黃偉明

（閩清第一中學，福建 閩清 350800）

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）在“評價建議”中明確指出：“教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。”［1］筆者嘗試在高中生物學教學中優(yōu)化評價策略，讓學生知道評價內(nèi)容包括參與學習的態(tài)度及學習的成果，就是說，評價既重視過程，又重視結(jié)果；有定性評價又有定量評價。

一、對學生學習的多元化評價

對學生的學習進行形式多元化的評價，做到客觀、真實、積極地評價，以此反映學生的學習成效與學習能力狀況。

1.對基礎(chǔ)知識的學習評價

如種群、群落等概念屬于識記知識，只要求學生能夠辨認和再認識，不要求準確的表述，可以采用課堂提問、選擇題等形式進行評價。

【案例1】關(guān)于群落、種群的敘述正確的是（）。

A.閩江中全部的魚是一個種群

B.群落是研究生物種群的基礎(chǔ)

C.種群是物種的存在形式

D.稻田中的全部水稻、害蟲和微生物構(gòu)成群落

該題考查了學生在新的問題情境中對群落、種群等概念的再認或回憶的能力。

2.學習能力形成的評價

可以通過設(shè)計方案類習題訓練進行學習能力形成的評價。

【案例2】現(xiàn)提供純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆，葉腋花（E）對莖頂花（e）為顯性，高莖（D）對矮莖（d）為顯性。請利用以上兩種豌豆設(shè)計出最佳實驗方案，探究控制葉腋花、莖頂花的等位基因是否與控制高莖、矮莖的等位基因在同一對同源染色體上，并做出判斷。

學生設(shè)計的方案一是取純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆雜交得F1，讓其自交，如果F2出現(xiàn)4種性狀，其性狀分離比為9：3：3：1，說明符合基因的自由組合定律，因此控制葉腋花、莖頂花的等位基因與控制高莖、矮莖的等位基因不在同一對同源染色體上；若F2出現(xiàn)2種性狀，其性狀分離比為3：1，則可能是位于同一對同源染色體上。方案二是取純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆雜交得F1，與純種矮莖莖頂花豌豆測交，如果測交后代出現(xiàn)4種性狀，其性狀分離比為1：1：1：1，說明符合基因的自由組合定律，因此控制葉腋花、莖頂花的等位基因與控制高莖、矮莖的等位基因不在同一對同源染色體上。若F2出現(xiàn)2種性狀，其性狀分離比為1：1，則可能是位于同一對同源染色體上。

這類設(shè)計方案類習題的答案是開放的，不同的思考角度就有不同答案，在一定程度上體現(xiàn)學生的不同學習水平。教師可以對學生所使用的解題方法、表述的完整程度以及是否選擇最佳方法等，給予相應(yīng)的評價。對中下層次的學生，最好用有層次的鼓勵性的語言進行評價，如“有想法、值得嘗試、堅持、找找原因或繼續(xù)努力”等。

3.實驗操作能力的評價

對學生實驗操作能力的評價，有利于促進學生動手做實驗，達到對理論知識的理解和應(yīng)用，學會基本的實驗操作技能。

【案例3】觀察植物細胞的有絲分裂實驗考查，見表1。

表1顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂考查

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通過顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂的考查，反映學生使用顯微鏡的實驗操作能力，同時讓學生明確規(guī)范使用顯微鏡的重要性。

二、發(fā)展性評價與個性化評價有機結(jié)合

“發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發(fā)展?！保?］發(fā)展性評價注重過程評價，并關(guān)注個體差異。“學生的學習過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，且每個學生在不同方面的智能表現(xiàn)的時間會有差異?！保?］個性的核心就是個人的差異，因此，對學生評價時，要客觀、公正、合理，使評價起到促進學生發(fā)展的作用。

【案例4】嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。在小組建構(gòu)真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型過程中，根據(jù)學生發(fā)揮的作用與貢獻，評出小組核心成員與一般成員的成績，讓學生學會評價自己，學會在評價中尋找最佳的建模方法。

另外，還可以對學生的生物學探究學習記錄袋中的材料進行評價。如對有關(guān)橄欖的研究性學習的方案、實驗觀察記錄、搜集的資料、拍攝的有關(guān)實驗相片、調(diào)查報告、相關(guān)課件等內(nèi)容進行評價外，還要對成長記錄袋的封面圖案及文字創(chuàng)新設(shè)計等內(nèi)容進行評價。評價分“能力”與“努力”兩種類型?！澳芰Α卑▋?yōu)異、優(yōu)良、良好、合格、改進、重新修定等等級，“努力”包括進步、退步等等級。

三、指導學生客觀地自我評價

課堂教學時應(yīng)指導學生學會自我評價，形成對自己的學習過程進行定時評價的習慣。通常可在課堂小結(jié)時讓學生說說本節(jié)課學到了什么，學習效果怎么樣，或指導學生評價一周學習情況，每章結(jié)束時指導學生評價自己的學習方法，找一找如何改進。學生要學會給自己所做的作業(yè)做出評價或?qū)ν瑢W的作業(yè)進行評價，使學生自主學習的行為得到有效落實。

【案例5】作業(yè)評價。學習了人教版高中《生物·必修1·分子與細胞》的第3章第3節(jié)后，要求學生歸納小結(jié)“細胞的結(jié)構(gòu)”，某小組學生以概念圖的形式完成該作業(yè)（如圖1）。

圖1細胞的結(jié)構(gòu)

對該小組學生沒用傳統(tǒng)的文字表述，而用知識網(wǎng)絡(luò)圖表達：知識概念條理清晰，各概念之間用連接線聯(lián)系、且有標示，創(chuàng)新性地表達學習成果，給予了高分評價。使得學生對評價有更清醒的認識，能很好地運用評價以提高自己學習，而不是單單看分數(shù)。

四、優(yōu)化筆試成績公布方式

筆試是重要的不可缺少的教學評價。以往采用筆試成績排序的公布方式，易對學生造成心理傷害?？梢愿臑橥ㄟ^跟蹤學生對試題作答的情況，了解學生對知識的學習及掌握程度，發(fā)現(xiàn)教與學中存在的缺陷，為改進教與學提供依據(jù)。同時有選擇地向?qū)W生公布一些參考數(shù)據(jù)，如公布優(yōu)秀率或優(yōu)良率與及格率，或百分制評價外，再附上“好、很好、有進步或找找原因”等人性化評語，讓學生認清自己的學習程度。還可以把機讀卡選擇題考試結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)向?qū)W生公布，讓學生分析自己某一知識掌握的情況，以及與其他同學的差距，促進學生有效評價自己的學習效果，增強自信心，激發(fā)學習的動力。

學習評價是動態(tài)的過程，評價的對象學生存在學習差異性，為此，建立良好的評價機制，能促進學生了解學習評價的渠道，學會客觀看待學習評價，逐步養(yǎng)成對自己的學習進行評價的習慣，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中生物課程標準（實驗版）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.