1 引言

信息素養(yǎng)是當(dāng)代人的基本素養(yǎng)，也是科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，社會因數(shù)據(jù)而產(chǎn)生了新的工作、學(xué)習(xí)范式等，人們需要具備數(shù)據(jù)獲取、分析、使用、管理等方面的能力。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)據(jù)社會的發(fā)展和要求，以數(shù)據(jù)為核心對象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為信息素養(yǎng)不可或缺的一部分。根據(jù)DIKW概念模型，數(shù)據(jù)是一種基礎(chǔ)信息，“信息”是經(jīng)過加工后的“數(shù)據(jù)”，因此，“數(shù)據(jù)”的外延大于“信息”，數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以說是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時代的延伸與拓展，其概念雖然源于信息素養(yǎng)，但對信息素養(yǎng)提出了新的要求和發(fā)展方向。

目前，學(xué)界對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義并未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。如Calzada等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)“包含獲取、理解數(shù)據(jù)、批判性評估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過程中遵守道德規(guī)范?！币晾Z伊香檳分校的Hogenboom等將其定義為“閱讀、解釋、分析、批判性思考以及將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為證據(jù)的能力?！眹鴥?nèi)胡卉等提出“數(shù)據(jù)素養(yǎng)是正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力。”英國數(shù)據(jù)檔案館根據(jù)數(shù)據(jù)生命周期提出了各階段的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容，包括創(chuàng)建數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、保存數(shù)據(jù)、共享數(shù)據(jù)和復(fù)用數(shù)據(jù)等6個方面。綜合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)生命全周期內(nèi)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、獲取、選擇、評估、管理、保存、共享等一系列所需的意識和能力。LIS學(xué)科中對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求主要包括數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)解釋與評估、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)應(yīng)用五個方面。

LIS教育機(jī)構(gòu)作為信息素養(yǎng)教育的重要陣地，在大數(shù)據(jù)時代開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育既是它的重要功能，也是LIS教育與時俱進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要。因此，近年來美國的LIS教育越來越多地融入了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成為LIS教育的有機(jī)組成部分。在我國，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也引起了LIS教育領(lǐng)域的重視，通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置研究方向及相關(guān)課程，變革教學(xué)內(nèi)容等舉措，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。本文擬通過調(diào)研了解當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在中美LIS教育機(jī)構(gòu)的開展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對各自的培養(yǎng)特色進(jìn)行對比分析，了解兩者的差距所在，以期為國內(nèi)LIS教育機(jī)構(gòu)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供借鑒。

2 調(diào)查對象與研究方法

本次研究選取的國內(nèi)調(diào)研對象為具有 “圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科或下設(shè)二級學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)的LIS教育機(jī)構(gòu)，另外由于華東師范大學(xué)信息管理系自主設(shè)立的圖情二級學(xué)科“商業(yè)分析”與數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)密切，故納入調(diào)研范圍，共計(jì)13所院系。調(diào)研的專業(yè)在本科階段包括圖書館學(xué)、檔案學(xué)與信息資源管理三個專業(yè)，碩士研究生階段則包括圖書館學(xué)、檔案學(xué)、情報(bào)學(xué)以及圖書情報(bào)專業(yè)碩士，以及部分機(jī)構(gòu)在圖情一級學(xué)科下自主設(shè)置的二級學(xué)科，如出版發(fā)行學(xué)、保密管理等，共計(jì)70個專業(yè)。

美國的調(diào)研對象則主要依據(jù) 《美國新聞和世界報(bào)道》（US News&World Report）2017 年發(fā)布的美國圖書情報(bào)學(xué)院排名，選取其中排名靠前的13所圖情院系，以其開設(shè)的圖書情報(bào)學(xué)相關(guān)本科、碩士學(xué)位項(xiàng)目以及與數(shù)據(jù)科學(xué)高度相關(guān)的碩士后專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目為對象，主要包括Library and Information Science（圖書情報(bào)學(xué)）、Library Science（圖書館學(xué)）、Information Science（信息科學(xué)）等共計(jì)36個項(xiàng)目。

