馮艷艷 盧秋紅

我們當今所處的時代，是一個人與機器人共存的時代，機器人索菲婭已經(jīng)成為全世界首個獲得人類公民身份的機器人。如果機器人能夠替代人類完成很多方面的工作，這時候人類需要做些什么？我們所身處的時代，會帶給教育什么樣的變革？

本期高端訪談，我們邀請了中國教育科學研究院未來學校實驗室主任王素，請她談?wù)剶?shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂變革與未來學校形態(tài)。

記 者：在人機共存的時代，教育的培養(yǎng)目標和教學方式發(fā)生了什么樣的變化？

王 素：我們今天培養(yǎng)的人，如果他（她）今年上小學，到2030年就剛好完成基礎(chǔ)教育。到2030年社會將會發(fā)生非常深刻的變化，這是現(xiàn)今我國基礎(chǔ)教育必須要思考的問題。

我們在思考這個問題的同時應(yīng)該意識到，技術(shù)的變革對于我們?nèi)祟惿鐣a(chǎn)生了巨大的推動作用。其實這個變化涵蓋了前面幾次的小變革，它是一個量變。教育是從普及到擴展，再到高等教育大眾化。但是教育培養(yǎng)人的目標一直沒有發(fā)生深刻的變革，直到第四次工業(yè)革命之后，這個時候我們在思考教育的時候會發(fā)現(xiàn)，其實不僅僅是教育的擴張，更重要的是我們培養(yǎng)人的目標變了。目標的變化是由未來社會給我們現(xiàn)今社會帶來的挑戰(zhàn)而決定的。

回顧歷史，我們會發(fā)現(xiàn)一百年前國外的課堂與我們中國的課堂沒有區(qū)別，因為百年前的中國課堂大多是由外國人所建。在后續(xù)的發(fā)展過程中，我們的課堂跟國外才慢慢產(chǎn)生了一定的差距。

但是到了今天，我們會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的課堂又沒有什么區(qū)別了。中國在硬件設(shè)施上跟國外的確沒有太大的區(qū)別，甚至我們的課堂設(shè)施更優(yōu)質(zhì)。國外以智慧教育、智慧課堂居多，中國很多學校也實現(xiàn)了，只是尚未普及而已。智慧教室概念在國內(nèi)有多種觀點，從不同角度闡述智慧教室。其共同的趨勢是關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學的環(huán)境，促進資源個性化呈現(xiàn)、教學交互多元化，實現(xiàn)學習者的學習和相關(guān)技能的提高。

記 者：教育領(lǐng)域的變革比較緩慢，盡管現(xiàn)在的課堂發(fā)生了一些變化，但是并沒有形成革命性的改變。您認為在推動課堂改革過程中，最核心的內(nèi)容是什么？

王 素：教育部陳寶生部長去年9月談到課堂革命，提出心靈的革命、觀念的革命、技術(shù)的革命和行動的革命。在這幾種革命當中，我認為最核心的還是觀念的革命。如果沒有觀念的變革，其他方面是遠遠無法涉及的。這種觀念的變革，至少有四個方面是需要重新認識和改變的。

一是我們要重新理解教育。在人類起初之時，那個時候的教育還是關(guān)注人的。比如在孔子和蘇格拉底的時代，他們會把人培養(yǎng)成“君子”和“賢人”。工業(yè)化時代之后，我們更加注重教育的工具性，教育變得更加專業(yè)化、標準化，我們在學校教育當中更注重傳授給學生知識和技能。到了今天，我們又重新回歸到以人為本，把人放在教育最重要的位置。我們更加重視21世紀技能的培養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人不僅僅是作為知識的載體和容器，更是要被視為鮮活的人，這是當今教育，特別是實體學校最核心的競爭力。

二是要重新認識學習。學習是什么？什么樣的學習方式最有效？這是我們今天要思考的問題。學習活動的實施需要一定的心理結(jié)構(gòu)要素、知識的呈現(xiàn)方式、選擇人的注意、元認知、內(nèi)隱認知、非智力因素和學習策略等。這其中有一些理論支撐，如腦科學、認知科學、學習科學、心理學、教育技術(shù)等，還有學習進階理論，它比較關(guān)注學生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗。所以要根據(jù)這些要素來確定學生究竟選用怎樣的學習路徑來學習。同時，它特別強調(diào)標準課程和評價一體化，我們通過對于學生的評定來促進他的學習。另外有一個理論特別有意思，刻意訓練理論。它最核心的觀點是沒有學習動機就沒有學習效果，我們不僅僅要關(guān)注技術(shù)改變學習效率，更要關(guān)注學生到底有沒有學習動機，這對學習效率的提升是非常顯著的。

