陸虹

【摘 要】統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)話”教材具有如下特色：1.增加表達(dá)練習(xí)數(shù)量，努力銜接第二學(xué)段習(xí)作要求；2. 對(duì)應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有機(jī)落實(shí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)；3. 閱讀寫(xiě)話整組編排，自然呈現(xiàn)雙線結(jié)構(gòu)要求；4.指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，著力提升寫(xiě)話思維水平。了解和掌握這些特點(diǎn)，有助于教師加強(qiáng)并落實(shí)從起始階段就重視書(shū)面表達(dá)的理念和要求。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)；寫(xiě)話；教材解析

一線教師對(duì)于表達(dá)類課型“又愛(ài)又怕”。“愛(ài)”是因?yàn)橹辣磉_(dá)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用；“怕”是因?yàn)楸磉_(dá)課和閱讀課相比，教學(xué)規(guī)律更難琢磨，課堂生成更難把握，對(duì)教師即時(shí)點(diǎn)撥能力要求更高。為了引導(dǎo)教師從起始年級(jí)就重視研究書(shū)面表達(dá)，統(tǒng)編教材二年級(jí)上、下兩冊(cè)在寫(xiě)話內(nèi)容選擇和編寫(xiě)思路等方面動(dòng)足了腦筋。以下主要以二年級(jí)下冊(cè)教材為例，解讀統(tǒng)編教材在“寫(xiě)話”部分的編排特色。

一、增加表達(dá)練習(xí)數(shù)量，努力銜接第二學(xué)段習(xí)作要求

統(tǒng)編教材二年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)的次數(shù)較原人教版教材有所增加，請(qǐng)見(jiàn)下表。

統(tǒng)編教材在上冊(cè)和下冊(cè)各增加一次寫(xiě)話練習(xí)，同時(shí)二年級(jí)下冊(cè)教材在課后練習(xí)題和字詞句運(yùn)用中另安排4次寫(xiě)話練習(xí)，增加了學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)。除了書(shū)面表達(dá)練習(xí)，教材還大量安排了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，比如第一課《找春天》課后練習(xí)中編排了選做題“你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)”，又如《小馬過(guò)河》一文的課后練習(xí)中，編排了練習(xí)題“試著用上下面的詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事”。二年級(jí)下冊(cè)教材，僅“講故事”練習(xí)就達(dá)6次。教材為什么要這樣編排呢？至少有以下三方面意圖。

1.改變“重閱讀輕表達(dá)”的教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)教材引導(dǎo)教師關(guān)注表達(dá)，讓閱讀能力和表達(dá)能力同步發(fā)展。溫儒敏教授也曾指出：統(tǒng)編教材中課文與識(shí)字量減少，不要簡(jiǎn)單地理解為“減負(fù)”。這樣編排是為了使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更為豐富，更加重視表達(dá)、讀書(shū)等方面的內(nèi)容，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。增加表達(dá)練習(xí)次數(shù)是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。

2.基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。按照人教版教材的編寫(xiě)思路，二年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)次數(shù)不多，但是學(xué)生升入三年級(jí)后，第一單元就進(jìn)行習(xí)作，從二年級(jí)到三年級(jí)在表達(dá)方面的要求跨度大，缺少銜接，讓部分學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)就遭遇書(shū)面表達(dá)的“當(dāng)頭一棒”。因此，統(tǒng)編教材增加表達(dá)練習(xí)的數(shù)量，目的是讓學(xué)生的表達(dá)能力循序漸進(jìn)，逐步提升。

3.遵循從說(shuō)到寫(xiě)的學(xué)習(xí)規(guī)律?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提升是書(shū)面表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究證明：當(dāng)學(xué)習(xí)者還不能熟練掌握一種新方法時(shí)，可以邊做邊講，把自己的思考過(guò)程說(shuō)出來(lái)，這樣可以幫助理清思路，更快掌握方法?？谡Z(yǔ)表達(dá)能幫助學(xué)生逐步理清表達(dá)的思路，建立語(yǔ)言表達(dá)的有序思維。

二、對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》，有機(jī)落實(shí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材編寫(xiě)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為總綱要，分解落實(shí)《課標(biāo)》中各學(xué)段相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓《課標(biāo)》不再是大而空的標(biāo)簽。教材中“寫(xiě)話”部分的編寫(xiě)對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》中第一學(xué)段“寫(xiě)話”的目標(biāo)和內(nèi)容，讓教材編寫(xiě)有本可循，有據(jù)可依。

如二年級(jí)下冊(cè)第二單元寫(xiě)話內(nèi)容為“我的小伙伴”。這一話題很好地對(duì)應(yīng)了《課標(biāo)》第一學(xué)段寫(xiě)話部分的目標(biāo)“留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話”。寫(xiě)寫(xiě)自己的好伙伴，就是引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事；每個(gè)人的好伙伴都是可以自主選擇的，這是教材努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話、能說(shuō)的話。

又如第六單元，寫(xiě)話提示是“大自然真是奇妙??！你的心中是不是也藏著很多‘問(wèn)號(hào)？把它們寫(xiě)下來(lái)”，這既是引導(dǎo)學(xué)生“留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話”，同時(shí)又是對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》中的另一個(gè)寫(xiě)話目標(biāo)“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)話練習(xí)中，使用逗號(hào)、句號(hào)的機(jī)會(huì)較多，問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)使用頻率不高，這一單元寫(xiě)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)需求，讓學(xué)生練習(xí)使用問(wèn)號(hào)。