本次調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法為主，通過逐一訪問各LIS院系的網(wǎng)站，圍繞各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)路徑、研究方向、課程設(shè)置等方面進(jìn)行全面調(diào)查，調(diào)查時間為2017年9月與12月 （所調(diào)研的中美LIS院校名單見表1）。

3 中美LIS院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

本文對中美LIS教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)素養(yǎng)開展現(xiàn)狀的分析擬從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)意識以及培養(yǎng)力度三方面入手。數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)意識是指LIS院系在對教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中關(guān)注到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性從而開展針對性教育，主要從其培養(yǎng)目標(biāo)以及研究方向/培養(yǎng)路徑中得以體現(xiàn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)力度則是指LIS院系在實(shí)際教學(xué)活動中對數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的開展情況，可以從數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程的覆蓋面、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深淺等方面體現(xiàn)。

3.1 中美LIS院系數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)專業(yè)設(shè)置情況

設(shè)置數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)位項(xiàng)目是LIS院系開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要形式。在本次調(diào)研的美國LIS院系中已有5所大學(xué)開設(shè)了9個獨(dú)立的數(shù)據(jù)科學(xué)或數(shù)據(jù)管理專業(yè)項(xiàng)目，并有17個項(xiàng)目設(shè)置了與數(shù)據(jù)高度相關(guān)的研究方向或培養(yǎng)路徑，其中既有本科、碩士等學(xué)位項(xiàng)目，也有碩士后項(xiàng)目以及靈活的認(rèn)證教育項(xiàng)目，其中不少碩士項(xiàng)目及認(rèn)證項(xiàng)目都支持在線遠(yuǎn)程教學(xué)，培養(yǎng)形式多樣?？傮w來看，與數(shù)據(jù)相關(guān)的教育項(xiàng)目約占所有項(xiàng)目的72%。

表1 調(diào)研的中美26所LIS教育機(jī)構(gòu)名單

國內(nèi)LIS院系數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起步較晚，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)13所LIS院系中獨(dú)立的“數(shù)據(jù)管理”或“數(shù)據(jù)科學(xué)”學(xué)位項(xiàng)目僅有武漢大學(xué)擬設(shè)的“數(shù)據(jù)科學(xué)”專業(yè)，招收碩士與博士研究生，相近的獨(dú)立學(xué)位項(xiàng)目還有中國人民大學(xué)的“信息分析”專業(yè)，課程設(shè)置與數(shù)據(jù)分析聯(lián)系緊密，以及華東師范大學(xué)自設(shè)的“商業(yè)分析”專業(yè)，以商業(yè)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展現(xiàn)、數(shù)據(jù)利用為核心內(nèi)容。國內(nèi)另有5個學(xué)位項(xiàng)目設(shè)置了與數(shù)據(jù)高度相關(guān)的方向，如南京大學(xué)情報(bào)學(xué)碩士的研究方向設(shè)有 “數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)”方向?？傮w來看，國內(nèi)LIS教育機(jī)構(gòu)設(shè)立的與數(shù)據(jù)相關(guān)的教育項(xiàng)目數(shù)量較小，占比僅為11.4%，與美國相比差距較大，且培養(yǎng)層次集中在碩士教育階段，培養(yǎng)方式較為單一。從中得出中美LIS教育機(jī)構(gòu)與數(shù)據(jù)相關(guān)的教育項(xiàng)目列表（見表2）。

3.2 中美LIS院系數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)意識分析

筆者從各項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)以及研究方向/培養(yǎng)路徑的設(shè)定兩方面入手，分析當(dāng)前中美LIS教育對數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識強(qiáng)弱情況。

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)整體思路的體現(xiàn)，對其進(jìn)行解讀可以了解院系對學(xué)科動態(tài)以及社會環(huán)境變化的敏感度。筆者通過對上述LIS教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)美國大部分LIS院系均針對大數(shù)據(jù)環(huán)境對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，面向各行業(yè)的數(shù)據(jù)崗位培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)知識與能力，而國內(nèi)則鮮有LIS院系做出改變，數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)整意識較低。

