唐春梅 陳坤 羅云 寇官春

【摘 要】文章分析了幼兒教師“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原因、教師“語(yǔ)言暴力”對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，從四個(gè)方面提出了幼師“語(yǔ)言暴力”問(wèn)題的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；語(yǔ)言暴力；教育

一、幼兒教師“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原因

案例：老師組織幼兒們玩游戲，其他小朋友都積極踴躍的參與，只有芳芳一個(gè)人每次都拒絕參加游戲活動(dòng)，總是一個(gè)人在教室搭積木或是發(fā)呆，也不喜歡和小朋友打交道，久而久之，老師便不耐煩了，后來(lái)每當(dāng)有別的小朋友向老師報(bào)告芳芳不做游戲時(shí)，老師都直接回答：咱不管他了，這種給臉不要臉的人，真是討厭死了，每次都搞特殊，她不聽(tīng)話我們就不和她一起玩兒了，都別理她。于是芳芳逐漸變成了全班同學(xué)疏遠(yuǎn)的對(duì)象，在班級(jí)里總沉默寡言，也沒(méi)有朋友。

目前幼兒教師的語(yǔ)言暴力已經(jīng)成為對(duì)幼兒身心傷害較嚴(yán)重的問(wèn)題之一，社會(huì)上針對(duì)中小學(xué)生教師“語(yǔ)言暴力”的研究較多，引起了教育界和整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注，但是針對(duì)幼兒教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，還未得到家長(zhǎng)和社會(huì)的足夠重視。來(lái)自幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”可分為諷刺挖苦型、漫罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類(lèi)。諷刺挖苦型：“你畫(huà)的什么破畫(huà)啊，簡(jiǎn)直就是四不像！”“就你五音不全，還想當(dāng)歌唱家，門(mén)兒也沒(méi)有！”漫罵侮辱型：“你怎么這么笨啊，整天跟白癡似的！”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒(méi)長(zhǎng)腦子?。磕X子進(jìn)水啦？”“我說(shuō)話你聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，沒(méi)長(zhǎng)耳朵?。俊薄皠e給臉不要臉！”粗暴恐嚇型：“別哭了，再哭，把你趕出去！”“別鬧了，再鬧，把你送園長(zhǎng)那兒去！”

幼兒教師這一職業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，而幼兒教師的社會(huì)地位較低，工作較不穩(wěn)定，導(dǎo)致幼兒教師長(zhǎng)期承受著強(qiáng)大的壓力。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人被某種惡劣情緒左右時(shí)，就很容易出現(xiàn)攻擊性行為。每個(gè)人的心理承受能力是有限的，所以如果幼師專(zhuān)業(yè)水平不高，缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的教師理念和專(zhuān)業(yè)技能，沒(méi)有良好的個(gè)人修養(yǎng)、師德缺乏，不能對(duì)教育進(jìn)行合理的反思，當(dāng)負(fù)面情緒沒(méi)有得到合理的宣泄時(shí)，幼兒理所當(dāng)然就成了幼兒教師的“出氣筒”，往往就會(huì)出現(xiàn)幼兒園教育中幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言暴力的現(xiàn)象，所以在教育教學(xué)過(guò)程中為了糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，幼師往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言恐嚇威脅、侮辱諷刺等方式來(lái)對(duì)待幼兒。

