林衛(wèi)民

正如人們無(wú)法給“未來(lái)”下定義一樣，教育專家也很難描述“未來(lái)學(xué)校”的概念，但有一點(diǎn)是肯定的，所有對(duì)于未來(lái)學(xué)校的憧憬都與人工智能有關(guān)?！叭斯ぶ悄軐⑹钦樟烈粋€(gè)新時(shí)代的火種”，關(guān)于未來(lái)學(xué)校的一切，包括課程、課堂等運(yùn)營(yíng)核心以及校內(nèi)公共事務(wù)管理等等，如果離開(kāi)了人工智能，就意味著失去了“討論一切未來(lái)學(xué)校的可能”。

未來(lái)學(xué)校的創(chuàng)新和變革離不開(kāi)人工智能

基于智能技術(shù)的未來(lái)學(xué)校課程，顯示了由具體內(nèi)容向整體學(xué)科，由單學(xué)科向多學(xué)科，由單領(lǐng)域向跨領(lǐng)域，由獨(dú)立向整合，由專才向通才的價(jià)值轉(zhuǎn)向，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的完整的人。國(guó)防大學(xué)金一南教授曾說(shuō)：“創(chuàng)新一定離不開(kāi)技術(shù)，是技術(shù)層面的變革”，軍事領(lǐng)域如此，教育領(lǐng)域也是如此。就教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，《論語(yǔ)》、“蘇格拉底教學(xué)法”千年不移，離開(kāi)了技術(shù)的改變，“口號(hào)式創(chuàng)新”帶來(lái)的只是教育的海市蜃樓，最后得到的卻不過(guò)是教育的泡沫。

中小學(xué)教育之所以發(fā)生了一系列的變化，是因?yàn)榻逃夹g(shù)的改進(jìn)獲得了成功；未來(lái)學(xué)校的創(chuàng)新和變革，同樣也要依靠教育技術(shù)的改進(jìn)，特別是應(yīng)用智能技術(shù)改造學(xué)校。人工智能進(jìn)入學(xué)校，人與機(jī)器一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個(gè)世界，顯然能夠帶給未來(lái)學(xué)校革命性的變化。人工智能能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“知道更多，做到更多，體驗(yàn)到更多”，因?yàn)?，人工智能時(shí)代的本質(zhì)是“知識(shí)無(wú)處不在，任何交互都是智能的”，原先學(xué)生需要教師援助的很多學(xué)習(xí)行動(dòng)，都可以借助于機(jī)器去實(shí)現(xiàn)，如溝通、協(xié)作、閱讀、寫作、文本理解、重點(diǎn)講解、討論、問(wèn)題解答、課外輔導(dǎo)、尋求信息等，從而使學(xué)校的課程、課堂教學(xué)活動(dòng)可以超越時(shí)空的局限，走向更加廣闊的天地。

技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育創(chuàng)新和變革還得靠應(yīng)用智能技術(shù)的人

人工智能有著實(shí)現(xiàn)教育奇跡的能力，這并不意味著人工智能就一定能帶來(lái)教育奇跡，“機(jī)器學(xué)習(xí)”早已在互聯(lián)網(wǎng)大展身手，比起一般的機(jī)器，人工智能還可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)和適應(yīng)教育者、受教育者的需求。但是，機(jī)器畢竟是機(jī)器，用機(jī)器來(lái)教育孩子的背后還是要靠教育者去教育孩子，人工智能給未來(lái)學(xué)校帶來(lái)的只是技術(shù)，技術(shù)背后的教育創(chuàng)新和變革行動(dòng)，還得靠教育者去駕馭。

作為一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用，我們無(wú)法追蹤也沒(méi)有必要去了解人工智能的運(yùn)算步驟，況且，具有智能特性的人造系統(tǒng)，它產(chǎn)生、輸出的內(nèi)部運(yùn)算過(guò)程也是人類智能所無(wú)法解析的，這并不意味著智能機(jī)器可以脫離人去肆意為之，因?yàn)?，離開(kāi)了人作為教育者的教育，根本稱不上是“人的教育”。如果沒(méi)有把機(jī)器定位在輔助教育、并在“輔助”方面去下功夫，卻把教育者自身處在只操縱機(jī)器甚至被機(jī)器操縱的被動(dòng)地位，最終的結(jié)果仍然不過(guò)是“換了套路的創(chuàng)新泡沫而已”。

這就需要學(xué)校擁有一批具有強(qiáng)大技術(shù)理解力的教師和干部，以共同支撐起未來(lái)學(xué)校課程模式的變革、教育方式的轉(zhuǎn)變、課堂技術(shù)的更新和管理方法的創(chuàng)新。借助于機(jī)器的深度學(xué)習(xí)、碎片化的自由學(xué)習(xí)、基于智能網(wǎng)絡(luò)教室的多元化學(xué)習(xí)、超越學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)以及學(xué)校生活管理、公共事務(wù)管理、評(píng)價(jià)革新、智能化的全程管理，使學(xué)校的生活方式、教育方式和教學(xué)活動(dòng)，發(fā)生深刻的變化。