（1）從LIS院系定位的就業(yè)方向來看，國內(nèi)大部分院系將就業(yè)目標(biāo)定為各類信息服務(wù)機(jī)構(gòu)與企事業(yè)單位的信息部門，從事信息管理與信息服務(wù)相關(guān)工作，并沒有明確提到不斷涌現(xiàn)的各類大數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)。僅有中國人民大學(xué)的信息資源管理專業(yè)在其畢業(yè)生的求職方向中提到“各類單位的信息中心、數(shù)據(jù)中心以及數(shù)據(jù)管理企業(yè)”，率先意識到就業(yè)市場對數(shù)據(jù)型人才的巨大需求。而在所調(diào)研的36個美國LIS教育項(xiàng)目中，有34個項(xiàng)目將適應(yīng)廣泛的行業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)崗位作為培養(yǎng)目標(biāo)，其定位既包括圖書館、檔案館等信息機(jī)構(gòu)，政府與非盈利組織，也包括醫(yī)療、科學(xué)及商業(yè)組織，涉及數(shù)據(jù)服務(wù)館員、數(shù)據(jù)科學(xué)家、數(shù)據(jù)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)安全管理等豐富的數(shù)據(jù)相關(guān)崗位。

（2）從知識能力要求來看，雖然針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)作出調(diào)整的國內(nèi)機(jī)構(gòu)數(shù)量遠(yuǎn)小于美國，但是兩者都以培養(yǎng)數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才為主，注重學(xué)生數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力與職業(yè)技能的全面培養(yǎng)，如華東師范大學(xué)要求培養(yǎng)“具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)和組織管理基礎(chǔ)理論知識，并能將數(shù)據(jù)管理理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的高級專門人才”；中國人民大學(xué)則要求學(xué)生“掌握數(shù)據(jù)資源管理原理與方法技術(shù)，能勝任數(shù)據(jù)組織、定位、加工、存儲、檢索、處置和挖掘應(yīng)用等工作”；伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生 “對數(shù)據(jù)有強(qiáng)烈的理論和技術(shù)理解”；雪城大學(xué)要求學(xué)生能夠 “將數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用于組織運(yùn)營和流程，并根據(jù)數(shù)據(jù)來進(jìn)行決策”，并“在數(shù)據(jù)管理和分析中遵守隱私和道德原則”。

表2 中美LIS教育機(jī)構(gòu)與數(shù)據(jù)相關(guān)的教育項(xiàng)目列表

3.2.2 研究方向分析

本次調(diào)研共搜集了國內(nèi)11所院校共計(jì)159個研究方向，由于國內(nèi)大部分研究方向是復(fù)合的，筆者對其進(jìn)行了拆分，如“知識組織與信息檢索”拆分為“知識組織”與“信息檢索”兩項(xiàng)，拆分后共獲得252項(xiàng)，另獲取了美國13所院校共計(jì)210項(xiàng)研究方向/培養(yǎng)路徑。隨后，筆者通過分析各個研究方向的主要研究對象來理解研究方向與數(shù)據(jù)主題的整體相關(guān)程度，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表3）。其中“其他”類的研究方向主要為相關(guān)學(xué)科、組織管理與環(huán)境、包含多種基本概念的理論研究等。

表3 中美LIS教育機(jī)構(gòu)研究方向的研究對象統(tǒng)計(jì)

由統(tǒng)計(jì)可以看到，國內(nèi)以信息作為研究對象專門開設(shè)的研究方向占比最大的為38.5%，如果將文獻(xiàn)、情報(bào)、信息資源、知識包含在信息范圍內(nèi)，那么信息的占比將達(dá)到65%，以數(shù)據(jù)作為研究對象的研究方向則僅占比6%。因此從整體來看，在LIS教育中涉及數(shù)據(jù)的內(nèi)容較少。而美國以數(shù)據(jù)為核心研究對象的研究方向占比達(dá)到21%，遠(yuǎn)高于國內(nèi)的比例，說明美國LIS院系更為重視針對數(shù)據(jù)的專門研究以及對數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)。

