定位與設(shè)計。

我們設(shè)計了三大教師專業(yè)發(fā)展序列：基于集團(tuán)文化建設(shè)的研修序列、基于集團(tuán)課程改革的研修序列、基于集團(tuán)教學(xué)改進(jìn)的研修序列，并與集團(tuán)發(fā)展形成一個有機(jī)的整體（見下圖）。

（一）基于集團(tuán)文化建設(shè)的研修序列

教育集團(tuán)以“人和”作為學(xué)校文化的核心，并在“人和文化”的基礎(chǔ)上提出“人和教育”辦學(xué)理念，形成了特色鮮明的“人和”學(xué)校文化，“兩江融聚，人和教育”的校園主題文化，“居儒典雅，身正學(xué)高”的教師文化，各具特色的學(xué)科組文化，讓追求卓越成為全體教師廣泛認(rèn)同的價值追求。

基于集團(tuán)文化建設(shè)的研修序列，就是要引領(lǐng)教師團(tuán)隊對集團(tuán)文化進(jìn)行更加深入的研究，形成系列的文化落地舉措。這一研修序列包括：中華人和文化研究、兩江文化研究、人和視野下的班級文化研究、人和視野下的學(xué)科文化研究、人和視野下的德育文化研究。

（二）基于集團(tuán)課程改革的教師研修序列

我們系統(tǒng)建構(gòu)“人和六質(zhì)”為主題的學(xué)校課程體系，“人和六質(zhì)”就是人和教育所要著力培養(yǎng)學(xué)生的六大素養(yǎng)，即：道德素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人際素養(yǎng)。以此為核心目標(biāo)，構(gòu)建起學(xué)校六大課程群。基于課程改革的教師研修以課程資源建設(shè)為核心，以形成系統(tǒng)化的學(xué)校課程為目標(biāo)。為了做好此項工作，集團(tuán)圍繞課程群的建設(shè)，組建了六大課程群團(tuán)隊，每個群包括群主、副群主、群員，組成一個課程研究的群體，共同開展課程群的資源建設(shè)與校本課程開發(fā)研究。

（三）基于集團(tuán)教學(xué)改進(jìn)的教師研修序列

在“人和教育”思想引領(lǐng)下，我們構(gòu)建了“和聲課堂”教學(xué)模式，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。用和聲教學(xué)模式的研究統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作，并作為教師專業(yè)發(fā)展的推動器。

基于教學(xué)改進(jìn)的教師研修序列以學(xué)科課堂教學(xué)為陣地，以課型分析與課例建設(shè)為核心，全力推進(jìn)和聲課堂的實施，切實提高課堂教學(xué)效率。

路徑二：有效分工，協(xié)同發(fā)展

教育集團(tuán)的最大價值，在于能夠運用更多的資源。系統(tǒng)化設(shè)計為這種優(yōu)勢奠定了思想基礎(chǔ)，但在具體實施中，還需要做好組織建構(gòu)，進(jìn)行有效分工，推動不同校區(qū)之間協(xié)同發(fā)展。

（一）構(gòu)建“核心+團(tuán)隊”研修組織架構(gòu)，做好有效分工

要把各個校區(qū)組織起來進(jìn)入序列化的研修工作，必須讓大家保持目標(biāo)一致、相互理解，同時又能夠驅(qū)動各個校區(qū)在研修工作上協(xié)同發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目的，集團(tuán)成立了“核心+團(tuán)隊”的研修組織架構(gòu)。

在集團(tuán)總部成立研修核心組，成員由課程群和學(xué)科組最優(yōu)秀的教師組成。核心組的重要任務(wù)在于確定并分析研修任務(wù)，并進(jìn)行有效分工。同時，核心組的成員作為各個學(xué)校相應(yīng)研修團(tuán)隊的主持人，把核心組的精神和任務(wù)分工傳達(dá)到各個團(tuán)隊中，確保研修目標(biāo)的一體化和分工明確性。

在各所學(xué)校成立與核心組相對應(yīng)的研修團(tuán)隊，研修團(tuán)隊包括相應(yīng)課程群和學(xué)科組的全體教師。研修團(tuán)隊的主要任務(wù)是在核心組的引領(lǐng)下完成自己的研修任務(wù)。

