(江蘇省南京市寧海中學(xué)，江蘇 南京 210024)

高考復(fù)習(xí)是一種再學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是中心、信息加工的主體，而教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆痛龠M(jìn)者，利用情境、協(xié)作、對話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，真正做到以“學(xué)”為中心，最終有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。目前，比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有三種，筆者以三個高考物理復(fù)習(xí)的教學(xué)片段為例，分別加以闡述。

1 支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式主張圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的要求，建立一個相關(guān)的概念框架，以便通過概念框架，把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

這種支架式教學(xué)模式對于基本概念、規(guī)律等的復(fù)習(xí)是非常適合的，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識學(xué)生都已學(xué)過，搭建這樣一個知識框架很方便，也很必要。但如何搭？這是一個教學(xué)藝術(shù)問題，而藝術(shù)的真諦全在于一個“問”字。

創(chuàng)新始于問題，“問題”有助于擺脫思維定勢，“問題”能促使學(xué)生進(jìn)行反省性探究，“問題”的解決可帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，“問題”有時(shí)深藏于潛意識或下意識中，“頓悟”則由此而生。因此好的教師必是善于設(shè)問的教師，好的課堂必是以問題激發(fā)新問題的課堂。

具體實(shí)施時(shí)，可以讓學(xué)生自己先行復(fù)習(xí)，然后以問引導(dǎo)，問題的設(shè)計(jì)可以先模糊些，以利于學(xué)生的發(fā)散思維，如學(xué)生反應(yīng)不上來，則可再以較清晰的設(shè)問來層層引導(dǎo)。

教學(xué)片段1：力的概念的復(fù)習(xí)

師：什么是力？

生：力是物體對物體的作用。

師：如何理解這句話？

生：力不能離開物體而獨(dú)立存在，力的存在至少需要兩個物體。

師：這是力的物質(zhì)性，力還有什么性質(zhì)？

師：“作用”二字如何理解，施力物體對受力物體有作用力，反過來又怎么樣？

生：還有相互性，施力物體對受力物體有作用力，受力物體對施力物體有反作用力，作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

師：還有沒有？作用力有沒有方向呀？

生：有方向。

師：這是什么性？

生：矢量性。

如此拋磚引玉，通過協(xié)作、會話，讓學(xué)生自己搭建知識的腳手架。

2 拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想進(jìn)一步完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，而不僅僅是聆聽別人的介紹和講解，因此主張根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題，在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個典型的真實(shí)事件或問題“拋錨”，然后，圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果判定解決問題的行動計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有的認(rèn)識。

教學(xué)片段2：電勢知識的復(fù)習(xí)

師：沿著電場線方向，電勢降低是否最快？

生：是的，沿著電場線方向，電勢降低最快。

師：如何理解這句話？

生：在勻強(qiáng)電場中，電場線與平行的等勢面垂直，在兩平行平面之間，垂直距離最短。

師：如果是非勻強(qiáng)電場，這句話是否依然成立？在什么情況下，非勻強(qiáng)電場可以近似看成勻強(qiáng)電場？

生：如取的空間足夠小，非勻強(qiáng)電場可以近似看成勻強(qiáng)電場。因此，在每一小段上，沿著電場線方向，電勢降低都最快。

師：既然在每一小段上，沿著電場線方向，電勢降低得最快。當(dāng)把它們連起來，即使在非勻強(qiáng)電場中，沿著電場線方向，電勢降低也是最快的。

高考物理是以能力的考查為核心，能力問題主要是方法的掌握問題，如果學(xué)生掌握將知識點(diǎn)細(xì)化的方法，如明確概念、規(guī)律的確切含義、適用條件、表達(dá)形式、與相關(guān)知識的區(qū)別與聯(lián)系等，學(xué)生的理解能力自然就得到加強(qiáng)，如果學(xué)生掌握了推理方法、分析綜合的方法、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的方法、實(shí)驗(yàn)的方法，相關(guān)的能力也必然會得以提高。因此能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于方法的學(xué)習(xí)和掌握，而這些只有在現(xiàn)實(shí)的情境中，才能得以真正提高，純粹的方法是枯燥無味的，只有植根于實(shí)際的問題中，才是有生命力的，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

對于高考的復(fù)習(xí)，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線”。訓(xùn)練在復(fù)習(xí)中的重要性不言而喻，在訓(xùn)練中可引入第三種建構(gòu)主義教學(xué)模式。

3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式是根據(jù)認(rèn)知彈性理論和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而提出的，要求精心創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨機(jī)進(jìn)入其中任一情境去學(xué)習(xí)，顯然這對于高考物理復(fù)習(xí)的習(xí)題課是很合適的，要求教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，精心選擇設(shè)計(jì)能從不同側(cè)面、不同角度、不同層次表現(xiàn)高考知識內(nèi)容與能力要求的習(xí)題。

教學(xué)片段3：習(xí)題教學(xué)

圖1

例：如圖1所示，質(zhì)量為15kg的物體和兩根細(xì)繩OA、OB吊掛在天花板下處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩根繩子與豎直方向的夾角分別為37°和53°(取g=10m/s2)，求兩繩所受拉力的大小。

先由學(xué)生自主解答,學(xué)生的解題方法可能是不同的，此時(shí)可以隨機(jī)進(jìn)入圖2中某一種情境，讓學(xué)生去講解，再引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)。

師：這些方法的共性在哪里？

圖2

生：在于運(yùn)用了力的矢量運(yùn)算法則。

如此便把握了問題的實(shí)質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主意義建構(gòu)。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式提供了有效的教學(xué)途徑，教師要依據(jù)方法能力培養(yǎng)的目標(biāo)，精選典型例題，創(chuàng)設(shè)情境，展開討論，讓學(xué)生自主解答，方法必然會多種多樣。然后通過協(xié)作、會話，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主歸納，從而建構(gòu)方法體系。

4 結(jié)語

在物理復(fù)習(xí)課中，無論應(yīng)用哪種教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中均應(yīng)做到：(1) 在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；(2) 能讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；(3) 讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，1997，(5)：74-81.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003：31.