謝維興

（福州第八中學(xué)，福建 福州 350004）

接近中考、高考，面臨著來自考試、教師、家庭、自身等方面的壓力，中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況已成為我們不可忽視的重要問題。本調(diào)查試圖通過量表調(diào)查了解福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況，為教育主管部門和學(xué)校提供有針對性的建議，提高學(xué)校心理健康教育水平，減少畢業(yè)班學(xué)生的心理問題，達(dá)到減壓助考的效果。

一、對象與方法

1.對象。從福建省七個(gè)城市的9所中學(xué)隨機(jī)抽取初三和高三年段1430名學(xué)生為被試，得到有效問卷1220份，其中高三學(xué)生893人，初三學(xué)生327人；男519人，女617人（有94人性別漏填）；城市學(xué)校689人，農(nóng)村學(xué)校531人。9所中學(xué)中一級達(dá)標(biāo)中學(xué)2所，二級達(dá)標(biāo)中學(xué)2所，三級達(dá)標(biāo)中學(xué)1所，普通中學(xué)3所。

2.方法。采用問卷測查。所使用的問卷為我國中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》。該量表共測查10個(gè)癥狀因子。

本調(diào)查采用集體施測的方式進(jìn)行，學(xué)生填寫完問卷后，使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.福建省畢業(yè)班學(xué)生心理健康量表總均分及各因子分的分布情況

總均分達(dá)到臨界值的人數(shù)為50.66%。各因子存在陽性癥狀的人數(shù)比例分別為：學(xué)習(xí)壓力（68.6%）、情緒不平衡（64.5%）、適應(yīng)不良（57.7%）、強(qiáng)迫癥狀（55.4%）、焦慮（53.3%）、人際關(guān)系敏感（48.3%）、心理不平衡（42.6%）、抑郁（42.1%）、偏執(zhí)（38.7%）、敵對（38.4%）。從結(jié)果看：（1）總均分超過臨界值的人數(shù)超過總?cè)藬?shù)的一半；（2）畢業(yè)班學(xué)生在“學(xué)習(xí)壓力”與“情緒不平衡”兩個(gè)因子上人數(shù)比例遠(yuǎn)超其它因子；（3）各因子存在陽性癥狀的人數(shù)均超過38%。

無論從總均分的結(jié)果還是各項(xiàng)因子分的結(jié)果看，畢業(yè)班學(xué)生的心理問題都比較嚴(yán)重。福建省畢業(yè)學(xué)生最突出的心理問題為學(xué)習(xí)壓力大、心理不平衡、強(qiáng)迫、焦慮。（見表 1）

表1福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的心理健康量表各因子分及總均分的分布情況（人數(shù)、百分比）

2.福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康水平的性別、年級、城村學(xué)校、級別比較

男女生在偏執(zhí)、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡四個(gè)因子中存在顯著性差異，其中男生在偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡三個(gè)因子的得分高于女生，而女生在抑郁因子的得分則高于男生。高三和初三學(xué)生在敵對、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良四個(gè)因子中存在顯著性差異，其中高三學(xué)生抑郁、焦慮、適應(yīng)不良三個(gè)因子的得分高于初三學(xué)生，而初三學(xué)生的敵對分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高三組。（見表2）

表2福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康水平的性別、年級比較(X±S)

3.不同級別的學(xué)校學(xué)生心理健康問題比較分析

城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的差異最大，在偏執(zhí)、敵對、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、總均分8個(gè)因子的得分中都存在顯著性差異，其中城市學(xué)校學(xué)生每個(gè)因子的得分都大于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。從學(xué)校級別上來看，一級達(dá)標(biāo)中學(xué)和二級達(dá)標(biāo)中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況比三級達(dá)標(biāo)中學(xué)和未達(dá)標(biāo)中學(xué)的學(xué)生差，其中敵對和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)因子存在顯著性差異。（見表 3）

表3

4.不同因素進(jìn)入福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康狀況的回歸方程的變量

通過對學(xué)校的級別、男女、城市和農(nóng)村學(xué)校、年級的多元線性分析，發(fā)現(xiàn)只有城市和農(nóng)村學(xué)校一項(xiàng)進(jìn)入回歸方程，貢獻(xiàn)率為9.6%。（見表4）

表4不同因素進(jìn)入福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康狀況的回歸方程的變量

三、結(jié)果及原因分析

1.福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生總體心理健康狀況

福建省畢業(yè)班學(xué)生的心理問題都比較嚴(yán)重。福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生最突出的心理問題為學(xué)習(xí)壓力大、心理不平衡、強(qiáng)迫、焦慮。

2.福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康狀況的內(nèi)部比較

除了抑郁一個(gè)因子外，男生的其它因子和總均分都高于女生。高三學(xué)生的心理健康狀況比初三學(xué)生差，特別是在抑郁、焦慮、適應(yīng)不良方面。城市學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。

