從圈子交流向解決實際問題回歸

趙俊杰（某商學院戰(zhàn)略學講師）

EMBA作為一種在職培訓，對于企業(yè)家群體提升管理視野和管理水平依然有其價值。但要看到，EMBA市場被人為夸大，由于投入產(chǎn)出比太高，許多機構紛紛擠入這個市場，形成無序競爭，泡沫化現(xiàn)象非常嚴重。

一個焦點問題就是權力尋租。不少民營企業(yè)家讀EMBA并不在意能學到什么，而是為了拓展高端人脈關系。結果一個原本以教授學生工商管理技能為核心的高級商業(yè)課程，在短短十幾年里變質(zhì)成為富人俱樂部，導致EMBA在聲譽上不斷被污名化，在功能上逐步異化。

如何挽救中國EMBA教育的聲譽？我認為，應該為其重新找回教育的靈魂。

對于EMBA課程而言，最大的問題就是缺乏課程的統(tǒng)一設計與整體研發(fā)。

一方面，EMBA的名師們一般都日程緊張，所在地分散，不可避免地造成各講各的，沒有形成系統(tǒng)化、科學化的課程體系；另外，EMBA項目的生源結構和知識需求也在悄然發(fā)生變化，真心求學的群體對于知識應用的要求并沒有受到項目開發(fā)者的足夠重視。

因此，不斷強化課程的研發(fā)與創(chuàng)新、深化對EMBA教育辦學規(guī)律的認識，是EMBA未來的生存之道。

首先，商學院可以建立完整的企業(yè)數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)庫將學員企業(yè)的狀況、困難，包括管理、財務、創(chuàng)業(yè)者情況等信息完整地描述出來，而且每年更新。將EMAB項目的辦學目的從外界普遍認為的“圈子交流”回歸到幫助企業(yè)家解決在企業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題這一需求上來。

其次，各校EMBA項目在課程體系上需要進行調(diào)整，體現(xiàn)差異，各具特色。比如將現(xiàn)在熱門的區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、智能制造、新能源、光電信息、醫(yī)療管理等新元素，植入EMBA課程當中，必然很受學員歡迎。

總之，對于開設EMBA項目的學校來說，必須明確EMBA既不是現(xiàn)有研究生培養(yǎng)方式的簡單移植，也不是對國外培養(yǎng)模式的機械模仿，而應是根據(jù)國情、根據(jù)市場需求探索出一條屬于自己的人才培養(yǎng)之路。

“嚴進嚴出”是EMBA重獲尊嚴與價值之道

張磊（大學商學院招生工作者）

我國的EMBA招生，此前由培養(yǎng)單位自主招生，沒有全國統(tǒng)一考試，而讀完EMBA，可授予碩士學位。于是，EMBA成為一些企業(yè)高管曲線獲得碩士學位的通道，而某些高校也投其所好，不按教育項目來設計教育內(nèi)容，而是從回報學位以及豐富多彩的聯(lián)誼活動角度來推進所謂的EMBA教育。幾乎所有商學院在項目初期都以“名師、大企、高層、高端”為訴求，暗示以“錢”的多少來圈住精英人物，使EMBA教育成為某些特定人群的VIP服務。

這種功利性宣傳只會進一步加劇外界對EMBA教育的負面觀感，增加社會對EMBA學員的仇富、仇權心理。而現(xiàn)實與口號的落差也讓EMBA學員有一種“名不副實”或“走下坡路”的感覺，甚至有教育界人士斷言“EMBA已死”。

在這種背景下，“寬進寬出”的EMBA已經(jīng)沒有未來，只有“嚴進嚴出”才能為EMBA教育找回尊嚴和價值。目前，一部分院校已經(jīng)在謀求通過降低畢業(yè)率提升EMBA教育的品質(zhì)。比如，上海交大安泰經(jīng)濟與管理學院的新版EMBA課程體系，學分量和學時量分別比教育部標準提升12.5%和15.2%。新的課程體系增加了商業(yè)倫理、可持續(xù)發(fā)展、心理行為與決策、互聯(lián)網(wǎng)金融等8門課程，要求學生必須完成36個學分，課內(nèi)學習不少于576個學時，才能獲得學位。

教育部則在“嚴進”上已經(jīng)下了治理重手——自2017年起，EMBA學歷教育實行全國聯(lián)考?？梢灶A見，EMBA招生門檻會越來越高，而各大商學院之間也會經(jīng)歷“洗牌期”。

回顧歷史，在EMBA項目之前，MBA項目也同樣經(jīng)歷了從最初由高校自行組織考試到后來全國統(tǒng)考的過程。事實證明，通過統(tǒng)考嚴禁招生單位降低標準，對于促進商學教育的長遠健康發(fā)展是有益的。經(jīng)過全國的統(tǒng)一筆試和更加嚴格的面試篩選，EMBA學員整體素質(zhì)的提高，也會使EMBA學位的含金量大大提高。