從具體的研究方向來看，武漢大學(xué)和中國人民大學(xué)設(shè)置的“數(shù)據(jù)科學(xué)”方向比較全面地涵蓋了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，其他涉及數(shù)據(jù)的研究方向主要是數(shù)據(jù)分析與挖掘、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)開放，僅僅是包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的某一方面。而美國LIS院系有三分之一的項(xiàng)目均設(shè)置了“數(shù)據(jù)科學(xué)”研究方向，更加注重?cái)?shù)據(jù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

3.3 中美LIS院系數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)力度分析

本研究通過調(diào)研中美LIS院系在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程的開設(shè)情況，來分析當(dāng)前中美LIS教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)力度。本次調(diào)研通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查收集了中美26所LIS院系開設(shè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育相關(guān)課程，篩選標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)內(nèi)容部分與數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)、數(shù)據(jù)管理等相關(guān)課程，最終收集國內(nèi)課程共243門，美國課程499門。為了便于分析，從兩個維度對這些課程進(jìn)行歸類，一是教學(xué)內(nèi)容的主題，依據(jù)前述數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容分為數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)解釋與評估、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)應(yīng)用等五個方面；二是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)化程度，參考Varvel等2012年對美國LIS院校數(shù)據(jù)相關(guān)課程開設(shè)情況的調(diào)研，將課程內(nèi)容的數(shù)據(jù)化程度劃分為四類（見表4），分別是：

（1）以數(shù)據(jù)為中心的課程：專注于數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)、數(shù)據(jù)管理或數(shù)據(jù)科學(xué)主題；

（2）包含數(shù)據(jù)的課程：教學(xué)內(nèi)容部分與數(shù)據(jù)主題相關(guān)，對數(shù)據(jù)部分具有明確的定義；

（3）數(shù)字化課程：沒有明確的數(shù)據(jù)專業(yè)知識，但包含與數(shù)據(jù)專業(yè)教育高度相關(guān)的數(shù)字化主題，通常側(cè)重于數(shù)字圖書館的發(fā)展，如數(shù)字保存、數(shù)字資源與服務(wù)；

（4）傳統(tǒng)課程：長期在LIS課程中教授的內(nèi)容，內(nèi)容通常是介紹在前兩種課程中進(jìn)一步發(fā)展的重要課題。

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容的主題分布情況

從教學(xué)內(nèi)容的主題來看，中美LIS教育機(jī)構(gòu)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育重點(diǎn)均集中在“數(shù)據(jù)解釋與評估“以及“數(shù)據(jù)管理“兩部分，相關(guān)的課程主要有數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化、科學(xué)數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)等，國內(nèi)這兩項(xiàng)主題的課程占比高達(dá)74.5%，美國則達(dá)到61.6%，這是由于這兩項(xiàng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)中的核心部分，最直接地與數(shù)據(jù)技術(shù)掛鉤，在實(shí)踐中運(yùn)用最為廣泛，兩者的高占比也在一定程度上體現(xiàn)了中美LIS教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向。國內(nèi)LIS機(jī)構(gòu)對于“數(shù)據(jù)解釋與評估”的教學(xué)最為重視，以上13所國內(nèi)院系全部開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類相關(guān)課程，并且以數(shù)據(jù)為中心或包含數(shù)據(jù)部分的課程達(dá)到66%，可見國內(nèi)LIS機(jī)構(gòu)能在一定程度上意識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。但同時我們需要關(guān)注到課程主題分布的不均衡問題，中美LIS教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)應(yīng)用類課程數(shù)量少，覆蓋面小，并且相關(guān)課程均以傳統(tǒng)類課程為主，涉及的數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)容量少而淺顯。細(xì)化到單個機(jī)構(gòu)的教學(xué)主題來看，美國13所院系中有12所院系開設(shè)的課程覆蓋以上五個主題（見圖1），而國內(nèi)只有4所院系達(dá)到要求，從圖中亦可發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的不均衡性更甚于美國，這種教學(xué)主題的不均衡性易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)據(jù)知識與技能的短板。