“未來(lái)學(xué)?！蹦軌蜃杂X(jué)改造課程、課堂和專業(yè)組織系統(tǒng)，創(chuàng)新性地改進(jìn)整個(gè)學(xué)校的全面管理系統(tǒng)，借力于智能技術(shù)捕捉和搜集“隱秘的信息”，深層剖析學(xué)校存在的問(wèn)題、教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究更加寬泛的解決學(xué)校教育存在的系統(tǒng)性缺陷。

人工智能帶來(lái)了學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)，也令教師的職業(yè)生涯面臨挑戰(zhàn)，如果學(xué)校和教師沒(méi)有主動(dòng)改造自身教育教學(xué)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的意識(shí)，注定在不遠(yuǎn)的將來(lái)，由于碌碌無(wú)為而走向平庸。當(dāng)然，如果遠(yuǎn)離了教育本質(zhì)特征，漂浮地跟隨技術(shù)做一些表面上吸引眼球的“魔幻般”的表演，最終也會(huì)淪入“創(chuàng)造性的窮困潦倒之中”，而不是想象中的將教育做得更好。

學(xué)校教育的創(chuàng)新和變革“有用性”是最大的誘惑

到學(xué)校數(shù)字圖書館檢索“學(xué)校創(chuàng)新”或“教育創(chuàng)新”，會(huì)找到很多不夠堅(jiān)定而名目繁多的理念，讀著那些洋洋灑灑的、宏偉的、不斷翻新的教育口號(hào)，使我想起了德魯克在《未來(lái)的里程碑》一書中所描述的那樣，“我們不要降低面包的價(jià)格，我們也不要提高面包的價(jià)格，我們也不要面包的價(jià)格不變——我們要的是社會(huì)主義的面包”，讓人覺(jué)得莫名其妙。能夠?qū)嵸|(zhì)性地推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新和變革的，不是思想，而是技術(shù)；不是口號(hào)，而是行動(dòng)。

智能技術(shù)使得學(xué)校教育朝著“烏托邦理想”又邁進(jìn)了一步，其最大誘惑在于改造現(xiàn)實(shí)的“有用性”。吸引教師應(yīng)用智能技術(shù)的是“如何去應(yīng)用”，而不是“要不要用”或“應(yīng)用智能技術(shù)的價(jià)值”討論。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，即使是最高端的智能技術(shù)，也是無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中的所有麻煩的事，但是，最重要的是，它確定能夠解決一部分麻煩的事，只要能夠把握住“有用價(jià)值”，最終一定能帶動(dòng)教師自覺(jué)地參與到創(chuàng)新與變革行動(dòng)之中。

人工智能技術(shù)，讓人們切實(shí)感受到有一位“無(wú)所不知的高手”的存在，例如，看到一株不認(rèn)識(shí)的植物，手機(jī)拍一張照片上傳，百度就會(huì)告訴你這是什么植物以及相應(yīng)的知識(shí)。人工智能與互聯(lián)網(wǎng)匯合后，我們的身邊多了一個(gè)無(wú)形的超強(qiáng)大腦，況且，還將進(jìn)入萬(wàn)物互聯(lián)的超級(jí)智能時(shí)代，處在“超級(jí)大腦”的社會(huì)生態(tài)中，教師無(wú)論掌握了多少精深、廣博的知識(shí)，都無(wú)法在知識(shí)儲(chǔ)備上贏得學(xué)生的崇拜。

人工智能技術(shù)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)其實(shí)是機(jī)器“學(xué)習(xí)人、了解人、適應(yīng)人”的過(guò)程，然后服務(wù)于人，智能流為教育實(shí)施提供更加便利的解決方案，使得有些東西不用教，讓孩子通過(guò)自己的手、足和身體，享受樂(lè)趣并學(xué)會(huì)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升能力。正如醫(yī)生通過(guò)機(jī)器自動(dòng)分析數(shù)據(jù)可以對(duì)病人對(duì)癥下藥，教師也可以通過(guò)機(jī)器分析學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，自動(dòng)生成個(gè)別化的輔導(dǎo)方案，并由機(jī)器輔助教師進(jìn)行全面的個(gè)別化施教，此外，教師通過(guò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，還能夠分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展、品德以及行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等智力的、非智力的發(fā)展現(xiàn)狀，以采取更加有效的教育對(duì)策。人工智能的“有用性”的確很誘人。

總之，辦好學(xué)校需要擁有“解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的思維方式”，這種思維方式要從人的發(fā)展方向和未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，解釋學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)采取的變革行動(dòng)。一切“學(xué)校創(chuàng)新和變革”，都離不開(kāi)技術(shù)層革的改造、離不開(kāi)掌握技術(shù)的教師以及指向“有用性”的行動(dòng)。學(xué)校的創(chuàng)新和變革行動(dòng)，總像一條寬廣平緩的河流，無(wú)論過(guò)程多么的轟轟烈烈，教育作為人類文化傳承的本質(zhì)不會(huì)變，教育修煉人的精神品質(zhì)的根本要求不會(huì)變，學(xué)校教育為了孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的宗旨不能變。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)代，智能技術(shù)引領(lǐng)下的“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)，一定能使學(xué)校教育終究實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型。

作者單位：北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校