統(tǒng)一考試并非“嚴進”唯一選擇

高奇琪 （教育學者）

為了治理EMBA亂象，國家曾出臺一系列行政治理措施。比如：2014年，中組部曾發(fā)文嚴禁領導干部參加高收費的培訓項目，其中特別提到EMBA項目。2016年，教育部下發(fā)《教育部關于進一步規(guī)范工商管理碩士專業(yè)學位研究生教育的意見》。包括這次對EMBA違規(guī)辦學問題進行全面徹底清理整改，撤銷南開大學EMBA招生權。

不過，行政治理并不能解決EMBA教育的根源性問題：學校沒有現(xiàn)代治理結構，辦學存在行政化、功利化問題，這些問題不解決，行政治理治標不治本。教育部將EMBA納入全國統(tǒng)一招生，這是希望嚴把“招生關”，以此治理EMBA招生、培養(yǎng)的混亂局面。但這一“藥方”的效果尚待觀察。

把EMBA招生納入統(tǒng)一入學考試，其出發(fā)點是規(guī)范招生，但與EMBA對人才的培養(yǎng)要求對照、未必科學——統(tǒng)一入學的筆試考試，能考出一個人的管理能力和經(jīng)驗嗎？不要說類似EMBA這樣的研究生培養(yǎng)項目不宜采取統(tǒng)一筆試招生的方式，就是學術性碩士的招生，由于過分看重統(tǒng)一入學考試，也在把考研變?yōu)閼?，不利于引導學生重視學術能力發(fā)展。

“嚴進”和“寬進”也非以有無統(tǒng)一考試而論——統(tǒng)一考試且招生分數(shù)一刀切，難免有簡單粗放之嫌。一所學校要科學選拔適合本校培養(yǎng)目標的人才，不能采取單一的考試評價模式，而必須建立能全面客觀評價人才能力、素質(zhì)的模式。

具體而言，應該成立獨立的、能發(fā)揮作用、負責學校教育事務和學術事務管理、決策的教授委員會和學術委員會，由教授委員會領導的招生委員會制定學校的招生標準并監(jiān)督實施，再由教授委員會和學術委員會共同制定人才培養(yǎng)的教育標準和學術標準。在此基礎上，改革學位授予制度，學校自主辦學、自授學位，學位含金量由專業(yè)機構認證和用人單位認可。如此，才能真正達到“嚴進嚴出”的目的。

治理EMBA亂象宜分類施策

熊丙奇 （21世紀教育研究院副院長）

我國正在推進大學自主招生改革，社會輿論對大學自主招生的“不放心”，所擔心的，正是濫用自主招生權，拿教育資源和學術資源進行利益交換。在所有教育項目中，大學對EMBA的自主權是比較大的。已經(jīng)出現(xiàn)的EMBA項目亂象，折射出大學并沒有建立用好自主權的機制。

要治理EMBA亂象，應區(qū)別兩種情況：一是對于EMBA學歷教育，加強信息公開，推進學?，F(xiàn)代治理；二是對非學歷的EMBA培訓項目，推行行業(yè)認證。

如果大學舉辦的EMBA項目是學歷教育，就應該依據(jù)《高等學校信息公開辦法》向社會公布學校錄取人員的具體情況，包括：提交材料、學校審核、面試意見、是否全部收費，是否有免費名額等都要向社會公開。為落實公開規(guī)定，并監(jiān)督學校實施，教育部有必要出臺EMBA招生的公示細則（類似本科招生的特殊類型招生）。社會公眾可以由此參與監(jiān)督。

另外，高等學校也必須公開EMBA的所有財務收支信息：收了多少學費，在師資、課程、培養(yǎng)活動中開銷了多少等等，接受社會監(jiān)督，避免項目招生中的灰色交易。

如果能做到上述這些公示公開，就能大大壓縮EMBA培養(yǎng)機構濫招、進行利益交換、販賣文憑的空間。這些做法正是完善高等學校管理、提高教育教學質(zhì)量的重要方面。

對于非學歷的EMBA項目培訓，較難適用《高等學校信息公開辦法》來公開招生信息、財務信息。其作為培訓項目，本就有濃厚的商業(yè)色彩，應通過發(fā)揮行業(yè)評價的作用來促進EMBA項目的規(guī)范。

比如，應培育社會中介機構對教育培訓項目進行認證。如果某個EMBA培訓項目招生、培養(yǎng)不合規(guī)范，認證機構完全可以認證其不合格，或不予認證。行業(yè)自治的作用也由此得以體現(xiàn)。