三、閱讀寫(xiě)話整組編排，自然呈現(xiàn)雙線結(jié)構(gòu)要求

人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始，以單元整組方式進(jìn)行教材編排。閱讀和習(xí)作前后貫通，互為促進(jìn)。這樣的編排思路在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)中就有體現(xiàn)（如下表）。

從上表中可以看出，單元寫(xiě)話內(nèi)容和單元課文主題是相吻合的。比如第四單元的課文都和“童話”有關(guān)，寫(xiě)話內(nèi)容也確定為“寫(xiě)童話”；第六單元課文主題和寫(xiě)話內(nèi)容都與“自然”有關(guān)；第七單元每一篇課文的主角都是動(dòng)物，于是寫(xiě)話內(nèi)容也和動(dòng)物相關(guān)。閱讀和寫(xiě)話在主題上自然交融，單元編排渾然一體，閱讀為寫(xiě)話打下了很好的情感基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材在單元組織形式上還有一個(gè)特點(diǎn)：采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。以人文主題為線索，將語(yǔ)文素養(yǎng)作為另一條線索。因此，單元的課文和寫(xiě)話之間除了人文主題契合之外，還在語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言文字運(yùn)用等方面有密切的聯(lián)系。

第四單元寫(xiě)童話，教材中有這樣的提示語(yǔ)：寫(xiě)的時(shí)候，可以用上下面的詞語(yǔ)“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”。這些表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，將句子與句子連接過(guò)渡，勾畫(huà)了故事的大致結(jié)構(gòu)。這是本次寫(xiě)話練習(xí)中非常重要的寫(xiě)話策略和語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)。這一單元的課文也出現(xiàn)過(guò)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象：《楓樹(shù)上的喜鵲》一課出現(xiàn)過(guò)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“上個(gè)星期天早上”“從那天起”“今天早上”，這些詞語(yǔ)對(duì)故事有序表達(dá)起到串聯(lián)引導(dǎo)的作用；《我是一只小蟲(chóng)子》中也有這樣的表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)：“早上醒來(lái)”“走在外面”“夜晚”。將時(shí)間敘述作為故事創(chuàng)作的重要線索，學(xué)生通過(guò)課文閱讀學(xué)習(xí)句與句之間的連接，突破寫(xiě)話的真實(shí)難點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展可以踏上新的臺(tái)階。

第六單元讓學(xué)生對(duì)大自然提出疑問(wèn)，疑問(wèn)從何而來(lái)呢？一是從實(shí)際生活中觀察周?chē)澜缟l(fā)的疑問(wèn)，二是在閱讀過(guò)程中生發(fā)疑問(wèn)。教材為學(xué)生提供了質(zhì)疑方式的示范。教材中共示范了7個(gè)問(wèn)題，其中有多個(gè)問(wèn)題來(lái)自課文內(nèi)容。如“為什么雨后天上掛著彩虹”“下雨前蜘蛛逃到哪兒去了”“是誰(shuí)告訴蟬要下雨了”這幾個(gè)問(wèn)題都來(lái)自課文《雷雨》，“石頭上怎么會(huì)有貝殼呢？”來(lái)自這一單元“我愛(ài)閱讀”中《最大的“書(shū)”》一課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提出疑問(wèn)，這就是學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。

四、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，著力提升寫(xiě)話思維水平

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容就是“思維的提升和發(fā)展”。思維和語(yǔ)言是相互依存、相互促進(jìn)的。語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)的思維。思維的發(fā)展推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的進(jìn)步又促進(jìn)思維的進(jìn)步。教材編排重視學(xué)生寫(xiě)話思維的培育，指向語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。

教材編排是如何體現(xiàn)提升學(xué)生思維水平的呢？以第六單元為例，教材所呈現(xiàn)的7個(gè)問(wèn)題是經(jīng)過(guò)精心斟酌的。

為什么星星會(huì)眨眼睛？

為什么雨后天上掛著彩虹？

樹(shù)葉的形狀為什么是各種各樣的？

花兒為什么是五顏六色的？

下雨前，蜘蛛逃到哪兒去了？

是誰(shuí)告訴蟬要下雨了？

石頭上怎么會(huì)有貝殼呢？

這7個(gè)問(wèn)題的秘妙何在？妙處一：?jiǎn)栴}1、問(wèn)題2與天文有關(guān)，問(wèn)題3、問(wèn)題4與植物有關(guān)，問(wèn)題5、問(wèn)題6與動(dòng)物有關(guān)，問(wèn)題7與地質(zhì)有關(guān)。對(duì)繁雜的問(wèn)題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)可以“上天入地”，循著這樣的思路進(jìn)行有序思考，為學(xué)生質(zhì)疑提供思考路徑。妙處二：同樣是提出問(wèn)題，提問(wèn)的方式可以不同，“為什么”一詞可以用在句首，也可以用在句子中間。除了用“為什么”提問(wèn)，還可以使用“哪兒、是誰(shuí)、怎么”等詞語(yǔ)來(lái)提出問(wèn)題，這是對(duì)寫(xiě)話發(fā)散思維的培養(yǎng)。

以上四方面是對(duì)二年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)話部分教材特色的解析。研讀教材，借用教材促發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 310002）