3.3.2 教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)化程度分析

美國LIS院校開設(shè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程中，以數(shù)據(jù)為中心開展教學(xué)的課程比例最高，占比達(dá)到32.1%，以數(shù)據(jù)為中心或包含數(shù)據(jù)單元的課程占比則達(dá)到53.1%。國內(nèi)LIS院系開設(shè)的課程中占比最高的為數(shù)字化類課程，主要為數(shù)字資源管理方向，以數(shù)據(jù)為中心或包含數(shù)據(jù)單元的課程占比則為39.5%（見圖2），上述13所國內(nèi)院系均開設(shè)有專門的數(shù)據(jù)相關(guān)課程，說明從整體來看國內(nèi)LIS院系在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐方面有了初步的進(jìn)展，但從課程的數(shù)量以及教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)化程度來看，與美國相比仍存在一定差距。

表4 中美LIS院系數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)表

另外，值得關(guān)注的是武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)開設(shè)的數(shù)據(jù)相關(guān)課程中，以數(shù)據(jù)為中心的課程占比達(dá)到35%以上，課程的數(shù)據(jù)化程度較高，表明這些院系開始注重學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也與其數(shù)據(jù)相關(guān)獨(dú)立學(xué)位的設(shè)立關(guān)聯(lián)密切。以上三所院系分別設(shè)置了 “數(shù)據(jù)科學(xué)”“信息分析”“商業(yè)分析”等三項(xiàng)獨(dú)立的數(shù)據(jù)學(xué)位項(xiàng)目，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確地對學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出要求，并圍繞數(shù)據(jù)設(shè)置了較為系統(tǒng)、深入的課程體系以全面地提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，由此也可看出獨(dú)立學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育強(qiáng)大的推動力。

圖1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容主題分布統(tǒng)計(jì)圖

圖2 不同數(shù)據(jù)化程度數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

4 我國LIS教育中數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對策

通過分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)LIS教育開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與美國相比還存在一定的差距。針對存在問題并結(jié)合中美LIS教育機(jī)構(gòu)目前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育建設(shè)情況，筆者對國內(nèi)LIS教育機(jī)構(gòu)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提出三點(diǎn)建議。

4.1 提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)意識，明確其在LIS學(xué)科內(nèi)的需求與定位

通過調(diào)查可知，目前國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育尚未獲得足夠的重視，整體上培養(yǎng)意識弱，開展力度小，而美國發(fā)展更為成熟，已出現(xiàn)一定數(shù)量的數(shù)據(jù)科學(xué)的獨(dú)立學(xué)位項(xiàng)目，并且已經(jīng)形成了本科、碩士學(xué)位教育和認(rèn)證培訓(xùn)三個層次的數(shù)據(jù)專業(yè)教育。這與國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在LIS教育中的定位尚未明確有關(guān)，國內(nèi)LIS教育中獨(dú)立的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目較少，大部分院系將數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程放在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)下，課程設(shè)置較分散。這種依附于其他專業(yè)的培養(yǎng)模式固然拓展了LIS專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力，但是這也意味著LIS教育缺乏明確而獨(dú)立的數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對LIS學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求也不明確，也就難以有針對性地確定培養(yǎng)方式，無法形成獨(dú)立、系統(tǒng)的課程體系。

針對該問題，首先應(yīng)從專業(yè)——行業(yè)——就業(yè)三個環(huán)節(jié)入手，開展國內(nèi)LIS專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求調(diào)查，了解LIS學(xué)科中不同層次、不同專業(yè)師生與科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，了解圖書館、檔案館等信息機(jī)構(gòu)對LIS專業(yè)人才的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求，明確更為廣泛的就業(yè)市場中對高等教育人才數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求情況，從而明確我國LIS專業(yè)數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)重點(diǎn)；其次，借鑒美國等在LIS學(xué)科中數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系較為完善的國家，參考其對數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)管理等學(xué)科的建設(shè)，找到適合國內(nèi)LIS院系的專業(yè)設(shè)置方案，既可設(shè)立獨(dú)立的數(shù)據(jù)科學(xué)項(xiàng)目，如雪城大學(xué)信息研究學(xué)院等院系設(shè)立了應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)、企業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)等多種數(shù)據(jù)碩士項(xiàng)目；也可結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況，與其他機(jī)構(gòu)合作開展跨學(xué)科培養(yǎng)，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)教育結(jié)合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)、工商管理等專業(yè)。

