(江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇 如東 226408)

2017年10月筆者參加了以“依托模擬教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)效”為主題的南通市初中物理教研活動，活動期間觀摩了兩節(jié)“電路連接的基本方式”同題異構(gòu)課，課中亮點(diǎn)紛呈，直驅(qū)課程目標(biāo)，讓人回味無窮，本次授課的兩位老師以G老師和W老師稱呼他們。以下筆者將根據(jù)課堂實(shí)錄，針對課題引入、探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)、探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，就如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開師生互動、自主探究、小組合作等方面加以探討，供同行參考。

1 巧設(shè)疑，齊動手，引入活動亮點(diǎn)多

卓越課堂建設(shè)改變了教師與學(xué)生的思維方式和行為方式，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)一致，教學(xué)活動回歸到了學(xué)生世界，自己與他人平等互助，相互作用，使彼此靈性飛揚(yáng)。

教學(xué)中課題引入這一環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的重要組成部分，在“電路連接的基本方式”教學(xué)設(shè)計中，兩位老師精心設(shè)計引入活動，起到了先聲奪人的效果。有了良好的開端，為整堂課的高效進(jìn)行打好了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在巧妙運(yùn)用課題引入的同時一定要關(guān)注教學(xué)過程和結(jié)尾，教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂結(jié)束時又能首尾呼應(yīng)。

G老師用白紙遮擋住了部分電路，只展示出兩只燈泡和一個開關(guān)。斷開開關(guān)燈泡都不亮(如圖1)，閉合開關(guān)兩燈泡同時亮(如圖2)。要求學(xué)生在不允許發(fā)生電源短路的前提下，采用小組合作的方式，進(jìn)行自主探究，使用一個開關(guān)控制兩只燈泡同時亮或同時熄滅，并要求學(xué)生把自己成功的連接方式用電路圖表示出來。

圖1

圖2

W老師則設(shè)置了課前活動——串珠子：(1) 要求學(xué)生按照A(如圖3)和B(如圖4)兩種方式分別把三顆不同顏色的珠子串起來。在串好珠子的基礎(chǔ)上，要求每小組學(xué)生合作仿照串珠子的方式，利用導(dǎo)線將三個燈泡分別按照A和B兩種方式連接起來。(2) 教師乘勝追擊，在此基礎(chǔ)上，使用兩盞帶燈座的小燈泡以及電池、開關(guān)一只、導(dǎo)線若干，試著將它們連接起來，使兩盞燈能同時發(fā)光，并畫出相應(yīng)的電路圖。

圖3

圖4

兩位老師在課堂引入環(huán)節(jié)花了不少的心思，從降低難度、有梯度地讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)存在兩種不同的連接方式來看，W老師的串珠子的方法效果比較好一些。從教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、課堂結(jié)束時又能首尾呼應(yīng)上來看，G老師最后揭秘電路板、撕去白紙露出電路連接“真面目”時學(xué)生一片嘩然，可見整體效果更好一些。所以說教師巧妙運(yùn)用黑箱電路設(shè)疑、學(xué)生齊動手穿針引線“串珠子”，都是以學(xué)生為主體的活動，這樣的教學(xué)設(shè)計讓人耳目一新。教師沒有說教，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的契機(jī)，驅(qū)動學(xué)生自主思索、探究，師生共同奏響了一曲勝利的樂章。

2 設(shè)計同、活動異，科學(xué)探究得規(guī)律

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力中起著較為重要作用。實(shí)驗具有直觀形象生動的特點(diǎn)，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用有趣的實(shí)驗在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，為學(xué)生創(chuàng)造了動手機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過親自動手做實(shí)驗，能體會到“發(fā)現(xiàn)”和“獲得成功”的快樂。

在“探究串聯(lián)電路特點(diǎn)”教學(xué)設(shè)計中兩位老師不約而同地安排了兩個探究步驟(如圖5)：(1) 在兩小燈泡串聯(lián)且都發(fā)光時，取下一只正在發(fā)光的燈泡，觀察另一只燈泡的發(fā)光情況。得出實(shí)驗結(jié)論。

圖5

(2) 開關(guān)分別在兩個小燈泡的左邊(a)、右邊(c)、中間(b)位置時，先閉合、再斷開開關(guān)，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，得出實(shí)驗結(jié)論。

圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過實(shí)驗的觀察、比較，探究出串聯(lián)電路的基本特點(diǎn)，兩位老師幾乎相同的教學(xué)設(shè)計折射出了物理教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。教學(xué)設(shè)計的第一個步驟必須在兩燈泡都發(fā)光的情況下，取下其中一只燈泡，觀察另一只燈泡是否發(fā)光。而不是斷開開關(guān)取下其中一只燈泡，再閉合開關(guān)觀察另一只燈泡的發(fā)光情況。這樣的設(shè)計讓學(xué)生可視、可操作，更突出探究的主題和方向——用電器之間是否互相影響，而不是開關(guān)的通、斷電的作用。

不過有一點(diǎn)筆者認(rèn)為是值得商榷的，G老師在本實(shí)驗的第二個步驟中改變開關(guān)位置時，未要求學(xué)生斷開開關(guān)后，再改變開關(guān)位置，而是直接進(jìn)行探究實(shí)驗。而W老師在教學(xué)設(shè)計中清楚地要求斷開開關(guān)，改變開關(guān)的位置，再觀察閉合開關(guān)后的現(xiàn)象。所以說，對于在活動視域內(nèi)的規(guī)范操作是必須強(qiáng)調(diào)的，這不僅是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的要求，也是今后學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的保障。