三是我們要重新定義課堂。我們發(fā)現(xiàn)今天的學習，不僅僅發(fā)生在課堂內(nèi)，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校，真實的世界是最好的課堂。當我們以知識為核心價值進行學校教育時，標準化、系統(tǒng)化的傳授是最有效的，普通教室就是最好的學習場所。如今我們的教育目標變了，不再是過去的以知識為核心的教育價值取向，而是以人的成長為核心的教育價值取向。人的成長是一個社會性的成長，是在真實的環(huán)境、真實的關(guān)系、真實的任務(wù)當中來完成人的成長。

在這樣的環(huán)境下，僅僅在課堂內(nèi)難以完成教育目標，在普通的教室之內(nèi)我們更難以完成這個任務(wù)。當學習形式發(fā)生改變，課堂形式一定會隨之發(fā)生根本性的變化。課程體系決定了課堂的分布，一些實踐性、體驗性的課程，便是在戶外完成，未來的學校一定在學校內(nèi)部就有更真實的世界。學習過程具有流動性，學習群體具有社區(qū)性，學習方式具有多樣性。因此，我們有很多實踐性、社會性、體驗性的學習，而這些學習在傳統(tǒng)的方方正正的教室里肯定是不適合的。教室的布局方式一定會隨之發(fā)生改變，正式學習和非正式學習也會有機地結(jié)合。

四是我們要重新構(gòu)建學習路徑。重構(gòu)學習路徑是課堂革命中非常重要的一個方面。在討論重構(gòu)學習路徑的同時，我們要考慮到教學設(shè)計。教學設(shè)計的環(huán)節(jié)是從分析設(shè)計、開發(fā)實施到評估，是一個循環(huán)。今天課堂最核心的是個性化學習，而面向個性化學習的教學設(shè)計要考慮到環(huán)境、考慮學生的參與，以及如何滿足學生的需求等。評價在這個過程當中會變得非常重要。精準診斷、精心設(shè)計、定制個性化方案，這都是我們重構(gòu)學習路徑的必要環(huán)節(jié)。

課堂變革是以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的，但是課堂變革的核心是人的觀念。所以，我們在考慮技術(shù)的時候，要花更多的時間來關(guān)注人。

記 者：您所在的中國教育科學研究院成立了未來學校實驗室，這個實驗室主要做哪些方面的研究？請您為我們簡單勾勒未來學校將是什么樣子的？

王 素：中國教育科學研究院未來學校實驗室以科學研究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進學校教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，為學校的整體創(chuàng)新提供理論引領(lǐng)和實踐指導。這也是我們提出的未來學校的創(chuàng)新計劃。

未來學校建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學習空間、學習方式、課程體系、教育技術(shù)和組織管理的協(xié)同創(chuàng)新。隨著實踐的不斷深入，未來學校顯現(xiàn)出一系列新的特征。

首先，學校建筑與學習空間的設(shè)計，與學校培養(yǎng)人的目標與方式直接相關(guān)。我認為未來學習空間應(yīng)該具有以下特征：符合面向未來的教育理念、以學生為中心、促進學生成長、適應(yīng)多樣化學習、綠色和智慧。

其次，學習方式變革是未來學校的關(guān)鍵。未來的學習方式將會變成一個充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個性差異、滿足不同需求的教學結(jié)構(gòu)。它打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，為每一位學生提供私人訂制的教育，這將成為未來學校變革的主導趨勢。未來學習方式有以下特征：基于項目的主動學習、面向真實的深度學習、基于證據(jù)的智慧學習和突破校園的無邊界學習。

再次，未來學校的課程應(yīng)具備三大特征，即契合、融合和聯(lián)合。未來學校的課程要契合學生個體認知、性格、情緒等特點，滿足學生個性化發(fā)展需要；未來學校的課程要契合區(qū)情和校情，彰顯地方文化特色和學校價值主張；未來學校的課程要契合未來社會對人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)未來社會各行各業(yè)所需要的人才；未來學校的課程要實現(xiàn)與信息技術(shù)的深度高質(zhì)量融合；未來學校的課程要實現(xiàn)學科之間的融合，使知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元；未來學校的課程要實現(xiàn)校內(nèi)校外課程資源的聯(lián)合；未來學校的課程要實現(xiàn)知識與生活、知識與社會實踐的聯(lián)合。

最后，未來學校組織特征——未來學校是學校組織管理虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和扁平化的校園形態(tài)。