4.2 構(gòu)建多維的LIS數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系

在同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不同層次人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求不盡相同，學(xué)科的科研人員與相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求也不一樣，因此在LIS教育內(nèi)部需要注重不同層次數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，也要注意面向?qū)W術(shù)研究以及面向就業(yè)的區(qū)別教育。目前國內(nèi)LIS教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式較為單一，在碩士研究方向中真正以數(shù)據(jù)作為研究對象的僅占比6%，可見即使對研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求更高，對其數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的力度也不強(qiáng)，而類似于美國的主要面向在職人士的認(rèn)證類數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也尚未設(shè)立，難以滿足LIS學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的要求。另外，目前國內(nèi)LIS教育機(jī)構(gòu)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重點(diǎn)放在對數(shù)據(jù)的分析與處理技能的培養(yǎng)上，相關(guān)課程比重達(dá)到41%，而數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)應(yīng)用的課程總占比僅為25%，對教學(xué)內(nèi)容的過度傾斜不利于學(xué)生養(yǎng)成全面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

針對以上問題，國內(nèi)LIS教育機(jī)構(gòu)需要從教育對象、教育形式、教學(xué)內(nèi)容等方面構(gòu)建多維LIS數(shù)據(jù)素養(yǎng)體系。首先，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要根據(jù)教育對象的層次開展教育，如與本科生相比，研究生需要深入?yún)⑴c科研活動，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更需要專、精、深，更要結(jié)合科研數(shù)據(jù)生命周期來進(jìn)行教育。另外還可借鑒雪城大學(xué)開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)證教育，來靈活滿足工作人士數(shù)據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求；其次，完善國內(nèi)LIS數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的覆蓋面需要逐步擴(kuò)大、教育內(nèi)容的深度需要逐漸遞增，這意味著在相當(dāng)長的發(fā)展階段里，各種形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要并存，也應(yīng)當(dāng)鼓勵數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育形式的多樣化發(fā)展，如設(shè)立獨(dú)立學(xué)科、設(shè)立獨(dú)立的研究方向、開設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程、融入信息素養(yǎng)教育、嵌入科研過程的教育、開設(shè)MOOC等形式;最后，從教學(xué)內(nèi)容來看，目前國內(nèi)LIS機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育偏重于數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)，而在大數(shù)據(jù)時代LIS教育應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)驅(qū)動的技術(shù)自覺向數(shù)據(jù)驅(qū)動的文化自覺和教育自覺轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容需要以數(shù)據(jù)意識的教育為重點(diǎn)并全方位覆蓋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求。

4.3 與相關(guān)學(xué)科與行業(yè)開展廣泛合作

數(shù)據(jù)產(chǎn)生于各行各業(yè)，分布范圍廣泛，涉及的學(xué)科專業(yè)復(fù)雜多樣，數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有的應(yīng)用性決定了其培養(yǎng)方式的實(shí)踐性和跨學(xué)科性，并且數(shù)據(jù)素養(yǎng)在不同學(xué)科也有不同的表現(xiàn)形式。因此數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培育不能局限在LIS學(xué)科內(nèi)，要求對其他相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)行業(yè)持開放合作的態(tài)度。目前國內(nèi)教學(xué)內(nèi)容多局限在信息科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，除了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擬與該校計(jì)算機(jī)科學(xué)合作開設(shè)的數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)外，其他尚未出現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)院合作培養(yǎng)數(shù)據(jù)人才的案例，因此在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面LIS教育機(jī)構(gòu)亟需加強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)的合作。