3 設(shè)計異、效果異，在“活動視域”下比設(shè)計

在探究并聯(lián)電路特點(diǎn)時，他們設(shè)計的思路有不同之處。具體表現(xiàn)為G老師利用如圖6所示電路，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

圖6

(1) 3個開關(guān)均閉合，使兩個燈泡都發(fā)光，取下其中一只小燈泡，另一只還發(fā)光嗎？

(2) 3個開關(guān)先都閉合，再分別斷開閉合S1、S2、S，觀察燈泡的發(fā)光情況，填寫表1。

表1

而W老師利用如圖7所示電路讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

圖7

(1) 按照圖甲連接電路閉合開關(guān)，當(dāng)兩燈發(fā)光時取下一只正在發(fā)光的，觀察另一只燈泡的發(fā)光情況。

(2) 請斷開開關(guān)，改變開關(guān)位置(如圖7中的甲、乙、丙)，觀察閉合開關(guān)前后的現(xiàn)象，填寫表2。

表2

對比兩位老師的教學(xué)設(shè)計，筆者發(fā)現(xiàn)：G老師基本參照了蘇科版《物理教學(xué)參考資料》的設(shè)計思路，將3個開關(guān)分別接在干路和兩條支路中，再通過分別斷開開關(guān)的方法，發(fā)現(xiàn)開關(guān)對燈泡的控制作用。這樣設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)是一次性連接電路可實(shí)現(xiàn)多次反復(fù)實(shí)驗，缺點(diǎn)是對于初學(xué)者來說連接并聯(lián)電路已經(jīng)比較復(fù)雜了，再加上3個開關(guān)，電路連接更為復(fù)雜。在觀摩中筆者發(fā)現(xiàn)多組學(xué)生缺乏電路連接經(jīng)驗，進(jìn)程緩慢。執(zhí)教老師在巡視中多次指導(dǎo)后，學(xué)生才能正確連接電路，進(jìn)行下一步的探究。

W老師沒有按照蘇科版《物理教學(xué)參考資料》的設(shè)計，而是延續(xù)了研究串聯(lián)電路特點(diǎn)的設(shè)計思路。在原有簡單并聯(lián)電路的基礎(chǔ)上，使用一個開關(guān)，通過改變開關(guān)位置，觀察開關(guān)控制的作用。這樣設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)是：因為學(xué)生有連接簡單并聯(lián)電路的經(jīng)驗，按照電路圖加接一個開關(guān)相對比較容易。學(xué)生實(shí)驗進(jìn)程明顯加快，得出干路和支路開關(guān)的作用的結(jié)論比較快。缺點(diǎn)是：對于并聯(lián)電路中幾個開關(guān)聯(lián)動時出現(xiàn)的較復(fù)雜情況，可能會有一些小麻煩。

兩位老師采用了從操作到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到興趣激發(fā)，再從興趣激發(fā)到主動探究的順序，使學(xué)生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。關(guān)注尊重事實(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的品質(zhì)，關(guān)注科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)價值觀的養(yǎng)成。鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)“疑難”，揭示本質(zhì)，提升方法。

4 感悟

關(guān)注物理思想方法教學(xué)，已成為當(dāng)前物理教育的重要特色，在新課程改革中，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是知識還包含了滲透物理思想和方法教育的要求。雖然教師在知識的傳授過程中，也關(guān)注了物理思想方法。但是一些學(xué)生在遇到新問題還是會不知所措，想不到合適的方法解決問題。這說明，知識雖然已被掌握，但思想方法還不能被學(xué)生內(nèi)化，自然也就談不上靈活運(yùn)用，所以在活動視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1) 思想方法融合于教學(xué)設(shè)計的載體

思想方法的教學(xué)離不開問題情境，問題解決的過程不僅是一個認(rèn)知的過程，更是體驗思想方法產(chǎn)生的過程。問題情境作為思想方法的載體在課堂中舉足輕重，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，設(shè)計情境，在知識的傳授中融合物理思想方法的學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探究和積極思考。

(2) 思想方法融合于教學(xué)設(shè)計的主線

教學(xué)主線是指圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)鋪設(shè)的、貫穿于課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)。如可以是運(yùn)用某種方法解決多個問題，也可以是針對一個問題運(yùn)用多種方法，或者針對某一知識點(diǎn)的拓展提升。

(3) 思想方法融合于教學(xué)設(shè)計的延續(xù)

思想方法的形成過程是學(xué)生主動參與、積極思維的過程，所以教師應(yīng)該重視思想方法教學(xué)的延續(xù)，將知識與方法的教學(xué)融為一體，將教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)置到新的情境中，轉(zhuǎn)化為高水平問題，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的主動探究，實(shí)現(xiàn)知識的深層理解。

以上是筆者在觀摩了兩節(jié)“電路連接的基本方式”的研究課后，結(jié)合兩位老師的教學(xué)設(shè)計和自己的教學(xué)經(jīng)驗形成的思考。希望在今后的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)情，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，注重課題引入時新穎有趣、耳目一新、設(shè)疑巧妙、首尾呼應(yīng)，新課教學(xué)中圍繞主題、服務(wù)主體、搭建臺階，努力做到設(shè)計有視域、心中有學(xué)情、目中有學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

韶小軍.中考物理復(fù)習(xí)中“忙”“盲”“?！爆F(xiàn)象歸因及對策[J].物理之友，2017，(7).