3.原因分析

生理因素：（1）身心發(fā)展問題。初三學(xué)生正處于青春期，身體的快速成長會影響他們心理的發(fā)展，使他們感覺到莫名的焦慮、煩躁等，而這些情緒又可能影響他們的行為，具體可能表現(xiàn)在他們對父母的反抗和對其他人的敵意上（從表2中我們可以看出初三學(xué)生在敵對因子上的得分比高三學(xué)生高）。（2）中學(xué)畢業(yè)班的很多學(xué)生不能很好地處理自身與環(huán)境的關(guān)系，容易產(chǎn)生適應(yīng)不良等癥狀。（3）男女學(xué)生之間的生理差異。如表3表明的影響男女的心理健康狀況的主要的因子是不同的。這可能與男女生的性別特點(diǎn)有關(guān)，男生比女生更理性，但男生面臨的社會壓力也大，也是男生在偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡三個(gè)因子的得分高于女生的重要原因；而女生平時(shí)比較情緒化、敏感，這可能是造成她們抑郁的一個(gè)主要原因。

學(xué)校、家庭因素：初、高三學(xué)生面臨升學(xué)的壓力。因而學(xué)校對他們在學(xué)習(xí)方面的要求比其他年級的學(xué)生要求要高得多。家庭因素則表現(xiàn)為父母的教育觀念、父母對考試的重視程度、父母對孩子的要求以及父母與孩子的溝通交流方式有關(guān)。

由前面的分析我們知道，學(xué)校因素特別是學(xué)校的所在地是城市還是農(nóng)村與中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況有關(guān)聯(lián)。這可能由個(gè)人、學(xué)校因素和家庭因素共同引起：（1）城市孩子對考上大學(xué)的期望值高；而農(nóng)村孩子中，家庭條件好、成績好的孩子大多進(jìn)入城市學(xué)校就讀，留在農(nóng)村學(xué)校的孩子要么家庭條件要么業(yè)基礎(chǔ)較差，對自我期望值也較低。（2）城市和農(nóng)村家庭的教育理念不一樣。城市家庭的家長對孩子的教育更重視，更多地要求孩子考上好大學(xué)，而農(nóng)村家庭的家長則更強(qiáng)調(diào)孩子的自主性，不把上大學(xué)看成孩子唯一的出路。（3）城市學(xué)校對教學(xué)的要求和對學(xué)生的要求也較農(nóng)村學(xué)校高。

心理因素：心理因素是引起心理問題的主要因素。（1）性格因素。性格上對自己要求嚴(yán)格、追求完美、情緒不穩(wěn)定、固執(zhí)的學(xué)生遇到壓力時(shí)更容易出現(xiàn)心理問題。（2）認(rèn)知偏差。畢業(yè)班學(xué)生對前途、對學(xué)習(xí)、對考試的認(rèn)知偏差是造成其心理問題的最重要因素。（3）心理承受力。主要指學(xué)生面對挫折時(shí)所表現(xiàn)出來的心理，情感等狀態(tài)。對挫折的處理不當(dāng)也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因，心理問題多的孩子，心理承受力也差。（4）自我效能感。自我效能感是個(gè)體對自己能力的看法。高自我效能感的人在處理問題和面對壓力的時(shí)候，能更輕松，及時(shí)消除對身體和心理不利的影響因素。

四、討論及對策

1.對福建省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康狀況的正確認(rèn)識

首先，有超過總?cè)藬?shù)一半以上學(xué)生存在不同程度的心理問題。學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)壓力大引發(fā)的焦慮、敵對、心理不平衡。城市學(xué)校學(xué)生比農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理問題更嚴(yán)重。

其次，學(xué)生心理問題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教育者可以通過引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教育改善畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況。

2.對策

（1）教育部門和學(xué)校要重視心理健康教育，不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要加大對畢業(yè)班學(xué)生的心理輔導(dǎo)的力度，提高初、高三心理健康教育工作的質(zhì)量和效率。比如，在畢業(yè)班學(xué)生開展減壓助考的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等，這些活動(dòng)，有助于畢業(yè)班釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒，更有效地學(xué)習(xí)、備考，促進(jìn)他們的心理健康水平。

（2）針對畢業(yè)班學(xué)生開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識未來的發(fā)展趨勢，更好地達(dá)成以下五個(gè)目標(biāo)：為成人做準(zhǔn)備、為未來公民做準(zhǔn)備、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)準(zhǔn)備。

（3）學(xué)校要發(fā)揮家校合作的功能，針對畢業(yè)班的家長做好宣傳、教育工作，使家庭成為畢業(yè)班學(xué)生最有力的支持系統(tǒng)。如針對畢業(yè)班學(xué)生家長開展“陪孩子走過初（高）三”“從容面對六月天”等內(nèi)容的講座，也可以給畢業(yè)班的學(xué)生家長發(fā)放心理健康教育材料，讓家庭成為孩子成長的有力后盾。

（4）利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開設(shè)“空中課堂”。“空中課堂”以視頻、音頻的形式，以畢業(yè)班家長和學(xué)生為對象，開設(shè)諸如“學(xué)法指導(dǎo)”“志愿填報(bào)”“心理調(diào)適”等內(nèi)容的課程，為畢業(yè)班的孩子減壓助考增添助力。

（5）以畢業(yè)班的教師為對象，開展“畢業(yè)班學(xué)生常見的心理問題解決”“如何與學(xué)生溝通”“如何開展心理健康教育主題班會”“如何開展生涯輔導(dǎo)”等內(nèi)容的培訓(xùn)，加強(qiáng)畢業(yè)班教師的助人技能，減少師源性傷害。

參考文獻(xiàn):

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