各個研修團(tuán)隊把自己的研修成果上報核心組，由核心組進(jìn)行審核、整合，形成系統(tǒng)化的研修成果，形成可供全體教師共享的課程與教學(xué)資源。

（二）形成多元協(xié)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

協(xié)同理論認(rèn)為，任何結(jié)構(gòu)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定的功能，都是因為組成結(jié)構(gòu)的各要素之間、各系統(tǒng)之間實現(xiàn)了協(xié)同，使其整體功能大于部分功能之和。因此，在獲得有效的分工后，還需要各個校區(qū)、多種研修手段共同作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

推動集團(tuán)內(nèi)學(xué)校教師協(xié)同發(fā)展。集團(tuán)內(nèi)各所學(xué)校按照文化、課程、教學(xué)、教師隊伍、管理“五維一體”的辦學(xué)模式，以集團(tuán)文化為引領(lǐng)，不斷完善不同校區(qū)教師資源的協(xié)同，努力實現(xiàn)校校協(xié)同，形成穩(wěn)定的協(xié)同發(fā)展模式和機(jī)制。在校際之間進(jìn)行教師交流輪崗制度，實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教師流動，促進(jìn)校際間教師的均衡發(fā)展，帶動集團(tuán)教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)。開放“人和講壇”的專家講座、教育沙龍、讀書沙龍、青年教師研修班等研修活動。集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)秀教師可通過“人和講壇”與全體教師分享教育智慧。同時，共享教育資源，構(gòu)建教育集團(tuán)的教育資源庫，鼓勵各校教師分享教育資源，擴(kuò)大教育資源的提供面和受益面，在借鑒與學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教師共同提升。

推動不同學(xué)科教師協(xié)同發(fā)展。從體制機(jī)制上突破學(xué)校內(nèi)學(xué)科的壁壘，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科背景，倡導(dǎo)交叉學(xué)科研究模式。在學(xué)校層面建設(shè)“開放、多元、流動、共享”的跨學(xué)科創(chuàng)新平臺。建設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會和教學(xué)學(xué)術(shù)委員會，組織不同學(xué)科教師共同研討，搭建課程和教學(xué)的科研平臺。組織不同學(xué)科教師進(jìn)行重大課題的聯(lián)合申報，開展教研難題的聯(lián)合攻關(guān)等，逐步建立跨學(xué)科創(chuàng)新與交叉創(chuàng)新機(jī)制，取得初步成效。優(yōu)化創(chuàng)新資源配置，集團(tuán)共建教育、教學(xué)、科研交流平臺。

推動不同層級教師協(xié)同發(fā)展。學(xué)校通過“三項工程”（傳幫帶工程、青研班工程、名師工作坊工程）實現(xiàn)不同層級教師協(xié)同發(fā)展。傳幫帶工程安排學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師與新入職教師結(jié)對子，簽訂一學(xué)年幫帶師徒協(xié)議，沿襲傳統(tǒng)文化，于孔子誕辰日舉行拜師大會，落實帶教任務(wù)，學(xué)年末進(jìn)行質(zhì)量考核。青研班工程以各學(xué)科及班主任開展青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班的形式，由本學(xué)科多位名師和骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，青年教師組成學(xué)員，帶動青年教師共成長。名師工作坊工程由學(xué)校專家型教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，吸收集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校以及校外的優(yōu)秀青年骨干教師為工作室學(xué)員，以團(tuán)隊研修的形式，既促進(jìn)專家型教師研究成果的落地，又加速青年骨干教師的快速成長。

推動靜態(tài)研究與動態(tài)實踐協(xié)同發(fā)展。集團(tuán)內(nèi)文化、課程、教學(xué)的研修團(tuán)隊形成了靜態(tài)研究聯(lián)動機(jī)制。在靜態(tài)研究基礎(chǔ)上，集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校同一學(xué)科教研組將研修團(tuán)隊的研究理論，落實到文化、課程、教學(xué)的實踐研究上。通過開展“課程展示”“同課共構(gòu)”“同課異構(gòu)”“教學(xué)客串”等教學(xué)實踐研究方式，實現(xiàn)研究與實踐的深度融合和交流，提高教師教學(xué)研究水平。每學(xué)期，各課程群和各教研組靜態(tài)研究與動態(tài)實踐效果進(jìn)行全校發(fā)布，深度促進(jìn)合作共建，相互提高。