二、教師“語(yǔ)言暴力”對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響

在師幼關(guān)系中，教師明顯屬于強(qiáng)勢(shì)的一方，掌握著保教活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，在教育活動(dòng)中擁有主要‘話語(yǔ)權(quán)。研究表明，幼兒教師如果在教學(xué)過(guò)程中濫用話語(yǔ)權(quán)，經(jīng)常給予幼兒負(fù)面性的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致幼兒變得焦慮、自卑自閉、不合群，失去對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的信心，他們甚至?xí)晕曳忾]，嚴(yán)重的可能患上自閉癥，阻礙幼兒的自主發(fā)展。幼兒教師的“語(yǔ)言暴力”實(shí)際上是對(duì)孩子進(jìn)行的一種精神折磨和心理虐待。由于幼兒和教師地位上的差異，作為語(yǔ)言施暴對(duì)象的幼兒在受到侮辱和傷害以后，一般不敢反抗，無(wú)從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來(lái)。而在某個(gè)時(shí)候，這些累積的不良情緒極有可能演變?yōu)閷?duì)其他幼兒的攻擊行為，造成幼兒之間的沖突。教師的否定性語(yǔ)言使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉；也會(huì)打擊一些幼兒的主動(dòng)性和探索欲，使幼兒變得縮手縮腳，妨礙他們自主性的發(fā)展；也會(huì)使一些幼兒失去對(duì)某些活動(dòng)的興趣，使他們的潛力、特長(zhǎng)得不到充分的展現(xiàn)和發(fā)展?！罢Z(yǔ)言暴力”造成的精神負(fù)擔(dān)在一些幼兒身上長(zhǎng)期得不到排解的話，會(huì)給他們帶來(lái)?yè)]之不去的心理陰影，使之難以自拔乃至形成心理障礙。

三、幼師“語(yǔ)言暴力”問(wèn)題的解決

1、培養(yǎng)幼兒教師良好的職業(yè)道德。學(xué)高為師，德高為范。教師作為一種高尚的神圣的職業(yè)，其職業(yè)道德不同于其他職業(yè)道德的高層次的職業(yè)道德，它在教育中發(fā)揮著重要的教育、調(diào)節(jié)、影響作用。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)具備高尚社會(huì)情感的重要手段，要全面關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)、關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)生活，幫助他們積極主動(dòng)地發(fā)展自己；關(guān)心學(xué)生的精神生活，懂得做人的道理。只要教師真心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，并且讓他們感受到這種愛(ài)，學(xué)生就會(huì)以極大的努力朝著教師所期待的方向發(fā)展。

2、建立和完善監(jiān)督制約機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。將教師職業(yè)道德要求制度化，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。人們總覺(jué)得道德是“軟”的，是“虛”的，沒(méi)有辦法進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，因此，要使教師職業(yè)道德的規(guī)范要求真正發(fā)揮作用，在目前來(lái)看，必須將其制度化，也就是將其滲透到日常的行政性規(guī)章制度中，使其具體化，具有可操作性。在這個(gè)基礎(chǔ)上建立起教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，從而使教師職業(yè)道德要求變“硬”變“實(shí)”。

3、提高幼兒教師心理素質(zhì)及建立幼師心理傾訴渠道。幼兒教師的心理健康直接關(guān)系到幼兒的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。專(zhuān)家認(rèn)為，心理壓力大而導(dǎo)致行為不健康的教師對(duì)幼兒身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)幼兒學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。首先教師自身面對(duì)壓力應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。一個(gè)合格的幼兒教師，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)。幼兒園要在幼兒教師中普及心理健康知識(shí)，開(kāi)辦面向教師的心理健康咨詢(xún)，定期不定期地為在職的幼兒教師進(jìn)行心理健康測(cè)試。國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)對(duì)教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的修改和完善，明確把心理健康作為幼兒教師任職資格的重要條件之一。

4、建立幼兒教師語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)中心。教師教書(shū)育人，為人師表，一言一行都能影響孩子，語(yǔ)言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)化尤為重要，所以，重視幼兒心理健康，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，杜絕語(yǔ)言暴力問(wèn)題迫在眉睫。針對(duì)幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言暴力的問(wèn)題，我們提倡建立專(zhuān)門(mén)的幼兒教師語(yǔ)言培訓(xùn)中心，以幫助幼兒教師提高語(yǔ)言素質(zhì)，解決語(yǔ)言暴力頻頻發(fā)生的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的高水平高質(zhì)量發(fā)展。

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