圖書館是開展數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳主體，對與圖書館聯(lián)系緊密的LIS學(xué)科來說，高校圖書館無疑是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳合作對象，兩者的合作路徑主要由以下兩條：首先，高校圖書館的數(shù)據(jù)管理服務(wù)越來越普遍，部分高校圖書館已經(jīng)開設(shè)了數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，這為LIS專業(yè)學(xué)生提供了合適的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐基地；其次，LIS院校注重培養(yǎng)具備LIS專業(yè)知識的高層次數(shù)據(jù)人才，而高校圖書館也在逐步開展面向師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以及面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，這使得兩者在教學(xué)任務(wù)上產(chǎn)生契合點(diǎn)，可合作開展嵌入式教育，LIS院?？商峁熧Y力量，圖書館則可為課程提供各類教學(xué)資料，如密歇根大學(xué)信息學(xué)院與該校圖書館聯(lián)合申報(bào)，獲得了IMLS的資助項(xiàng)目“支持圖書館員將數(shù)據(jù)素養(yǎng)技巧增加到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中”。除了圖書館，LIS教育院系還可以與數(shù)據(jù)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力，亦可與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的數(shù)據(jù)人才。如華盛頓大學(xué)信息學(xué)院與校內(nèi)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、以人為本的設(shè)計(jì)與工程以及統(tǒng)計(jì)學(xué)五個專業(yè)聯(lián)合提供數(shù)據(jù)科學(xué)碩士項(xiàng)目，全面的跨學(xué)科課程由以上六個院系以及有意向招聘數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)人員的頂級公司共同合作開發(fā)，兼顧數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉鷹，馬費(fèi)成.數(shù)據(jù)科學(xué)興起及其與信息科學(xué)的關(guān)聯(lián)［J］.情報(bào)學(xué)報(bào)，2015，34（6）:575-580.

［2］鄭彥寧，化柏林.數(shù)據(jù)、信息、知識與情報(bào)轉(zhuǎn)化關(guān)系的探討［J］.情報(bào)理論與實(shí)踐，2011，34（7）:1-4.

［3］Calzada Prado J，Marzal Má.Incorporating data literacy into information literacy programs：Core competencies and contents［J］.Libri，2013，63（2）：123-134.

［4］Hogenboom K，Phillips C M H，Hensley M K.Show me thedata！Partnering with instructors to teach data literacy［EB/OL］.［2017-11-30］.https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/73409/ShowMeTheData_2011.pdf?sequence=2&isAllowed=y.

［5］胡卉，吳鳴.面向不同參與主體的國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究［J］.數(shù)字圖書館論壇，2016（9）:61-67.

［6］UK Data Archive.RESEARCH DATA LIFECYCLE［EB/OL］.［2017-09-23］.http://www.data-archive.ac.uk/create-manage/life-cycle.

［7］武漢大學(xué).數(shù)據(jù)科學(xué)自主設(shè)置交叉學(xué)科論證方案［EB/OL］.［2017-09-22］.http://www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/gs/zsejxkgs/gsnr/?curpager=1&zsxkId=56450.

［8］華東師范大學(xué)信息管理系.商業(yè)分析［EB/OL］.［2017-09-22］.http://coe.ecnu.edu.cn/html/1/53/56/index.html.

［9］中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院.人才培養(yǎng)-學(xué)士教育［EB/OL］.［2017-09-17］.http://irm.ruc.edu.cn/more.php?cid=234.

［10］School of Information Sciences of University of Illinois at Urbana-Champaign.MS in Information Management［EB/OL］.［2017-12-04］.http://ischool.illinoi s.edu/academics/degrees/msim.

［11］School of Information Studies of Syracuse University.Enterprise Data Systemsat The i School［EB/OL］.［2017-12-04］.https://ischool.syr.edu/academics/gr aduate/masters-degrees/ms-in-enterprise-data-systems/.

［12］Varvel Jr V E，Bammerlin E J，Palmer C L.Education for data professionals:A study of current courses and programs［C］.Proceedings of the 2012 iConference.ACM，2012：527-529.

［13］王世偉.數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代特征與圖情教育的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型［J］.圖書情報(bào)知識，2016（1）:15-20.

［14］黃如花，李白楊.數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育:大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)教育的拓展［J］.圖書情報(bào)知識，2016（1）:21-29.

［15］UW Continuum College.Master of Science in Data Science［EB/OL］.［2017-12-15］.https://www.datasciencemasters.uw.edu/.