王芳

漢語拼音是為了幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的輔助工具，其內(nèi)容大都是比較抽象的符號，符號之間的聯(lián)系也不緊密，多靠死記硬背。而低年級的學(xué)生對于如此抽象的符號性知識是不擅長接收的，他們的思維習(xí)慣于接收有趣的、連貫的、形象的故事性內(nèi)容。因此，在拼音的學(xué)習(xí)中，化抽象為形象，才能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去掌握好這種學(xué)習(xí)漢字的重要工具。

一、創(chuàng)設(shè)情境，帶著探索走進(jìn)拼音王國

情境教學(xué)對于低年段的教學(xué)而言，是比較實(shí)用的一種教學(xué)方式，低年段的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，將學(xué)生帶入其中，就會縮減學(xué)生和知識之間的距離。在開始學(xué)習(xí)拼音的第一天，就可以為整個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，比如，王國探險(xiǎn)：“在我們的知識世界，有許多許多的王國，有的大，有的小，漢字王國就是其中一個(gè)大王國，這個(gè)王國里面有許多高山大川，有許多奇聞趣事，想要去到漢字王國探險(xiǎn)嗎？不過，想要去到漢字王國，就要經(jīng)過一個(gè)小國家——拼音王國。這個(gè)王國很小，只有兩個(gè)大城鎮(zhèn)，這里居住著拼音朋友們。小朋友們，想要去認(rèn)識他們嗎？”如此，聲母和韻母成為了拼音王國的兩個(gè)城鎮(zhèn)，韻母城鎮(zhèn)中有兩個(gè)村，一個(gè)是單韻母村，一個(gè)是復(fù)韻母村，這兩個(gè)村子的村民們各有各的特點(diǎn)，各有各的喜好，也有各自交友的習(xí)慣，如，jqx三人不和U交朋友，只喜歡和ü交朋友。

如此，整個(gè)拼音學(xué)習(xí)就如一場有趣的探險(xiǎn)。這種類似童話故事般的情境，不僅讓枯燥的拼音符號化為一個(gè)個(gè)各具性格的活的形象，更是激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，童趣十足。

二、故事激趣，讓獨(dú)立的符號聯(lián)系在一起

拼音是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的符號，而且不具備意義，只是表聲的字符，不易記。而低年段學(xué)生對具有生動(dòng)情節(jié)的故事更感興趣，也記得更牢。在拼音中，jqx的拼讀規(guī)則比較特別，和ü相拼的時(shí)候，ü要去掉兩點(diǎn)，但仍舊讀ü。這個(gè)拼讀規(guī)則，在教學(xué)時(shí)，常常會用講故事的方式，來讓學(xué)生記住?？梢月?lián)系拼音王國這個(gè)大背景，將拼寫規(guī)則融入jqx三位聲母城的城民和ü這個(gè)單韻母村出來游玩的村民之間的故事中，學(xué)生便都能記住拼寫的規(guī)則。雖然熟練度還需要在不斷的練習(xí)中鞏固，但規(guī)則已經(jīng)深深地印刻在學(xué)生的腦海中了。在教材的設(shè)計(jì)中，也要考慮這一點(diǎn)，在每一課的開頭都可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、兒歌口訣，在游戲中熟記拼音

三五打油詩，兒童口上傳，學(xué)生最喜歡念的就是兒歌，也記得住。拼音中有一些約定俗成的規(guī)則，需要熟記，但是如果將這些個(gè)規(guī)則直接用描述性的語言告訴學(xué)生，估計(jì)很少有聽得懂的學(xué)生，老師講得辛辛苦苦，學(xué)生聽得暈暈乎乎。因此，在低年段的拼音教學(xué)中，可以將各種拼音規(guī)則和各種注意事項(xiàng)用兒歌和小口訣來表現(xiàn)。如，拼音中加聲調(diào)的規(guī)則，就用：“有a就找a，沒a找eo，iu在一起，聲調(diào)加在后?！庇秩?，毎一課的情境故事都可以編成一首小兒歌，學(xué)生在熟記兒歌的同時(shí)，就能記住聲母和韻母了。

拼音是一種識字工具，學(xué)生只有將這一工具掌握了，能熟練運(yùn)用了，才會更有識字的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。只有讓拼音教學(xué)變得更加有趣，深化情境，讓學(xué)生積極去探索和闖蕩，才能讓學(xué)生的拼音能力真正內(nèi)化和提高。